“教學時間”的管理困境及調控藝術

[摘 要]教學本就是一個廣義的概念，泛指師生的一切教育教學活動，特別是在“五育”融合的背景下，教學的內涵更加豐富。基于此，“教學時間”就不能單指上課的時間。如果將“教學時間”僅理解為上課的時間，這是認識上的偏差，當認識上出現偏差時必然導致教學及時間管理上出現問題。在“五育”融合的背景下，如何站在系統的角度對片面的認識進行糾偏，是突破教學時間管理困境以及對教學時間進行科學調控的重要著力點，也是學校教育改革的重要課題。

[關鍵詞]教學時間；時間管理；認識偏差；調控藝術

世界上所有事物都受制于時間的指揮，很多秩序都依賴于時間的維系。因而，“在什么時間做什么事”是現代社會的一大特征。無論各行各業、無論某個個體的人，都要在一張顯性或隱性的“時間表”的約束下，才能維系組織系統及生命系統的穩定運轉。在學校場域內，一切教育教學活動都要在時間的安排下得以展開，都要在作息時間表、課程表、周歷表及上下課鈴聲等以時間為刻度的指令下才能有序開展。更進一步說，教育教學秩序是否和諧穩定？教學效率如何？很大程度上取決于時間的管理，更確切地說，取決于對教學時間的管理。

一、大教育觀視角下“教學時間”的內涵

教學時間是什么時間？要想回答這個問題，先要厘清什么是教學？只有把教學的概念厘清了，才能對教學時間下定義。

（一）“教學”的內涵

教學的概念是從教學現象和教學實踐抽象和概括出來的，什么是“教學”呢？當“教（jiāo）學”的“教”讀作第一聲（陰平）的時候，“教學”是動詞，意即把知識或技能傳給他人，例如：教小孩兒識字、教唱歌、教課等。當“教（jiào）學”的“教”讀作第四聲（去聲）的時候，“教學”是名詞，意思是教師把知識、技能傳授給學生的過程，并通過這一過程實現教學相長。

無論“教學”是名詞還是動詞，“教學”的內涵都不是一成不變的，而是隨著歷史的發展而發展的。但無論“教學”的內涵如何變化，“教學”都要借助不同的形式才能實現。在學校場域內，教學的基本形式是課堂教學，其輔助形式有很多，例如：情境化現場教學、個別指導、復式教學、多媒體教學等。因而，廣義的教學泛指一切教育教學活動。

（二）大教育觀視域下“教學時間”的內涵

在大教育觀視角下，教學是一個廣義的概念，基于學校的一切活動都是教育這個角度，校園里的教學時間是難以用時間精準刻畫的，特別是在“五育”融合的時代背景下，教學時間與課堂有效教學時間的內涵是不一樣的，前者指學生在校園里的一切教育教學活動的時間，后者指以上下課鈴聲為標志的40分鐘（或45分鐘）一節課的“正課”時間。因而，教學時間應分為廣義和狹義兩種，廣義的教學時間指學生在校內的一切學習時間、活動時間及休息時間，例如：課間休息時教師與同學們一起運動，師生共同運動的過程中不僅僅是活躍了身體，一定會釋放出隱性的教育要素，這個時間也屬于教學時間；狹義的教學時間指從上課鈴響到下課鈴結束這段老師給學生上課的時間，即人們常說的顯性的有效教學時間。對教學時間內涵的不同理解，就會存在認識上的偏差。

二、“五育”融合背景下“教學時間”的認識偏差

“五育”融合是大教育觀的現實寫照，“五育”融合拓展了教育的空間與載體，大多數老師都認識到原來界限分明的學科教學應向融合發展的方向進行教改探索，但是，對教學時間的認識還存在一定的偏差，主要集中在以下幾個方面。

（一）作息時間安排上重“作”輕“息”

