課程思政視角下校企合作課程“施工組織與管理”教學(xué)改革實踐

陶慶東,馬 維,王 怡,劉 成,魏曉光

(綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院,四川 綿陽 621000)

0 引言

新時代背景下,國家針對高職教育出臺了一系列方針政策,旨在全面促進我國高職教育發(fā)展再上新臺階。《國家職業(yè)教育改革實施方案》《教育部辦公廳關(guān)于開展課程思政示范項目建設(shè)工作的通知》等文件的出臺旨在要求高職院校要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,全面推進課程思政建設(shè),深化教育教學(xué)改革,緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”,讓所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任,使各類課程思政建設(shè)與思政課程建設(shè)同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)[1-2]。

文章結(jié)合工程類專業(yè)群人才培養(yǎng)定位與專業(yè)特色,以工程類專業(yè)的校企合作課程“施工組織與管理”為對象,結(jié)合交通運輸類的“道路施工組織與管理”課程,圍繞課程思政元素挖掘、課程思政元素融入模式建立、創(chuàng)新改革教學(xué)模式等方面,對課程思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)活動全過程的思政教學(xué)模式進行探索,強化學(xué)生的責(zé)任意識和使命擔(dān)當(dāng),提高學(xué)生的五育水平,實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)同向同步同行[3]。

1 課程思政元素挖掘思路

1.1 重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容,發(fā)揮思政育人教學(xué)優(yōu)勢

在“施工組織與管理”課程思政建設(shè)過程中,應(yīng)該依據(jù)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn),對接施工管理崗位需求,融入建筑信息模型(BIM)1+X證書考核內(nèi)容,以工程施工過程為載體,校企合作重構(gòu)能力依次遞增的多個教學(xué)項目或模塊,實現(xiàn)課程項目化或模塊化教學(xué),在各項目或模塊中賦予相應(yīng)的思政主題,并將思政主題中包含的思政元素融入多個層次遞進的任務(wù)點中[4-5],以任務(wù)點為教學(xué)單元,打破傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)章節(jié)內(nèi)容的劃分,使每個教學(xué)任務(wù)點都是一個相對獨立的教學(xué)單元。采用以任務(wù)點為教學(xué)單元的方式,削弱章節(jié)之間的聯(lián)系,使每個任務(wù)點都成為獨立的一部分,猶如一個獨立的課程任務(wù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高學(xué)生課堂教學(xué)參與度、教學(xué)任務(wù)完成度、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。

為保證課程教學(xué)的質(zhì)量,授課教師需要時時更新自身的專業(yè)理論與技術(shù)方面的知識,豐富專業(yè)課程中蘊含的思政元素[6-7]。同時,課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)后,“施工組織與管理”課程涉及多個領(lǐng)域的前沿內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容中包含的專業(yè)理論知識、技能知識、思政元素融入等教學(xué)任務(wù)量會大幅增長。授課教師應(yīng)組建教學(xué)團隊,團隊中每名教師負(fù)責(zé)相應(yīng)模塊中的任務(wù)點教學(xué),教學(xué)團隊以任務(wù)點為教學(xué)單元,配套活頁式教材或活頁式工作手冊,可方便課程教學(xué)中的專業(yè)知識和思政元素實時更新與優(yōu)化完善。

1.2 以工匠精神為核心,培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)精神

課程思政需要以自然的方式滲透思政信息,達(dá)到“潤物無聲、育人無痕”的境界,這是課程思政與思政課程最大的區(qū)別,也更需要授課教師深挖專業(yè)課程中蘊含的思政元素。

國家、省、市層面每年都會評選用自己的靈巧雙手匠心筑夢的“工匠”,這些“工匠”的身上都凝聚和體現(xiàn)了可貴的工匠精神。對于高職院校學(xué)生而言,以工程類的大國工匠為榜樣,傳遞愛崗敬業(yè)與精益求精的精神,更容易讓學(xué)生接受并引起共鳴,達(dá)到思政教育的效果,也使課程思政的開展更有針對性,水到渠成[8-9]。

1.3 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

隨著我國經(jīng)濟和科技的快速發(fā)展,我國土木建筑業(yè)與交通運輸業(yè)也取得了巨大的進步,世界矚目的港珠澳大橋、2020年新冠疫情期間方艙醫(yī)院的快速修建,都記錄了與專業(yè)課程相關(guān)的充滿中國智慧的故事。以工人視角思考舉世矚目的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),更能讓高職學(xué)生引起共鳴,激發(fā)學(xué)生的愛國之情,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己所學(xué)專業(yè)的發(fā)展,鼓勵學(xué)生從自身做起,為我國的社會主義建設(shè)貢獻力量[10-11]。

