基于學科教學理論的鄉村美育教師知識結構研究

1985年，美國斯坦福大學的舒爾曼教授在美國教育研究協會年會演講中首次提出“學科教學知識”這一理論。1993年，北卡羅拉多大學的科克倫教授在PCK的基礎上提出了學科教學認識理論（又稱“學科教學識知理論”，Pedagodical Content Knowing，PCKg）。他認為，PCKg是由教育學知識、學科內容知識、關于學生的知識、教育情境知識四類知識構成。隨后，馬格努森、威爾、Islk Sali"，"Introduction":""，"Columns":"藝術教育"，"Volume":""，"Content":"

1985年，美國斯坦福大學的舒爾曼教授在美國教育研究協會年會演講中首次提出“學科教學知識”這一理論。1993年，北卡羅拉多大學的科克倫教授在PCK的基礎上提出了學科教學認識理論（又稱“學科教學識知理論”，Pedagodical Content Knowing，PCKg）。他認為，PCKg是由教育學知識、學科內容知識、關于學生的知識、教育情境知識四類知識構成。隨后，馬格努森、威爾、Islk Saliha Karal、Nedim Alew等多位學者對學科教學知識理論展開了系統的研究。2015年，東北師范大學的尹愛青教授在PCK的基礎上提出了“音樂學科教學知識與技能”理論。她認為教師不僅需要掌握專業的音樂學科知識，還需要在此基礎上將自己所掌握的知識轉化為能夠易于學生接受的知識。MPCKS是多種知識與技能的綜合，包括音樂學科知識與技能、音樂學科教學知識與技能、關于學生的音樂知識與技能、音樂教學情境知識與技能四個部分。

學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，PCK）強調學科知識與教育學知識交融而成的獨立知識，它是教師運用能夠被學生更好理解的方式表達和闡述學科。是特殊整合教師個人教學經驗和內容知識的一個過程。從學者們對PCK知識組成與構建的研究中可以發現，學科內容知識、教育教學知識、教育情境知識、關于學生的知識是被大家所共同認可的。因此，我們可以認為這四類知識是教師PCK的重要組成部分。

一、鄉村美育教師PCK的結構體系

（一）綜合的學科知識

鄉村美育教師要樹立學科融合、知識綜合的教學理念。促使教育資源利用最大化，推進鄉村學校美育的不斷普及。一直以來，鄉村學校教師資源都相對匱乏。目前，一部分鄉村學校配備了具有音樂專業教育背景的專職美育教師，但更多的鄉村學校只能配備沒有接受過音樂專業訓練的兼職美育教師。這就更加要求我們的教師需要樹立學科融合、知識綜合的理念。一方面，要求教師利用美育課堂教學普及美育知識。另一方面，要求教師不斷樹立美育意識、培養美育情懷、提高美育學養。讓美育更加貼近自己的所教課程，將美育知識滲透于自己的所教學科。不斷拓展美育課程教學途徑，豐富美育教學方式。

此外，美育教師還需要對自身所掌握的學科理論知識進行分類、整合、加工，并需要將其轉化為鄉村學校美育教學所需、鄉村學生美育學習所需的理論知識。也就是說，美育教師不僅需要掌握知識，還需要學會如何來將這些知識進行轉化，使之成為學生能夠易于理解、易于接受的知識，并引導學生來接受、掌握相應的美育知識。這就要求美育教師不但需要具備給予鄉村學生能夠理解的學科知識，并能夠更為深入地理解學科知識的構成、轉換機制等相關的理論知識，從而更為全面地掌握學科綜合知識，并將這些知識靈活地運用于課堂教學與美育活動的開展過程中，豐富學生的美育知識結構，強化美育知識內涵。