從人們對教學時間的認識情況來看，很多人對教學時間的理解還處在狹義層面。以作息時間表為例，狹義的教學時間觀視域下，人們習慣于將學生上課、寫作業、考試等用于“作”的時間視為教學時間，而將課間休息及課外活動，即沒有從事直觀教學活動的“息”的時間視為非教學時間。由于將教學時間單一理解為學知識的時間，就極易在制定作息時間表時重“作”輕“息”，很多本該屬于學生的“息”的時間被“作”的時間擠占。以往，不遵守作息時間的安排，提前上課或拖堂的現象在很多中小學都存在，這種現象的產生實則就是部分教師對“教學時間”的認識較為片面，沒有將“作”與“息”看成一個整體，通過延長上課時間擠占學生“息”的時間。

（二）將時間的利用率等同于學習效率

若將教學時間看成是正在上課的時間，很容易導致老師及家長都看不得學生閑著，都希望學生將更多的時間用來聽老師講課，以此最大化提高時間的利用率，并將時間的利用率等同于時間效率及師生的教學效率。為了提高時間的利用率，就要最大化地拉長學生的學習時間，提高學習效率需要教學時間的保障，但一味延長教學時間并不一定能帶來教學效率的提升。相反，學生的休息時間、活動時間、體驗時間、觀察與思考等時間得不到保障，還會降低學習效率。

（三）教師在力求教學時間最大化時注意力發生偏移

線性累加式教學時間的觀念，勢必讓教師們為了提高教學時間的利用率，在一節課的教學設計中十分注意教學時間的嚴絲合縫，在分秒必爭中追求教學流程上的精準對接。在這樣的課堂上，教師的注意力極易從學生身上轉移到時間的高效利用上。為了讓學生多學點，教學的機械化程度會不斷提高。雖然大家都在積極運轉但都感到疲憊不堪，難以獲得與時間付出相匹配的意義感和幸福感。

（四）教學時間被割裂造成時間管理上的擠出效應

學生的教學時間大致可分為三類，即：學習時間、活動時間和休息時間，三類時間缺一不可且相互協調，才能提高在校教學時間的意義和價值。如果將教學時間單一理解為上課的時間，就會將學習與活動、學習與休息割裂開來，將教學時間管理集中在對在校學習時間的管理。這種狹隘的時間觀勢必造成時間管理上的擠出效應，例如：在減負時，校內學習時間減少了，很多學生及家長會誤認為學習時間減少就一定會影響成績，他們會想方設法增加校外學習時間，讓孩子盡可能多地參加校外補習班，產生時間上的擠出效應。如果將教學時間的內涵擴大，學生及家長就會認識到活動時間及休息時間的增加，不僅不會影響學生學習，還會促進學生身心的和諧發展，時間的擠出效應就會大大降低。

三、由認識偏差導致的“教學時間”管理中存在的問題

將教學時間單一理解為老師教、學生學的學習時間，就會將學生的學習單一理解成聽課及練習鞏固書本知識。“教學時間觀”出現偏差，勢必讓學校的時間管理出現問題。

（一）作息時間表中“息”的含量不足

作息時間表是學校的校規，這份時間安排表必須科學。但是，部分中小學的作息時間表并不科學。以部分九年制寄宿學校的“作息時間表”為例，從早上7點左右開始早讀，到晚上9點左右晚自習下課，長達14小時左右的時間段內，“作”的時間超過10小時，包括早讀，上下午各4節課，2節晚自習。“息”的時間也就3小時左右，除去三餐用時及課間喝水上廁所等生理所需，真正屬于學生自己安排能夠放松休息的時間也就1小時左右，即：午間休息時間。但是，部分寄宿制學校的午間休息還要安排學生做半小時左右的“午間小練”。作息時間表中“息”的含量嚴重不足，不僅讓“作息時間表”的科學性打了折扣，也不符合教育規律和學生身心健康發展規律。

（二）教師缺少用于自我提升的時間

狹隘的教學時間觀視域下，教師們在上班時幾乎把全部時間都用來備課、上課、改作業、處理學生間的問題事宜。如果哪個老師在上班時間看與學科教學無關的書籍、做自己感興趣的事，即使是在完成教育教學工作之后，這種現象也會被認為是不務正業，弄不好還會遭到校領導的提醒。當教師年復一年只做與教育教學有直接關系的工作，顧不上自我提升，顧不上發展自己的興趣愛好，缺少屬于自己的時間時，不僅不利于教師自身教育視野的提升，還容易產生職業倦怠。對學生而言，只會傳授知識的教師是缺少趣味的，課上得再好也不一定受學生喜歡。所以，片面的教學時間觀是影響教師的專業成長及教育效果。