1.4 結(jié)合國家戰(zhàn)略與課程內(nèi)容,提升學(xué)生服務(wù)意識

以國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為例,做好“村村通”農(nóng)村公路建設(shè),讓高職院校道路與橋梁工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生擔(dān)負(fù)起建好、管好、護好、運營好農(nóng)村公路的歷史使命,增強學(xué)生的歷史責(zé)任感與使命認(rèn)同感,從而為“四好農(nóng)村路”的建設(shè)培養(yǎng)更多“能吃苦、用得上、留得住”的一線專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。將2020年新冠疫情期間我國運用先進科學(xué)的組織與管理方式、應(yīng)急轉(zhuǎn)產(chǎn)防疫物資理論、建設(shè)方艙醫(yī)院的時事、社會熱點新聞與專業(yè)課程知識相結(jié)合,可以有針對性地激發(fā)學(xué)生的愛國情感、樹立正確的價值觀,發(fā)揮時事政治在課程思政教育中的重要作用。

2 建立課程思政元素融入模式

2.1 建立課程思政元素融入主線

“施工組織與管理”是建筑類專業(yè)群中兼具邏輯性與實踐性的一門專業(yè)核心課程。基于課程本身的特點,結(jié)合“數(shù)字交通2025、2035”“中國制造2025”“中國教育現(xiàn)代化2035”、國家鄉(xiāng)村振興等系列國家重大戰(zhàn)略、國家政策、時事政治、國內(nèi)外大事、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀等內(nèi)容,可以確定課程思政育人目標(biāo)為:引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)勞模精神、培養(yǎng)工匠精神、服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、樹立責(zé)任意識、擔(dān)當(dāng)責(zé)任使命、具有創(chuàng)新精神、增強文化自信、具備家國情懷等[12];通過“思政點挖掘→思政建設(shè)思路→課程思政主線建立”,實現(xiàn)專業(yè)課程思政建設(shè)。

2.2 建立課前課后思政滲入方式

在“施工組織與管理”課程思政建設(shè)過程中,將思政元素通過超星學(xué)習(xí)通平臺插入課前與課后,在課前引入勞動教育與教學(xué)任務(wù)的新技術(shù)應(yīng)用,讓學(xué)生明白勞動的重要性,思考新技術(shù)的社會價值與新技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)生的社會效應(yīng);課后可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)課上學(xué)習(xí)的專業(yè)知識,并通過小組合作的方式預(yù)習(xí)新知識,表達(dá)新觀點,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識。課前課后將思政元素滲入專業(yè)知識中完成專業(yè)的教學(xué)任務(wù),用專業(yè)教學(xué)任務(wù)的知識促進學(xué)生對思政元素的理解,實現(xiàn)兩者的相輔相成,達(dá)到事半功倍的效果,從而改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生課前預(yù)習(xí)新知識、課后復(fù)習(xí)舊知識、完成課后作業(yè)的“老套”學(xué)習(xí)方式。

2.3 建立課中思政元素滲入方式

“人物故事法”是一種非常有效的挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的思政元素的創(chuàng)新性方法。“人物故事法”挖掘思政元素的方式是指通過挖掘與課程相關(guān)的人(名人凡人)、物(世間萬物)、故(古籍古跡/傳統(tǒng)文化)、事(時事舊事)、法(法律法規(guī))的思政素材,再將這些思政素材有機融入教學(xué)過程中,從而可以發(fā)揮“人物故事法”在專業(yè)課程中的思政育人作用。

2.4 發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)力

教師是實現(xiàn)思政元素融入專業(yè)課程的主導(dǎo)力量[13],新時代背景下教師不僅需要傳道授業(yè)解惑,更需要參與科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承,從而實現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。高職院校要增強學(xué)生的探索、求真、創(chuàng)新精神與民族自豪感,培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀,必然要求思政元素進入專業(yè)課課堂,加強專業(yè)課教師的思想政治素質(zhì),提高教師團隊挖掘并融合思政內(nèi)容到專業(yè)課程教學(xué)中的水平。

3 具體實踐——以“道路施工組織與管理”課程思政建設(shè)為例

3.1 課程總體概述

“道路施工組織與管理”課程是高職院校交通運輸類專業(yè)的一門專業(yè)核心課,共計60學(xué)時,其前導(dǎo)課程有交通運輸類課程“工程制圖”“公路勘察設(shè)計”“路基路面工程施工”“信息管理技術(shù)基礎(chǔ)”“BIM建模”,并行課程有“隧道工程”“路基路面病害處治”“橋梁下部結(jié)構(gòu)施工”,后續(xù)課程有“橋梁上部結(jié)構(gòu)施工”“工程結(jié)構(gòu)檢測與維修加固”“道路BIM施工與管理”等。本課程基于道路工程真實施工過程組織與管理流程,校企合作重構(gòu)了能力依次遞進提高的4個教學(xué)項目,分別是道路施工管理資料準(zhǔn)備、道路施工網(wǎng)絡(luò)計劃編制、機械工程施工組織管理、道路現(xiàn)場施工組織設(shè)計。

