小學體育學科“享學課堂”建設的 目標、實施與評價

[摘 要]“享學課堂”是一種讓學生享受學習內容、享受學習過程和享受學習快樂的新型課堂。以小學體育教學為例，從三個方面對“享學課堂”進行具體闡述。一是讓“享學課堂”以學生為本，其核心目標的定位為“以學生為主體”“快樂學習”“健康成長與全面發展”；二是讓“享學課堂”以快樂為源，從通過創設輕松愉快的課堂氛圍、設計多種多樣的活動形式、取舍符合實際的學習內容、重視學生個體間的差異四個方面闡述策略；三是讓“享學課堂”以享受為要，從建構成效、實施成效和體驗成效三個方面闡明了對其效果的評價。

[關鍵詞]小學體育；“享學課堂”；目標定位；實施策略；效果評價

“享學課堂”是一種讓學生享受學習內容、享受學習過程和享受學習快樂的新型課堂。它的建構需要以學生文本，立足快樂學習，體現學生在課堂學習中的主體地位。它的實施需要以快樂為源，挖掘學習內容的趣味性和快樂點，利用教學形式的多樣性和新鮮感，滿足不同學生的愉悅感和成就感。它的評價需要以享受為要，從建構目標的實現成效、教學內容的實施成效、學生感受的體驗成效三個方面進行全過程、立體化的評價。以小學體育學科“享受課堂”的教學為例，具體闡述了目標定位、實施策略、效果評價三個方面的探索。

一、目標定位：讓“享學課堂”以學生為本

“享學課堂”是指教師在教學過程中通過創造積極、愉快的學習氛圍，使學生在輕松、愉悅的狀態下進行學習，以此激發他們的學習興趣和潛能、突出他們的主體地位和角色、促進他們的健康成長和全面發展。這種教學理念基于學生主體地位的確立，在課堂教學中以學生為本，注重培養學生的學習能力和創造力。之所以把這種課堂稱之為“享學課堂”，是因為在目標定位上追求讓學生享受學習的過程。尤其是對于小學生來說，身體和心理都處于快速發育、成長期。體育活動強度過大、技能要求過高、目標定位過實，都可能讓學生對體育的學習體有所不堪、心生怯意。而最科學的教學當屬符合學生身心發展的規律，以生為本，基于學生身心需要而開展學習活動，讓學生充分享受學習的過程。其核心目標可以定位于以學生為主體、快樂學習、健康成長與全面發展等方面。

（一）以學生為主體

從天性上來說，學生有不受拘束的一面。“享學課堂”強調學生的主體地位，在學習過程中充分尊重學生的個體差異和多樣化需求，讓學生圍繞學習內容順應自身天性，把學習的主動權交給學生，在練中玩、玩中學、學中創，既享受到自主學習、探究學習、創新學習的快樂，又感受到作為學習主體的主人翁地位或角色，從而提升學生體育課堂學習的“幸福指數”。教師在“享學課堂”中強調學生的主體地位并不是放任學生不受課堂教學的約束，而是從主動性、積極性、參與意識上讓學生放下包袱，在學習活動中充分表現自我、自由表達自己的想法和觀點，在活動中充分挖掘自身的潛能和表現欲。

（二）快樂學習

體育學習是一個出力、流汗的過程，但是，這一過程又是一個容易感受刺激和快樂的過程。“享學課堂”就是要多維度激發學生的快樂感受，從學習氛圍上營造愉快、輕松的學習場景，起到“未成曲調先有情”的情緒感染作用；從學習內容上挖掘快樂、有趣的教學趣點，達到“弦弦掩抑聲聲思”的激發調動效果；從學習方式上選擇活潑、開放的形式，如同“間關鶯語花底滑”的流暢自如一般。這樣，多維度激發學生的快樂學習感受，學生學習體育的趣味感、享受感、刺激感、成就感就會使他們充分享受學習的過程。所以，快樂學習在小學體育教學中應該成為一種愉快、積極、向上的教學常態，“享學課堂”也必將成為一種有溫度、有情感、有藝術性的課堂。在這樣的課堂中，學生進入享受學習的狀態也比較容易，學生生成體育情感的渠道也比較暢通，學生提升體育學習力的路徑也比較廣闊，學生發展核心素養的過程也比較充實。

（三）健康成長與全面發展

“享學課堂”不僅注重學生的健康成長，還注重學生的全面發展。作為一門綜合性很強的學科，它除了關注學生知識和技能的掌握以及情感、態度和價值觀的培養之外，還涉及學生的生理、心理等方面的知識。所以，學生通過體育的學習在強身健體的同時，還要健康自身行為和心態，培養自身克服困難、奮勇爭先、團結合作、積極向上等各方面的能力和水平，促使自身全面發展。

二、實施策略：讓“享學課堂”以快樂為源

“享學課堂”的關鍵和優勢在于“享學”，就是享受學習。這對于教師對課堂的設計和把控要求都很好。為此，教師就要有“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”的錘煉、執著精神，對教學內容、形式、方法進行設計、打磨并精心實施，通過創設輕松愉快的課堂氛圍、設計多種多樣的活動形式、取舍符合實際的學習內容、注重學生個體間的差異，讓“享學課堂”成為學生學習的快樂之源。