（三）部分學生認為學習時間不是自己的時間

由于對教學時間認識上的狹隘，無論在學校還是在家庭中，學生對時間是沒有自主權的，他們的時間都由老師或家長安排，即：在哪些時間完成哪些學習任務。在這樣的情況下，極易造成學生對時間的誤解，他們會理所當然地認為學習時間是老師及家長主導的時間，不是他們自己的時間，那些不用來學習的時間才是自己的。由于對教學時間認識上的偏頗，也就不難理解，為什么極少數學生要曠課去網吧？為什么部分學生總是在課堂上偷偷搞小動作？因為他們排斥學習時間，他們要與老師爭奪屬于自己的時間。這種對立的時間觀造成部分學生沉迷網絡游戲，經常會在無所事事中虛度光陰。

（四）教學時間被割裂加重了學生的學習負擔

當教學時間被割裂，休息及活動時間被認為是非教學時間時，勢必導致休息及活動的時間被擠壓，學生們日復一日地將醒著的大部分時間投入學習中。從表面上看，他們的學習時間增加了，但是，學習時間的增加與學習效率的提高不一定能成正比。當學生沒有充分的休息時，有相當一部分學生是在低效學習。由于在學習中投入了相當多的時間與精力，但卻沒有理想的學習成績，致使這部分學生感到學習很累、很痛苦。由于學習不是一件快樂的事，勢必讓學習成為自己的負擔。

（五）狹隘的教學時間觀導致學生時間觀念不強

由于教學時間都是被學校規劃的，且要在作息時間表的約束下必須嚴格執行，導致學生長期在制度化時間的規訓下形成權威依賴的慣習。在行為表現上的突出特點是時間的利用率不高，一切按照固定的時間模塊在老師的安排下參與教學。在部分學生的潛意識里，教學時間里的學習都是為老師學的。由于主觀上沒有認識到學習到底為了誰，導致他們缺乏時間觀念。還有部分與固定時間模塊不協調的學生，經常出現自己的學與老師的教在時間上發生或多或少的錯位。

四、“五育”融合視域下“教學時間”的調控藝術探究

“五育”融合視域下如何合理界定及科學管理“教學時間”？不單純是時間問題，而是教育教學系統的構建問題。所以，基于大教育系統理性認識教學時間，并對教學時間進行科學的管理及藝術性調控，是每所學校都應思考的教育課題。

（一）從校園文化視角正確認識教學時間的意義

時間的重要文化屬性是公平，一年365天，一天24小時，每個人都平等擁有。但是，時間在不同的文化中扮演的角色是不一樣的。以學校文化為例，談到時間二字，很多人都會認為時間是用于學習的，如果在有限的時間里沒有學習就是對時間的浪費。所以，在學校的時間管理中，讓學生爭分奪秒地學習是對時間最大的尊重。這種認識有一定的道理，但并不十分科學。對教學時間的正確理解，既要基于時間的度量屬性，也要基于校園文化的背景。校園文化是以校園為主要空間、以學生為主體、以育人為導向的環境文化、制度文化、精神文化及行為文化。基于此，學生在校園里的一切文化活動時間都應屬于教學時間。當教學時間的文化外延被拓展開來，才能合理安排及利用教學時間。

（二）基于教學時間的內涵科學制定作息時間表

在減負背景下，是否能制定出科學的作息時間表，對教育減負的效果影響巨大。作息時間表是學校的校規，這份時間安排表的制定一定要基于教學時間的內涵，在尊重教育規律的前提下科學制定，才能經得起時間及社會的檢驗。以小學作息時間表為例，小學生的睡眠時間不能低于10小時，即：晚上8：30以后到第二天早上6：30以后，學生睡眠得到保障，才能有良好的學習狀態及學習效率。所以，小學生上午上課時間不應早于8點，上午可以安排4節正課，但課間休息要以15分鐘為宜，且任何教師不得以任何理由占用課間休息時間。下午安排2節正課就可以了，2節課后是第二課堂活動時間，午休時間不要低于2小時，既要保證學生的午餐時間，還要讓學生有午睡的時間。