3.2 重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容

課程依據(jù)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn),對接道橋工程施工管理崗位需求,融入1+X證書考核內(nèi)容,以道路工程施工過程為載體,在每個教學(xué)項目中賦予相應(yīng)的思政主題,使學(xué)生逐步掌握道路施工組織與管理的知識和技能,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新求真與精益求精的工匠精神。以“項目二精準(zhǔn)布局、科學(xué)管理—道路施工網(wǎng)絡(luò)計劃編制”為例,優(yōu)化重構(gòu)后的教學(xué)內(nèi)容與課時安排,如圖1所示。

圖1 項目二課程的重構(gòu)內(nèi)容

在課程重構(gòu)過程中,將教材中原有的五章內(nèi)容重構(gòu)為四個教學(xué)項目,并在項目名稱中融入中國古代成語,體現(xiàn)中國古代傳統(tǒng)文化育人元素。

3.3 建立思政建設(shè)主線

課程堅持“專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體”理念,將思政主題有機植入課程項目,發(fā)揮“隱性教育”作用;遵循專業(yè)知識教育、思想政治教育、技術(shù)技能教育、勞動素養(yǎng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“五育融合”教育設(shè)計理念,將勞動教育、鄉(xiāng)村振興和工匠精神等思政元素有機融入教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生追求卓越品質(zhì)與精益求精的精神,做到思政元素融入潤物細(xì)無聲,形成了具有專業(yè)特色的課程思政育人體系,實現(xiàn)知行合一、德技并修的思政目標(biāo)。本課程的思政建設(shè)主線如圖2所示。

3.4 課程思政教學(xué)模式

課程基于國家級微知庫課程平臺與學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺,實施線上線下的“課前啟智—課中強能—課后拓新”三階段教學(xué),構(gòu)建課中“引任務(wù)—探新知—析原理—練技能—評成果—歸要點”依次遞進的六個教學(xué)環(huán)節(jié),形成三階段六環(huán)節(jié)教學(xué)模式與思政育人模式,從而培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、團隊協(xié)作、精益求精、熱愛勞動的工匠精神,提升了學(xué)生道路施工組織與管理的能力、自主學(xué)習(xí)與合作探究能力[14]。以“項目二教學(xué)任務(wù)7 優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)計劃工期”的“三階段六環(huán)節(jié)”線上線下混合式教學(xué)實施過程為例,進行本任務(wù)完成情況的展示,如圖3所示。

圖2 課程思政建設(shè)主線

圖3 項目二教學(xué)任務(wù)7的教學(xué)實施過程

3.4.1 課前啟智,勞動育人

結(jié)合專業(yè)與課程特點,將“我愛我家”勞動活動貫穿課程始終,發(fā)揮勞動教育在五育融合過程中的重要作用,將日常勞動組織與道路施工組織類比融合,既可方便課程教學(xué),也可促進學(xué)生勞動能力的提高。

3.4.2 課中強能,德技雙修

以“人物故事法”的方式挖掘思政元素,并將它滲入課中的六個教學(xué)環(huán)節(jié),具體如下:

(1)環(huán)節(jié)一引任務(wù):圍繞課程“內(nèi)務(wù)整理”勞動活動,展示照片和視頻,進行評價,以“問題導(dǎo)向教學(xué)法”引出課程教學(xué)內(nèi)容——優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)計劃工期,在逐步深入剖析道路施工組織方法的過程中,使學(xué)生體會鄉(xiāng)村振興的意義和責(zé)任;再通過教師講授,形象生動地展示出工期優(yōu)化對工程施工有序進行的重要作用。

(2)環(huán)節(jié)二探新知:“趣味數(shù)學(xué)—烙餅問題”動畫引出“時間優(yōu)化”的討論,結(jié)合村村通道路工程完工時間對農(nóng)時的影響,分析影響道路施工進度的因素,歸納總結(jié)優(yōu)化工期的原理和優(yōu)化工期的三大原則,強調(diào)關(guān)鍵線路長度決定計劃工期。

(3)環(huán)節(jié)三析原理:以1+X證書真題為例,以“關(guān)鍵線路”為核心、以“費用最省”為要求、以“合理調(diào)整”為方法設(shè)計教學(xué)情境,采用“試錯教學(xué)法”,逐步深入、剖析優(yōu)化工期的內(nèi)涵,讓學(xué)生經(jīng)歷“認(rèn)識→錯誤→修正→應(yīng)用(防錯)→內(nèi)化”的學(xué)習(xí)過程,提高了學(xué)生課堂參與度,掌握工期優(yōu)化方法,培養(yǎng)精益求精的工匠精神。

