利用智慧平臺推進小學生整本書閱讀初探

【摘 要】本文基于信息化背景，探究利用智慧平臺推進小學生進行整本書閱讀的方法。

【關鍵詞】小學生 智慧平臺 整本書閱讀 信息技術

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，義務教育階段要激發學生的讀書興趣，要求學生多讀書、讀好書、讀整本書，養成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經驗。隨著《課程標準》的逐步落實，教師也逐步完善了整本書閱讀任務群的設計要求，整本書閱讀的重要性也越發突出。

一、當前小學階段整本書閱讀面臨的主要問題

（一）閱讀需求與閱讀選擇之間的矛盾

當前，閱讀資源豐富，學生閱讀選擇廣泛，各地區的圖書館、閱讀書屋、新華書店可以為學生提供各類所需書籍。但是，仍有部分書店以營利為目的，向小學生出售情節簡單、缺乏思考價值的書籍，影響了學生的閱讀需求判斷，造成學生閱讀需求和實際選擇之間出現矛盾。

（二）閱讀要求與閱讀評價之間的矛盾

根據《課程標準》提出的閱讀要求，小學高段學生要能夠根據需要搜集信息，閱讀敘事性作品，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，準確表達感受。比如，在閱讀詩歌時，學生要能夠大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。在閱讀說明性文章時，學生要能夠準確把握要點，了解課文的基本說明方法。但是，目前的閱讀評價方法與閱讀要求之間存在一定差距。教師通常采用答題、口述、寫作等方式檢驗學生的閱讀成果，考核內容大多是短文、文章片段、故事情節，缺乏整體性和邏輯性，對于學生整本書閱讀情況的檢驗效果不夠突出。

（三）閱讀成本與閱讀潮流之間的矛盾

學生進行整本書閱讀，從選擇閱讀書籍到完成閱讀，需要花費較高的閱讀成本，包括金錢成本、時間成本、思考成本等。但是學生的閱讀質量和閱讀成本之間并沒有固定聯系。也就是說，成本越高并不代表質量越好。尤其是隨著短視頻的興起，各類小說視頻、小說廣播劇成為當前網絡閱讀主流，吸引著小學生的注意力。這導致學生追求獲取信息的快速化、便捷化，享受短視頻閱讀的快感，失去花費時間成本和思考成本獲取知識的主動性和積極性，甚至對“大部頭”書籍產生畏難心理。

（四）家庭閱讀與校內評價之間的矛盾

小學生內在驅動力并沒有發展完全，閱讀書籍主要是出于自身興趣和環境影響。因此，如果缺乏科學的家校指導，學生在課外閱讀內容的自主選擇方面，可能就會缺乏科學性和整體性。教師為了了解學生的具體閱讀情況，組織親子共讀活動，要求家長通過視頻、拍照等方式分享學生的閱讀行為。但是這些做法任務性、形式性過強，并不利于家庭閱讀質量的提升以及校內閱讀指導的開展。

二、利用智慧平臺推進整本書閱讀的方法

（一）利用智慧平臺實現閱讀選擇精準化

隨著信息技術融入語文課堂，如何構建“智慧閱讀”體系，推進整本書閱讀智能化、系統化、高效化發展，成為教師需要探討的新課題。從當前小學生整本書閱讀存在的問題來看，學生不會選擇能夠滿足個人發展的書籍成為問題的關鍵。那么，如何利用智慧平臺幫助學生選擇書籍，實現閱讀選擇的“精準化”？首先，教師可以利用智慧平臺，按照不同年級的閱讀需求，創建“閱讀資源庫”，并按照具體內容和書籍類型做好分類。學生輸入關鍵詞進行檢索，選擇適合的書籍進行閱讀。其次，教師可以將智慧平臺提供的名師導讀視頻分享到微信群、公眾號，為小學低段學生及其家長提供圖書篩選通道。最后，教師還可以設立“有聲書屋”，按照國學經典、小說故事、童趣繪本等進行分類，為學生提供更加全面、精準的閱讀選擇。

