PCK理論視角下的本科體育教育專業(yè)核心課程實施改革路徑研究

摘 要：PCK，即學(xué)科教學(xué)知識，是教師習(xí)得學(xué)科與教學(xué)相關(guān)知識后通過自身理解所表現(xiàn)出來的一種特殊形式，是體育教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。本科體育教育專業(yè)核心課程作為培養(yǎng)體育教師專業(yè)知識與能力、專業(yè)素養(yǎng)的課程體系，其開展水平一定程度上影響了體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)水平，故對該類課程實施路徑進(jìn)行改革探討，對人才發(fā)展具有一定意義。通過對相關(guān)理論進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)PCK具備實踐性與觀念性的特征，并且注重情景教學(xué)、經(jīng)驗與案例分享的作用。能夠用于完善體育教育專業(yè)核心課程設(shè)置不完善，課程教學(xué)方式單一以及課程教學(xué)管理模式不完善的實際問題。故本研究提出了課程改革與發(fā)展的相關(guān)對策，以期提高學(xué)生習(xí)得學(xué)科與教學(xué)知識并運用于實踐的能力，促進(jìn)學(xué)校體育與高校體育教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：PCK；本科體育教育專業(yè)；體育教育專業(yè)核心課程；課程改革

Research on the Reform Path of Core Curriculum of Undergraduate Physical Education Majors under the Perspective of PCK Theory

ZHENG Guanghao¹"WANG jing^2*

（1.School of Graduate， Guangzhou Sport University， ， Guangzhou Guangdong"Province，510500China；2.School of Physical Education， Guangzhou Sport University， Guangzhou， Guangdong"Province，"510420"China）

Abstract： PCK， i.e. subject teaching knowledge， is a special form of subject and teaching-related knowledge that teachers acquire and express through their own understanding; the core curriculum of undergraduate physical education majors， as a curriculum system to cultivate the professional knowledge and ability of physical education teachers and their professionalism， affects the cultivation level of physical education majors to a certain extent. Through analyzing and researching the relevant theories， it is found that PCK has the characteristics of practicability and conceptuality， and focuses on the role of situational teaching， experience and case sharing. It can be used to improve the practical problems of the imperfect core curriculum of physical education majors， the single teaching method of the curriculum and the imperfect teaching management mode of the curriculum. Combined with the theoretical perspective of PCK， this study puts forward relevant countermeasures for the reform and development of the core curriculum of physical education majors， with a view to improving students' ability to acquire and apply disciplinary and pedagogical knowledge in practice， and to promote the development of school sports and physical education in colleges and universities.

KeyWords：Pck;Undergraduate physical education program;Physical education core curriculum;Curriculum reform

2021年，國家體育總局正式發(fā)布了《“十四五”體育發(fā)展規(guī)劃》，其中提到2035年我國要全面建成社會主義現(xiàn)代化體育強國。學(xué)校體育作為培養(yǎng)國民青少年體質(zhì)健康的重要載體，其發(fā)展水平與體育強國建設(shè)息息相關(guān)。體育教師作為教學(xué)主體，應(yīng)當(dāng)具備全面的專業(yè)素養(yǎng)，助力國家的發(fā)展需要。本科體育教育專業(yè)作為主要承擔(dān)我國體育教師培養(yǎng)的高等教育專業(yè)，其專業(yè)核心課程的開設(shè)水平，對體育教師知識、技能、能力的培養(yǎng)有著十分重要的意義。本研究以本科體育教育專業(yè)核心課程為主要對象，結(jié)合相關(guān)教育教學(xué)理論，探討課程的改革方式，為體育教育專業(yè)與體育教師人才的發(fā)展提供相關(guān)理論對策與建議。