（一）創設輕松愉快的課堂氛圍

在小學體育課堂中，教師可以通過多種方式創設輕松愉快的課堂氛圍或場景，把快樂傳遞給學生。例如，可以在課前播放輕松的音樂，也可以在課堂上播放輕松愉快的背景音樂，營造輕松的氛圍，讓學生感到放松和愉快的同時調動學習積極性；在教學過程中，教師應多給予學生以獎勵，如小貼紙、積分等，鼓勵學生積極參與活動和努力表現自己，以此增強他們的自信心和成就感、感受課堂學習的快樂；通過游戲方式愉悅、調節課堂氣氛，將教學內容融入有趣的游戲之中，讓學生在鍛煉身體的同時感受嬉戲的快樂；利用一些有創意的器材，如充氣球、彩色圈、軟墊等，增加課堂的趣味性和多樣性；通過團隊接力賽或合作跳繩等豐富多彩的活動，培養學生的團隊精神和合作能力；等等。再如，把學習內容通過團隊競賽、障礙跑或小組合作的場景呈現出來，在營造輕松、愉悅學習氣氛的同時增加課堂的趣味性，培養學生的團隊合作精神；或者通過學生經常參與的體育活動，把籃球、足球、羽毛球、跳繩等學生喜歡的運動項目都設計進來，讓學生有更多的選擇和參與機會，通過滿足不同學生的興趣和愛好強化課堂學習的愉悅氛圍。這樣通過多樣化的手段創設輕松愉快的課堂氛圍，教師就能把快樂傳遞給學生，讓學生在輕松愉快的環境中積極參與體育鍛煉，享受運動的樂趣。

（二）設計多種多樣的學習方式

同樣的學習內容，可以設計、采用不同的學習方式。對于不同的學習內容，更要注意設計成學生喜歡的學習與活動方式，以此調動學生的學習興趣、激發學生的好奇心和新鮮感、讓學生在學習過程中享受快樂。例如，學習足球，其知識和技術涵蓋內容多，包括足球的歷史、賽事、明星和接球、傳球、射門、防守等各種技術等。在學習足球的歷史文化知識時，借助多媒體技術手段用學生感興趣的方式把學習內容呈現出來，學生在聲、色、光、影中形象、生動、置身其間學習、感受所學知識，就能充分調動各種感官，在輕松愉悅中學習知識。再如，學習運球、傳球、頂球、射門、防守等技術，按照學習內容先通過多媒體技術手段精選適合于小學生學習的典型技術動作，進行分解展示，讓學生邊學習邊模仿動作，通過反復的體會領會技術要領，然后兩兩相對進行練習，則會讓學生享受學習的快樂。還如，對于反復需要重點學習的內容，可以設計成游戲、競賽、團隊合作項目等的方式，在足球運動中演練、模仿，在實踐中消化、領悟，在對壘中磨礪、提高。這樣不僅能夠有效激發學生學習的興趣，而且能夠使學生體驗到學習中樂趣和成就感。

（三）取舍符合實際的學習內容

小學階段，體育知識與技能的學習需要按照學生的身心特點進行合理“配置”，而不可“眉毛胡子一把抓”“閉塞眼睛捉麻雀”。例如，足球的學習，針對小學生的身心特點，可以通過游戲和趣味性的活動或練習來進行基礎體能訓練和基本體能素質提升，包括耐力、力量、速度和靈敏度等；培養學生的身體協調性和靈活性，練習基本的跑動、跳躍、轉身和平衡等；教授最基本的足球技巧，包括傳球、接球、帶球和射門等。按照小學生好動、身體靈敏度高的特點，尤其要注重提高學生的活動興趣和參與度，訓練足球運動的基本功，讓學生在輕松愉快的內容選擇中嫻熟基本技術，享受學習的成功與快樂。再如，籃球運球的學習，教師在教學中就要充分考慮小學生的身心特點，采用單獨練習或小組合作學習的方法，讓學生自主探究和合作發現問題，感受熟練的運球動作和優美的運球姿勢帶給自己的快樂和驕傲。還如，籃球的上籃，由于小學生的身高、體能等限制，只要做到上籃、投球動作規范即可，其他的不必作過高要求。

（四）重視學生個體間的差異

在“享學課堂”中，教師還應該重視學生的個體差異，尊重他們的不同需求和發展水平。對于特異體質的學生，一定要做到“三清”，清楚其身體的特殊性所在，清楚其參與體育活動的限制性條件，清楚家長的態度或要求，以按其身體狀況適度參與、自感快樂即可。對于有某一方面的特長或體育能力較強的學生，教師結合其自身意愿可以設計更具有挑戰性的活動，以充分挖掘其體育潛能、愉悅其運動感受；對于身體體能差或者體育能力較弱的學生，教師應給予更多的關注和幫助，幫助他們克服體育活動中畏難心理或其他顧慮，積極參與，快樂陽光，在感受集體活動愉悅感的同時逐步提高自己的水平。這樣，以快樂為源，讓不同身體狀況和存在個體差異的學生都能感受到體育學習中的快樂，“享學課堂”就能源源不斷地向學生輸送快樂，讓小學體育課堂勃發出引人的魅力。