（三）教師要科學調控教學時間

教師的教學時間包括四個方面，一是課堂教學中的教學時間；二是備課及作業批改中的教學時間；三是課堂之外與學生在校園里相處的時間；四是在校外與學生及家長互動的時間。

1.在教與學的匹配中合理規劃課堂中的教學時間

在課堂教學中，如何合理安排時間，既事關學生的學習效率，又事關學生的能力培養。在課堂教學中的時間安排上，部分老師存在一個認識上的誤區，認為講的越多越好、用于有效教學的時間越多越好。從教學時間規劃的角度而言，這樣的做法并不科學。在課堂教學中講的目的是學，應該講多少都要基于學情，而每個班級的學情是不一樣的，所以在規劃教學時間時要以教與學的匹配為原則，以學生學進去了、學的好了為原則，要舍得給時間留白。

2.課堂之外的教學時間要給自我成長留白

一周五個工作日，但真正在課堂上課的時間平均每個教師也就十幾節課，在校工作的大部分時間是在備課、作業批改、教學研討、開會、處理學生事物等事項中度過的。上課之外的這些時間必須要用于研究教學和學生，但不要忽略了自我提升。不注重自我提升的教師，知識和能力就會出現只取不存的透支狀態，教育的格局是受限的。自我成長的好，其思想、理念、思維方式、氣質等要素一定會在課堂教學中滲透出來，對學生潛移默化的影響是巨大的。所以，教師在課堂教學之外的教學時間里為自我成長留白，受益的既是自己，也是學生。

3.教學之外跟學生相處的教學時間要多點精神溝通

知識傳授，是教育的載體，并非教育的全部。所以，教師與學生的相處絕不僅僅是知識傳授中教與學這一條渠道，情感交流及精神溝通是師生相處的重要方面。因而，在課堂教學之外，教師與學生的交流不要單一地圍繞學習、學習成績、遵守紀律等幾個方面展開，交流的范圍要廣一點，例如：跟學生聊聊生活瑣事、聊聊人生、聊聊社會、聊點學生們感興趣的話題，不要小看閑聊，這是拉近師生距離及師生彼此敞開心扉的最佳方式，也是教育的重要載體。另外，師生相處的方式也可多元化，例如：跟學生一起運動、做游戲、散散步等，多元的相處方式蘊含著多元的教育要素。

4.校外的教學時間重在教育方法的引領

教師的教學時間絕不僅僅是在校園里上班的時間，在下班后屬于自己的時間里，隨時會遇到工作中的事物需要處理，特別是班主任，下班時間處理班級事務及回復家長咨詢幾乎是常態。所以，校外很多本該屬于自己的時間都是老師們的教學時間。以班主任為例，如何安排校外教學時間呢？首先，要保證自己的休息及學習時間，其次，不要把時間花在查看家長的各種打卡及學生的作業截圖等事物上，在家校溝通上要多點有效交流，例如：提出一些問題讓家長們思考及討論，讓家長探討教育焦點案例的解決方法等。

（四）引導學生學會調控自己的學習時間

為什么部分學生總是在上課時趁著老師不注意就要搞點小動作，為什么總是要在老師的再三提醒下才能認真聽課，因為他們在跟老師搶時間。在這部分學生的意識里，教學時間是老師管理的，那是老師的時間，不是自己的時間。引導學生合理使用學習時間，其著力點應放在以下幾個方面。

1.有時間意識

學生能否合理使用自己的學習時間，首先取決于學生有沒有時間意識，是否能理解時間的價值。以小學為例，很多小學生是沒有時間意識的，如何讓小學生有時間意識呢？可讓學生制定一份階段性的時間表，例如，上自習課時，需要完成哪些學習任務，如何高效率完成計劃中的任務。再比如，課外活動時間計劃做哪些活動，如何以促進身心愉悅為目的提高活動質量。讓小學生們學會在規定的時間內完成特定的任務，他們才能意識到時間是有限的，才能學會珍惜時間。