1 PCK理論與體育教育專業(yè)核心課程相關(guān)理論闡述

PCK（Pedagogical Content Knowledge），中文翻譯為學(xué)科教學(xué)知識，是由美國著名教育學(xué)家舒爾曼（Shulman）^[1]于二十世紀(jì)八十年代提出的教育學(xué)概念。其定義為：“是學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)方法相結(jié)合的特殊產(chǎn)物，這不僅是教師自身獨有的領(lǐng)域，更是包含教師自身專業(yè)理解的一種特殊表現(xiàn)形式”。在此基礎(chǔ)之上，馬克思（Marks）^[2]認(rèn)為，PCK是學(xué)科知識與教學(xué)知識結(jié)合后通過相應(yīng)的方式轉(zhuǎn)變而成的，具有一定的轉(zhuǎn)化性特征。同時，梁永平^[3]認(rèn)為，PCK的概念是指向教學(xué)實踐的，還從知識的構(gòu)成、形成過程、功能角度體現(xiàn)了觀念的特征，故PCK還具有實踐性與觀念性的特征。而陶卉^[4]等學(xué)者則認(rèn)為，PCK的發(fā)展應(yīng)該立足在行動與反思之上，通過在教學(xué)情景中找到關(guān)鍵問題，從而提出辦法以獲得新的嘗試。在PCK應(yīng)用于體育教育方面，王薈^[5]等學(xué)者認(rèn)為，體育教師的PCK是基于學(xué)校體育課程知識與學(xué)生理解的學(xué)校體育知識等方面構(gòu)建的，其具有鮮明的實踐作用。尹志華^[6]等學(xué)者則在與美國國家體育科學(xué)院院士瓦爾德（Ward）的對話訪談中，把體育教師應(yīng)當(dāng)具備的PCK總結(jié)為課程知識、教育學(xué)知識、內(nèi)容知識、學(xué)生知識、教學(xué)情景知識。基于以上觀點與研究需要，擬形成了PCK構(gòu)建過程圖（見圖1）以指導(dǎo)本研究理論的發(fā)展路徑。

體育教育專業(yè)核心課程，根據(jù)黃漢升等權(quán)威專家^[7]的觀點，是我國體育教育專業(yè)教育課程的組成部分之一。其制定原則為，幫助培養(yǎng)對象建立專業(yè)的核心理論知識，掌握一定的基本運動技能以及具備相應(yīng)的教學(xué)核心能力。在“體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)”的要求下，體育教育專業(yè)核心課程規(guī)定了各高校要以“3+X”的課程結(jié)構(gòu)模式，固定開設(shè)學(xué)校體育學(xué)、體育課程與教學(xué)論、運動技能學(xué)習(xí)與控制三門課程，再結(jié)合高校資源與發(fā)展需要自主設(shè)置其他課程與學(xué)時數(shù)^[8]。同時，何勁鵬^[9]認(rèn)為卓越的體育教師應(yīng)當(dāng)具備學(xué)生理解、學(xué)科理解、課堂理解，并掌握創(chuàng)造良好課堂情景與運用知識解決問題等相關(guān)專業(yè)能力。結(jié)合以上理論觀點，通過對比，能夠發(fā)現(xiàn)體育教師應(yīng)具備的PCK與卓越體育教師應(yīng)具備的能力具有一定的相似之處，故根據(jù)其特點繪制了體育教師PCK與卓越體育教師能力比較圖（如圖2）。

經(jīng)過相關(guān)理論梳理，本研究認(rèn)為PCK理論注重教學(xué)與學(xué)科的結(jié)合性，強調(diào)實踐與觀念的形成，重視情景、教育教學(xué)教法相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，并與體育教育專業(yè)核心課程的培養(yǎng)目標(biāo)具有一定的契合性。因此提出體育教育專業(yè)核心課程改革的假設(shè)，以期完善體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)路徑的理論。

2 PCK理論視角下體育教育專業(yè)核心課程實施的現(xiàn)狀與不足

2.1課程設(shè)置不完善，缺少體育教學(xué)環(huán)境模擬與經(jīng)驗分享課程

在PCK的理論視角下，情景教學(xué)與經(jīng)驗分享能通過幫助體育教育專業(yè)學(xué)生代入到相應(yīng)的場景當(dāng)中，在收獲專門教學(xué)技能知識的同時，培養(yǎng)根據(jù)教材、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容靈活開展教學(xué)工作的能力。但在現(xiàn)有的體育教育專業(yè)課程培養(yǎng)模式下，課程設(shè)置類型主要表現(xiàn)為僅向?qū)W生傳授理論知識的學(xué)科課程以及僅指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生體育運動專項技能的術(shù)科課程，缺少相關(guān)的情景教學(xué)或環(huán)境模擬教學(xué)課程指導(dǎo)學(xué)生從知識原理與運用層面建立認(rèn)知，進(jìn)一步掌握知識與技能之間的聯(lián)系。