(4)環(huán)節(jié)四練技能:創(chuàng)設(shè)“三代人的上學(xué)路”情景,回憶家鄉(xiāng)道路變遷的故事,將學(xué)生帶入村村通道路施工進度工期優(yōu)化中,布置工作任務(wù),學(xué)生分小組進入工作角色合作探究、匯報展示,使用國產(chǎn)軟件優(yōu)化工期,進行愛國主義教育,助推“確定工作持續(xù)時間”任務(wù)的完成。

(5)環(huán)節(jié)五評成果:小組匯報本任務(wù)的課堂作品完成情況、工作任務(wù)推進情況;肯定成績、表揚優(yōu)秀、指出不足,對學(xué)生進行分層次指導(dǎo)和糾錯,提高工程軟件使用水平。

(6)環(huán)節(jié)六歸要點:歸納總結(jié)課程學(xué)習(xí)過程,強調(diào)重點難點;發(fā)布隨堂測試,布置課后任務(wù),整理活動場所及用具,強調(diào)勞動活動。

3.4.3 課后拓新,博取厚積

在課中強能的基礎(chǔ)上,完成課后測驗、論壇討論、答疑解惑等,學(xué)生實現(xiàn)知識的“理解—認(rèn)識—內(nèi)化—應(yīng)用”的轉(zhuǎn)換;完成行業(yè)信息、企業(yè)案例和新知學(xué)習(xí),博取厚積;繼續(xù)完成勞動任務(wù);教師根據(jù)反饋完成課后反思,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略。

3.5 課程思政育人特色

3.5.1 融入勞動教育,助力專業(yè)人才培養(yǎng)

將勞動教育融入“課程、實訓(xùn)、活動、生活”四方面,真正做到勞動觀念普及走進課堂,勞動能力培養(yǎng)融入實訓(xùn),勞動習(xí)慣養(yǎng)成融入日常活動,全面提升勞動教育在人才培養(yǎng)方面的賦能水平,增強學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感和勞動自豪感,建構(gòu)技能提升與勞動能力提高同向同行同步的人才培養(yǎng)模式。

3.5.2 融入國家戰(zhàn)略,助推思政走深走實

以“培養(yǎng)道路與橋梁工程技術(shù)人員”為抓手,打通課程思政融入課堂教學(xué)的鏈路,發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢,注重“村村通道路”案例的思政教育延伸,發(fā)揮課堂教學(xué)的引領(lǐng)作用,增強學(xué)生的思想認(rèn)同,提高專業(yè)自信,提升職業(yè)素養(yǎng),形成課程思政走深走實的融入模式。

3.5.3 創(chuàng)新育人模式,立德樹人厚德強能

課程遵循“五育融合”教育理念,通過主動發(fā)揮課堂教學(xué)的引領(lǐng)作用,推進課程思政走深走實,打造具有專業(yè)特色的課程思政育人體系,實現(xiàn)知行合一、德技并修。

4 結(jié)語

在思政元素融入工程類專業(yè)群“頂層互選”課程“施工組織與管理”的過程中,通過提高教師團隊水平、重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建思政建設(shè)主線、創(chuàng)新思政教學(xué)模式的相互協(xié)作,將思政元素潤物細(xì)無聲地融入課堂教學(xué),真正發(fā)揮課程的立德樹人作用。首先,教師團隊建立思政資源庫,提升教學(xué)效果。以學(xué)生為中心,注重精品在線開放課程平臺資源建設(shè)、校企共同進行活頁式工作手冊編制與虛擬仿真資源建設(shè),可提高課程在線人機交互水平與教師信息化技術(shù)水平,實現(xiàn)教師運用課程資源解決學(xué)生在線操作訓(xùn)練的難題,提升線上教學(xué)效果。其次,思政元素入課堂,同步培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神與勞動精神。將勞動教育、鄉(xiāng)村振興和工匠精神等思政元素有機融入教學(xué)環(huán)節(jié),將國標(biāo)行規(guī)引入課程,增強學(xué)生的質(zhì)量、安全意識;強調(diào)合理安排施工進度,保證工程符合標(biāo)準(zhǔn)和使用要求,提高學(xué)生的技術(shù)技能水平,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量至上、追求卓越的品質(zhì)意識和精益求精的工匠精神。再次,推進“崗課賽證”融合,明顯提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。注重學(xué)生邏輯思維、技術(shù)技能與創(chuàng)新能力培養(yǎng),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度與教學(xué)質(zhì)量滿意度進一步提升,創(chuàng)新意識逐漸形成,切實提高了教學(xué)實效。最后,思政主線建立,有力推動了課程思政建設(shè)水平。校企合作共建“施工組織與管理” 課程的全程育人方式,促進了課程體系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式與活頁式教材等多方面的改革,為將“施工組織與管理”課程打造為省級、國家級“金課”提供了改革方向。