（二）利用智慧平臺實現閱讀評價多元化

閱讀考核是評估學生整本書閱讀質量，了解學生閱讀能力發展情況的措施?？茖W有效的閱讀考核應該按照學生的年級進行劃分，低學段和高學段學生，應該按照不同的標準進行測評。此外，閱讀評價還應該制訂清晰的標準，采取多元方法，確保評價的公平性、科學性和有效性。教師可以利用智慧平臺生成的大數據，了解班級學生的具體閱讀情況，制訂滿足學生閱讀發展需求的《班級閱讀評價標準》。閱讀評價要兼具靈活性和嚴謹性。比如，針對高學段學生，教師應該以學生知識獲取與提煉能力，閱讀思考與表達能力為主，按照知識提煉、語言表達、理解情況、思考深度、信息傳遞、創新呈現等模塊進行評價。同時，讓學生通過交流會、講座、情景演繹等多元化的方式，呈現閱讀成果，并采用學生自評、學生互評、教師評和家長評的多元化評價方式。通過以上方式方法，讓小學生整本書閱讀評價更加多元化、趣味化，消除形式主義，讓學生真正愛上閱讀，愛上表達。

（三）利用智慧平臺實現閱讀潮流科學化

“碎片化”閱讀、網絡閱讀因為花費時間較少，信息量較大，能夠為學生帶來更多的閱讀快感，這種閱讀方式也逐漸成為潮流。教師可以利用智慧閱讀平臺，實現與網絡學習空間的對接。教師可以圍繞學生的閱讀興趣，結合“讀書節”“書香月”、節假日，開展實地參觀、調研、專題閱讀活動。此外，教師還可以結合“學科閱讀課”的教學主題，鼓勵學生上傳閱讀心得、書評、讀后感、音視頻等閱讀成果。同時，制訂完善的積分制度和獎勵制度，促進學生閱讀內驅力的提升。教師可以依托信息技術，把學生的閱讀成果和閱讀數據融入考核評價體系，實現閱讀的可視性，逐步形成完善的學生閱讀成長檔案。

（四）利用智慧平臺實現家校指導系統化

有的學生在家庭閱讀時難以選擇有價值的書籍，或者閱讀時間和質量得不到充分保障。而教師又無法全面了解學生在家的實際閱讀情況，難以提供科學性、針對性的閱讀指導。那么，教師如何通過智慧平臺消除家校閱讀指導之間的障礙呢？一方面，教師可以利用智慧平臺增強家長對于指導孩子閱讀的重視程度。很多家長認為孩子“讀閑書”會影響學習，教師可以利用智慧平臺生成的數據，科學解讀整本書閱讀的重要意義，改正家長的錯誤認識，指導家長幫助孩子科學選擇閱讀書目，讓家長陪伴孩子一起閱讀，培養孩子良好的閱讀習慣。另一方面，教師可以利用智慧平臺實現家校閱讀指導共享。也就是說，讓家長和教師都參與到學生整本書閱讀反饋和評價之中，組織家長通過語言描述、視頻記錄、音頻記錄等方式，展示學生真實的閱讀狀況，實現學生閱讀信息的有效傳遞。教師也要將學生在校的閱讀情況、參與活動的表現、智慧平臺形成的閱讀報告分享給家長，和家長一起分析學生整本書閱讀的不足之處，達成家校高效化指導，共同促進學生閱讀能力的綜合發展。

總之，在推進“智慧閱讀”的過程中，難免還會遇到諸多難題。教師要堅持以問題為導向，立足于學生的實際閱讀能力和個人發展需求，合理運用智慧閱讀平臺資源，打造“互聯網+閱讀”科學體系，降低學生整本書閱讀的難度，激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀素養，助力學生感受書香閱讀的魅力和樂趣，厚植人文情懷，實現文化傳承。

（作者單位：福建省閩侯縣甘蔗中心小學" "本專輯責任編輯：莊嚴）

參考文獻：

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