（二）美育教育教學知識

鄉村美育教師的美育教育教學知識包括了兩個層面。一是最基礎性的、普及性的教育學、心理學等相關知識，往往通過教育學原理、基礎心理學等課程的學習而獲得。二是美育教學規律、美育育人途徑等方面的知識。往往需要教師在藝術類的學科學習中獲得，并通過藝術實踐、課外活動等過程，將知識進行加工、處理，形成自己的經驗性知識。由于學科的實踐性特點，美育教育教學不僅要求教師掌握書本中的理論知識，還需要教師具備豐富的實踐理論知識。其中，書本中的理論知識的獲得大多是通過配套教材、拓展資料的文本閱讀而獲得。實踐中的理論知識則更多是通過案例教學、師范指導、行動研究等方式，在教育情境的創設與授教者的言傳身教的中來習得。

案例教學是教育者根據一定的教育目的，以具體案例為材料，將師范生引入具體、真實的教育實踐情境，通過師生互動討論，培養師范生面對復雜教育情境的決策能力、行動能力和專業反思能力。比如，授教者通過鄉村美育教育教學的特定案例，將鄉村教師引入特定的教育情境，對具體的教學案例進行探討、研究，從而獲得相關的美育教育教學知識，提高實踐感知，強化教學能力。示范指導是教育者通過帶領師范生試教、代理或協助教師工作等形式鍛煉師范生的教學實踐能力。師范生可以通過觀察和體驗帶教教師語言模式、處事態度、管理風格、寫作技能等體現的思維邏輯，理解感悟并內化為自身的默會知識。這一類知識的獲得往往是通過模仿來獲得。鄉村美育教師在教學觀摩過程中，對授課者的教學過程進行觀察、思考，并結合自身的理解、體會，形成自身的經驗性知識。行動研究則是將解決教學實踐問題放在教學的首位。在教學實踐中有目的、有重點地不斷反思，并積累實踐經驗，在不斷重組知識結構的過程中逐漸形成了獨具個性的教師學科教學知識。比如，鄉村美育教師通過教育教學實踐，在教學過程中形成自己的教學知識，并在教學結束后對自己的教學過程進行反思、總結，從而完善教學知識體系，豐富自身的教育教學知識。

（三）鄉村美育教育情境知識

教師的知識來源于經驗，在情境中習得，通過行動反思在實踐中表現出來。鄉村美育教師的教育情境知識是以鄉村為基、以鄉土為本。是對應地化教學資源的充分運用，是天然的、綠色的、民間的。因此，鄉村美育教師教育情境知識的獲得應該是在鄉村這一特定的教育情境中，對自身的經驗性知識進行加工。立足于鄉村學校，在美育教學實踐中得以充分表現的。

美育的短板在鄉村，相對于一些較為發達的地區學校，美育需要研討的是差與好的問題。而對于鄉村美育而言，更多的是要解決的是無與有的問題，是普及教學、實現教育公平的問題。目前的鄉村學校，缺乏先進的美育教育資源和數智化的美育教學資源。但由于地理性、區域性的特征，鄉村學校具有豐富的自然教育資源。這就要求美育教師在教育教學過程中，結合這一特定的教育情境，充分利用好應地化的自然教育資源。積極發揮美育教學的實踐性特征，學會將自然資源與美育活動相結合，讓鄉村學生在活動中強化美的體驗，感受自然的美妙，實現對生命的升華。

（四）關于鄉村學生的知識

鄉村美育教師要將自己立身于鄉村學生的角度，去深入地思考學生的心理發展與學習規律。目前的鄉村學校，依舊存在留守兒童群體。這些孩子由于長期缺失父母的陪伴，在心理上往往表現出自信心缺乏、安全感缺乏的情況。這就要求教師能夠積極地關注學生的生活與學習特點，在教學過程中給予更多的關注與肯定，與其進行心靈的對話、思想的碰撞與情感的共鳴。從生活到學習，用愛來感化學生、引導學生、幫助學生。此外，鄉村教師還要全面地了解鄉村學生接受美育的現狀，以進一步思考鄉村學生究竟需要怎樣的學校美育。美育是審美教育，也是情操教育和心靈教育。不僅能提升人的審美素養，還能潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質、胸襟，激勵人的精神，溫潤人的心靈。美育活動的開展可以幫助鄉村學生解放天性、開放思想。可以幫助他們在創造與表現的過程中重拾自信、超越自我。可以幫助他們在感知美、體驗美的過程中收獲美好、感受真實。鄉村教師應該給予鄉村學生的共性，注重個體性差異，將美育活動生活化、將生活場景美育化。將教學與生活接軌，讓生活融合于教學，讓教學服務于生活。通過美育感化心靈、溫潤心靈、陶冶情操。幫助鄉村學生健康、快樂地成長。