2.2課程教學(xué)方式單一，靈活性不足

PCK理論強調(diào)實踐的重要性，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動感知與內(nèi)化經(jīng)驗的過程，但目前體育教育專業(yè)的課程教學(xué)，一定程度上還存在著學(xué)生為了學(xué)習(xí)知識與技能而學(xué)習(xí)的機械僵硬開展模式^[10]。其主要的原因，是各高校教師實施課堂教學(xué)的水平與手段掌握程度參差不齊，學(xué)生接受知識與技能的效率不一致，同時教師僅關(guān)注了如何單向向?qū)W生傳授知識與技能，并未關(guān)注應(yīng)當(dāng)施以何種手段以激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與培育鉆研學(xué)科與教學(xué)知識的精神，忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體特質(zhì)，課堂開展方式缺少靈活性。

2.3部分課程實施效果難以界定評價，習(xí)得情況參差不齊

PCK理論強調(diào)經(jīng)驗、知識的內(nèi)化與應(yīng)用，但當(dāng)前的體育教育專業(yè)核心課程，更多是對學(xué)生專業(yè)知識、技能的培養(yǎng)，缺少專門情景對學(xué)生思想道德修養(yǎng)、專業(yè)道德建設(shè)、職業(yè)認(rèn)同等精神層面的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行引導(dǎo)，難以檢驗學(xué)生是否能在教學(xué)活動中將所學(xué)知識進(jìn)行實踐應(yīng)用，其道德觀、教師觀發(fā)展水平也難以界定，仍需要專門的測量方法進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)評價。

3 PCK理論視角下體育教育專業(yè)核心課程實施的改革對策

3.1改革課程體系設(shè)置，完善課程實施框架

首先，應(yīng)當(dāng)針對課程設(shè)置不完善的方面進(jìn)行改革。體育教育專業(yè)核心課程的設(shè)置，是基于人才培養(yǎng)方案要求進(jìn)行規(guī)劃的，因此改革應(yīng)當(dāng)以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，辯證地分析人才培養(yǎng)成效中存在的不足，結(jié)合PCK理論進(jìn)一步完善課程體系設(shè)置^[11]。具體來看，課程設(shè)置的改革應(yīng)當(dāng)繼續(xù)在體育專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，以“3+X”的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，考慮PCK有關(guān)情景教學(xué)、經(jīng)驗分享的理論，開發(fā)具有不同教學(xué)模式與教學(xué)理念的新型課程，如體育教學(xué)案例討論課程、體育教師資格模擬課程、體育教師說課教學(xué)課程等具備案例示范與情景教學(xué)功能的課程，完善課程開展形式的革新，通過搭建專門體系在課程學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)方面幫助學(xué)生進(jìn)一步感受并掌握PCK理論知識，綜合提高專業(yè)素養(yǎng)，從總體上完善課程框架，保證人才培養(yǎng)的基本質(zhì)量。

3.2設(shè)計多維課程教學(xué)手段，促進(jìn)知識與技能的掌握

其次，應(yīng)當(dāng)針對教師在課程中開展教學(xué)的形式進(jìn)行改革。PCK的理論視域注重人才知識與技能獲取方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)轉(zhuǎn)化、實踐、再形成的教學(xué)觀念。教師應(yīng)考慮課程開展形式的靈活性，重視學(xué)生的主體地位與了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況^[12]，認(rèn)識到PCK掌握水平與經(jīng)驗的正向投入是息息相關(guān)的^[13]，配合傳統(tǒng)教學(xué)的需要，開發(fā)新型的課程形式，以改變學(xué)生機械被動接受理論知識的學(xué)習(xí)氛圍，落實體育教學(xué)情景對人才培養(yǎng)的實際成效。一方面，通過組織教師進(jìn)行研討，嘗試開發(fā)與設(shè)計專門的課程教學(xué)手段與教學(xué)實施計劃，有針對性的在多門不同的課程當(dāng)中結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段開展教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生主動討論、匯報以及分享經(jīng)驗，在教學(xué)環(huán)境當(dāng)中凸顯觀念傳遞的作用，轉(zhuǎn)變學(xué)生接受課程教育的方式，加強體育教師PCK相關(guān)理論學(xué)習(xí)以幫助學(xué)生在早期獲得相關(guān)經(jīng)驗。另一方面，針對課堂教學(xué)設(shè)計專門的情景教學(xué)或模擬訓(xùn)練環(huán)節(jié)，如在教學(xué)技能學(xué)習(xí)的課程中根據(jù)義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)、練、賽的三個環(huán)節(jié)^[14]，針對不同教學(xué)主題設(shè)計對應(yīng)的模擬教學(xué)環(huán)境，提供情景讓學(xué)生輪流在不同場景中體驗感受，習(xí)得不同角色的行為邏輯與實際需要，以切身體會學(xué)位換位思考，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)記錄，并設(shè)置環(huán)節(jié)對其經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換性進(jìn)行檢查，以確切提高課程傳遞知識效率，進(jìn)一步加強提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3轉(zhuǎn)變課程培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生形成新時代教師觀