三、效果評價：讓“享學課堂”以享受為要

在學習過程中有沒有“享受”之感是建構“享學課堂”、實施“享學課堂”、體驗“享學課堂”關注的核心。為此，評價“享學課堂”需要從構建成效、實施成效、體驗成效三個方面對“享學課堂”中教師的教和學生的學進行全面、全過程、立體化的評價。

（一）建構成效上的評價

如果我們所建構的“享學課堂”能夠順應學生的天性，著眼于學生主體地位的建立，立足于學生體育潛質、潛能的開發，真正讓學生興高采烈地站立在“課中央”享受學習的過程，那么，這樣的課堂從構建效果上評價就是真正的“享學課堂”。在學生體育學練過程中，教師要引導學生主動探索、積極交流，從而經歷自享、分享、共享的過程。體育學習是勞體流汗的過程，每一項活動都是對體力、耐力乃至極限的挑戰。如果課堂能夠順應學生的天性，以生為本，讓學生在學習的過程中充分發揮主體性作用，滿足自主意識和表現欲望，當好課堂學習的主人，獲得老師和同學的喝彩，那么，學生就能“痛并快樂著”，哪怕各筋各骨疼痛，也會是遍體的舒服。

（二）實施成效上的評價

同樣是對學生的改變，除了知識與能力外，小學體育教學和其他學科不同的地方在于，它還擔負著促進學生體質體能和健康發展的重任。所以，體育的學習既有對學生自身體育知識與活動項目的認知發展和技能增強任務，也有促成學生自身身心健康的任務。尤其是體育學習內容的實施要義就在于促成學生的身心健康發展，包括體質的健康發展和生理、心理的健康發展。無論在課堂上學習哪些內容，包括知識和技能、情感態度價值觀等，要義和核心都在于促成學生身心的健康發展。所以，“享學課堂”的實施成效，還是要看是否把這些任務落到實處，是否結合體育學科和體育教學、小學學生的身心特點，真正做到了以生為本，享受課堂學習的內容。例如，“耐久跑”的訓練，在傳統的課堂教學中，學生對這部分內容的學習畏難情緒很大，甚至許多學生都會在學習過程中產生逃避心理。但是，有位老師的教學實施就真正體現出了“享學課堂”的核心和優勢所在。為了讓學生在學習內容的實施過程中產生學習的興趣，這位老師首先在練習前引導學生認識耐久跑的意義、價值、作用等，以此激發學生對耐久跑的學習興趣。然后以游戲活動的方式組織學生開展“你搬過來我運過去”“攜手向前”等形式多樣、饒有趣味的活動，以游戲的形式化枯燥乏味為妙趣橫生、化畏難膽怯為積極參與，既讓學生積極、主動地投入、融入、參與耐久跑體育學練之中，又讓學生在競爭的歡樂中享受到了學習的快樂。像這樣的課堂實施過程和成效，就是理想的“享學課堂”的實施成效。再難的學習內容，都能以巧妙的形式讓學生積極、主動參加活動，都能讓學生在學習的過程中享受學習的成功和快樂。

（三）體驗成效上的評價

體驗成效上的評價關鍵在于學生的“想學”。體育課堂是實踐性特別強的課堂，除了知識要領的把握，關鍵還在于練習或訓練。如果學生在“享學課堂”的建構與實施中，越學越想學，那么，學生在“享學課堂”中的體驗就是快樂而美好的，就是成功而可持續的。這種美好的體驗為學生體育的學習豎立了快樂的船帆，激發內在的需求，強烈的學練的動機。也正是這種快樂而美好的體驗，讓學生產生對體育的“想學”沖動或力量。作為一種自主性、主體性的力量，它就是激發學生學習興趣、煥發學生學習生機、活躍學生課堂表現、培養學生體育情感、提升學生體育能力和核心素養的內在驅動力。例如，學生在“享學課堂”中學習了“跳繩”這一內容之后，在課后學生都特別想進一步學習“花樣跳繩”。因為他們在課堂上已經學會了“單搖”“雙搖”，對于學習步法動作比較復雜的花樣跳繩更為期待。這種學習之后所產生的更多的“想學”心理或沖動，直接反映的就是“享學課堂”學生學習體驗的不同一般。所以，像這種“想學”心理的產生，就能讓學生在充分享受課堂學習快樂和美好體驗的基礎上，用更強的動機來期待更進一步的學習。這也是評價“享學課堂”體驗效果的關鍵所在。

總之，“享學課堂”能夠讓學習成為一種“享受”。在小學體育學科中建構、實施、評價“享學課堂”，對于激發學生的體育學習興趣、增強學生的體質體能等都具有顯著的作用和成效。

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（責任編輯：朱福昌）