二、鄉村美育教師PCK的發展導向

（一）以學生為中心

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上提出，“要堅持中國特色社會主義教育發展道路，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”我們的美育教學活動要以學生為中心，以學生的全面發展為目標。一是要始終遵循教育教學規律。堅持立德樹人，以美育人。引導學生形成正確的美育意識，掌握豐富的美育知識。能夠更好地發現美、體驗美、創造美。二是要立足于學科綜合的原則。注重藝術學科與非藝術學科的知識融合，將非藝術學科知識滲透于藝術學科的教學活動中，不斷提高學生的審美與人文素養。三是要關注學生的學習與成長。注重教師與學生的教學互動，在教學過程中與學生開展心靈的對話，強化學生的學習體驗，激發學習積極性，開展高效學習。

鄉村美育教師的PCK是服務于學生的，是實踐于教學的。教師要不斷強化關于學生的知識，充分了解自己的教學對象，掌握學生的學習規律。運用多元化的教學方式，堅持“整體性”與“差異性”的結合，鼓勵學生個性化發展。要將學科內容知識與教育教學知識進行整合、轉化，形成美育教學知識。要不斷掌握美育教學規律，注重藝術實踐教學，充分發揮美育溫潤心靈、陶冶情操的育人特色。幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，引導學生在美育活動中強化心靈體驗，收獲生命的真、善、美。

（二）以鄉土為基石

鄉村美育是根植于鄉土的教育。鄉村美育教師在教學開展過程中，要充分利用應地化的教學資源，將美育融入自然，在田園間開展美育、讓美育貼近學生的生活，讓學生更好地理解與接受美育。

鄉村美育有家國的情懷，有民間的特色，有地域的寫照。鄉村美育教師要采用多元化的教學方式，利用豐富的自然美育資源，針對鄉村學生的心理發展規律與學習特點，開展學生樂于參與的美育活動。讓美育浸潤學生、溫潤心靈、陶冶情操，強化民族意識與家國情懷。讓美育浸潤校園，營造學校的美育氛圍，推進學校的美育發展。

（三）以綜合為導向

要充分利用“課堂教學、課外活動、校園文化、藝術展演”四位一體的美育育人平臺，在開展美育教學活動的時候，要積極利用好課堂教學與課外活動的育人途徑。在課堂教學方面，一是要充分考慮藝術學科與非藝術學科的紐帶聯系，積極推進藝術綜合課程的開設。豐富美育課程內容，讓課程更加地生活化、美育化，生動鮮活、富有美感。積極完善學生的精神世界與心靈世界的滋養。二是要將同一門課程里相關的教學內容進行有效地對接與融合，以主題的形式開展課堂教學活動。三是要積極調動學生的學習積極性，通過翻轉課堂的形式，讓學生成為教學中的主體，不斷推進教學活動的開展。在課外活動方面，要利用實踐育人、活動育人的方式，開展沉浸式的鄉村美育活動。建設時時、處處、人人的美育育人環境。

鄉村美育教師的PCK遵循“以學定教”的原則，適應于鄉村美育的教學需要，服務于鄉村學生的發展需要。在美育課堂教學與課外活動的實踐過程中不斷整合、不斷完善、不斷發展。

（作者單位：湖南第一師范學院音樂舞蹈學院。本文系2023年度湖南省社會科學成果評審委員會課題“鄉村振興背景下學校美育教師職前職后一體化教育模式研究”成果，項目編號：XSP2023JYC058）