最后，應(yīng)當(dāng)針對課程培養(yǎng)的目標(biāo)與人才培養(yǎng)導(dǎo)向改革。隨著新時代的到來，體育教師不僅需要擁有專門的知識與技能，還需擁有更高素質(zhì)的新時代體育教師觀與職業(yè)道德素養(yǎng)。專任教師需要明確體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并意識到培養(yǎng)對象既是現(xiàn)在的學(xué)習(xí)主體，亦是未來的教學(xué)主體這一角色定位，在傳授基本課程知識、教育學(xué)等知識的同時順應(yīng)PCK相關(guān)理論將觀念、實踐轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)理解的作用，引導(dǎo)體育教育專業(yè)在讀生在知識學(xué)習(xí)與活動的過程中進(jìn)行換位思考，形成基本的教師專業(yè)素養(yǎng)。為此，改革的實施應(yīng)當(dāng)重視課程對人才能力培養(yǎng)的引導(dǎo)作用，注重培養(yǎng)對象道德觀與教師觀的建立。從具體方法來看，改革需選取科學(xué)的理論依據(jù)與教學(xué)方法加強對學(xué)生的觀念進(jìn)行影響，如美國心理學(xué)家科爾伯格（Kohkberg）^[15]提出的認(rèn)知性道德發(fā)展模式等手段，通過引導(dǎo)學(xué)生在體育教學(xué)角色扮演、探討體育教學(xué)問題的過程中感受角色的需要，建立思維、道德之間的沖突碰撞，結(jié)合PCK相關(guān)理論觀念性的特質(zhì)幫助學(xué)生建立合格的體育教師觀。同時充分運用PCK的轉(zhuǎn)化性特質(zhì)，結(jié)合課堂場景或提供相關(guān)案例，教會學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為知識，提高專業(yè)理解與教育水平，增強學(xué)生的體育教師職業(yè)認(rèn)同。研討與開發(fā)專門方式檢驗學(xué)生是否具備將習(xí)得知識運用到指定場景的能力，提高學(xué)生有關(guān)教師行為、教師職業(yè)道德、學(xué)生需求、體育學(xué)科知識應(yīng)用等不同層面的核心與綜合素養(yǎng)，形成新時代的成熟體育教師教育觀念，明確課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)作用。

4"結(jié)語

在新時代背景的驅(qū)動下，社會的不斷進(jìn)步對學(xué)校體育教師的能力發(fā)展也提出了新的要求。通過闡述PCK的相關(guān)理論，梳理當(dāng)前體育教育專業(yè)核心課程存在的實際問題，能尋找相關(guān)改革思路，幫助體育教育專業(yè)核心課程完善頂層設(shè)計，完善與豐富課程教學(xué)手段。課程的改革，是以實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)為出發(fā)點，幫助未來體育教師進(jìn)一步感知、內(nèi)化學(xué)科與教學(xué)知識，運用學(xué)科教學(xué)知識解決各項實際問題。在PCK理論視域的指導(dǎo)下，本研究期望進(jìn)一步探討體育教育專業(yè)核心課程的實際改革路徑，豐富體育教育專業(yè)建設(shè)與體育教師培養(yǎng)的理論研究，為我國學(xué)校體育的蓬勃發(fā)展提供助力。

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