2.制定優先級

以星期天為例，雖然這一天不上學，但很多孩子要在這一天里完成多個任務，如寫作業、參加家庭（或課外）活動、上興趣班、嬉戲玩耍、看電視等。這么多的事情，先做哪一個？重點做哪些？當自己的計劃跟家長的安排不一致時怎么辦？老師要引導學生學會制定優先級，讓他們明白哪些任務是最重要的，哪些是可以稍后完成的。有了優先級，學生在完成任務時會更加高效，時間的利用率也會更高。

3.學會合理利用課堂時間

到了小學三年級，學習成績開始出現分化，很多學習成績不理想的學生，并非智力問題，也不是他們不夠努力，而是課堂上時間利用不當，跟老師在時間上不合拍，例如：老師剛剛講完一段內容，讓學生預習下一段內容時，總會有幾個學生目光空洞地盯著黑板，如果老師不提醒，一分鐘后他們都不一定能切換到預習狀態。一節課中，老師要在不同的教學方法中多次切換，不合拍的學生在每次切換中都不能快速反應，總要用一分鐘左右的時間才能適應新的學習狀態。積少成多后，一節課中有效學習的時間就少了好幾分鐘。所以，讓學生學會合理利用課堂時間，要從訓練學生的反應力做起，使他們能夠快速在不同的學習狀態中切換，并快速聚精會神地投入新的學習中。

4.學會休息

在對時間的合理運用中，是否會休息？休息的質量如何？決定著時間的利用效率。如何讓學生學會休息呢？在小學階段可通過每周一節的“休息課”促進學生休息質量的提升。“休息課”并非沒有老師上課、不安排學習任務的自由活動，而是以課程的形式培養學生的休息能力。例如：1.如何合理飲食讓自己更有精氣神？2.如何快速入睡提高睡眠質量？3.如何通過運動釋放心理壓力？4.如何通過聽音樂放松精神？5.如何通過發呆放空大腦？6.如何通過閱讀在不同思維的轉換中緩解大腦疲勞？7.如何合理安排時間做到勞逸結合？有了這些能力，不僅能提高休息質量，還能提高生活質量。

（五）以科學的管理釋放教學時間的使用效能

規劃好及用好教學時間，是以提升教育質量為目的的。所以，在教學時間得到科學的規劃和使用后，還要以科學的管理促進教師們釋放教學時間的使用效能，例如：不讓教師做與教育教學關聯不大的事情，給予教師充分的教育自主權，在作息時間管理上不要過于強調坐班及上下班打卡，在課堂教學管理上不要模板化，鼓勵教師基于自己的教育教學需要彈性規劃教學時間。同時，還要經常調查了解學生學習時間的使用情況，根據調查結果，加大對教學時間使用效率的研究，通過研究進一步釋放教師的教學時間和提高學生的學習時間的使用效能。

教學時間的合理安排及科學使用，事關學校一切教育教學活動，是一項系統工程。如何把教學時間用好？各校要根據學校的實際情況，因校制宜不斷探索。

參考文獻：

[1] 王永明，亓玉慧，王禧婷.時間變革：學生核心素養發展需要什么樣的教學時間觀[J].中國教育學刊，2024（5）：7-11.

[2]王永保.學校作息時間表中“息”的含量與價值[J].教學與管理，2017（1）：30—32.

[3]何亮.教學時間賦能“雙減”：邏輯理路、現實挑戰與行動應對[J].教學研究，2024 ，47 （1）：76-82.

[4]楊清溪，史越.“雙減”背景下小學生在校學習時間問題的理性反思[J].中國教育學刊，2024（5）：18-22.

[5]李葉峰.現代教學時間的價值偏離與復歸[J].課程·教材·教法， 2023 ，43 （7）：68-74.

[6]李錦錦.小學學校教育時間的社會學研究[J].遼寧師范大學（社會科學Ⅱ輯），2024（2）：64.

[7]王禧婷.教學與時間：基于存在論時間觀的考察與反思[J].教育研究與實驗，2022 （2）：64-69.

[8]賈雪，宋燕.教師課堂教學時間管理的思考[J].四川職業技術學院學報，2022，32（2）：25-28.

（責任編輯：劉瑩）