小學數學教學中翻轉課堂教學模式的應用

[摘 要]當下，翻轉課堂教學模式成為教學過程中重要手段。為了提升小學數學教學質量，探討了翻轉課堂在小學數學教學中的應用策略，重點關注如何通過翻轉課堂促進學生數學思維的提升。包括課前環節通過多樣化資源和任務設計夯實知識基礎；課中環節通過問題解決與協作探究推動思維深化；課后環節通過分層作業和即時反饋幫助學生反思與鞏固。并以“角的度量”為例，詳細闡述了翻轉課堂模式在實際教學中的應用，為小學數學教學提供一套可操作的教學模式和改革路徑，促進學生數學能力和學習興趣的提升。

[關鍵詞]小學數學；翻轉課堂；“角的度量”

《義務教育數學課堂標準（2022年版）》指出：數學教學需要改變單一講授式教學方式，注重啟發式、探究式、參與式、互動式的教學，而翻轉課堂正符合教學標準的教學要求[1]。翻轉課堂，指的是教師通過在課前提前錄制教學視頻，并且引導學生在課前觀看教學微視頻，繼而在課堂授課中讓學生通過自主學習相應的知識點，解答并吸收有關的數學知識[2]。這種模式強調學生的自主學習與課堂內的深度思考，與傳統的教師講授、學生被動接受的教學模式不同，翻轉課堂更注重知識的內化與理解，強調學生在學習過程中的主動參與和高效的合作探究。

在小學數學教學中翻轉課堂教學模式的應用仍處于探索階段。本文探討翻轉課堂在小學數學教學中的具體應用策略，重點分析其在“角的度量”這一教學單元中的實踐，通過對課前學習資源設計、課堂互動模式以及課后反饋機制的探討，提出具體的教學策略和實踐路徑，為翻轉課堂在小學數學教學中的應用提供理論依據與實踐指導。

一、課前環節：以自主學習為核心，夯實知識基礎

翻轉課堂的課前環節，以自主學習為主，強調學生的自主探索和知識積累。學生在課前借助視頻、課件等多樣化資源進行初步學習，夯實基本知識，為課堂的深入探討打下堅實基礎。

（一）提供多樣資源，構建知識框架

在傳統的課堂教學中，教師常常會將大量的時間用于基礎知識的講解，而學生往往在接受知識時處于被動狀態，導致思維拓展的機會受到限制。翻轉課堂模式通過提供多樣化的學習資源，將知識傳授的主動權交給學生，促進其深入理解和有效記憶。

在“角的度量”這一單元學習中，教師可以通過設計豐富多樣的課前資源幫助學生構建知識框架，打下扎實的知識基礎。首先，視頻資源是翻轉課堂中常用的一種多樣化學習工具。視頻內容通過圖像、動畫、文字等多維度信息呈現，能夠有效突破傳統文字講解的局限。例如，在“角的度量”單元中，教師可以制作一段詳細的視頻，講解角的基本概念、角的分類以及角度測量的相關知識。在這段視頻中，教師通過動畫展示不同類型的角（如銳角、直角、鈍角）與它們的具體度數范圍，直觀展示每種角度的形狀特征。同時，視頻還可以通過模擬測量的過程，教學生如何正確使用量角器，動態展示角度測量的具體步驟。通過反復觀看，學生不僅能加深對概念的理解，還能在視覺上感知到角度的大小與類型的關系，逐步構建起系統的知識框架。其次，互動課件作為課前資源的重要補充，能夠提供更具有參與感的學習體驗。在“角的度量”單元的教學中，教師可以設計包含互動環節的課件，如讓學生通過拖動量角器的指針來測量不同角度的大小，或者通過選擇題形式測試學生對不同類型角的識別能力，幫助學生將抽象的概念與具體的操作結合起來，從而幫助學生快速構建知識框架。

（二）規劃學習任務，激發探索興趣

翻轉課堂的成功關鍵之一在于如何精心設計課前學習任務，激發學生的好奇心與自主探究精神。翻轉課堂通過在課前為學生設計具有挑戰性和情境感的任務，使學生能夠主動參與學習過程中，帶著問題去思考、探索并尋找解決方法，從而提高其認知能力和學習興趣。

在“角的度量”一單元學習中，教師在學生利用翻轉課堂視頻觀看之前，可以給學生布置一個具體的任務，如“你能在家里或學校中找出哪些物體包含角度嗎？例如，桌子、畫框、窗戶等，它們和墻面或地面之間有什么角度？請記錄下這些物體的角度，并考慮它們的角度對物體的功能或穩定性有何影響？”任務設計將通過具體任務引導學生在觀看視頻時，關注角度的定義、測量方法和量角器的使用技巧。在視頻中，教師可以講解角度的定義、角度的分類（如銳角、直角、鈍角）以及如何使用量角器進行精確測量。學生在觀看視頻時，帶著任務去理解這些概念和技能，并結合任務情境進行思考，確保每個學生在學習過程中能主動聯系實際問題。任務的設定不僅會幫助學生在自主學習中保持高效的學習動機，還能夠激發進一步的探究精神，使學生從實際問題出發，形成更深層次的理解。

二、課中環節：以協作探究為重點，推動思維深化

翻轉課堂模式下，課堂的時間不再是傳統的“講授”模式，而是以學生為中心，強調通過教師引導、小組合作和任務驅動，幫助學生深入理解課前學習的內容，并解決在自主學習中遇到的難點問題。

（一）聚焦問題解決，突破概念瓶頸

在翻轉課堂的課中環節，教師的任務是幫助學生集中解決課前未掌握的重點與難點，推動知識的深入理解。通過教師的引導和合理的課堂設計，學生能夠在解決問題的過程中突破概念瓶頸，深化對知識的認知。

在“角的度量”這一單元學習中，學生在課前學習了角的定義、量角器的使用等基本知識，但在實際應用中，學生往往會在如何正確使用量角器和精確測量角度上遇到困難。此時，教師應利用課堂時間，幫助學生克服學習中的障礙。首先，教師可以設計一個環節，讓學生拿出量角器，測量一組預先設計的角度（如銳角、直角、鈍角），并通過全班討論的方式，幫助學生發現常見的錯誤操作，如量角器未與角的頂點對齊、讀數時忽視量角器的零刻度等。通過這樣的互動，學生能夠在實際操作中找出錯誤，教師也可以及時糾正，幫助學生清楚理解量角器的正確使用方法。其次，教師應通過引導性問題深入分析學生的錯誤思維。例如，學生可能在量角器使用時出現“角度不準確”的問題，教師可以引導學生思考：“為什么有些角的度數測量不準？是不是角的頂點沒有準確對齊量角器的中心點？或者是量角器本身的讀數方式存在問題？”通過一系列問題的提問，教師促使學生主動反思并調整自己的操作方式。與此同時，教師還可以通過示范講解，幫助學生理解角的不同類型及其測量方法，確保每個學生在測量過程中能夠獨立、準確地完成任務。

（二）開展合作探究，深化理解認知

協作探究是翻轉課堂的重要組成部分，學生可以通過小組合作探究的形式，深化對知識的理解。在小組活動探究中，學生分享測量角度的方法與技巧，從而促進知識的內化。

在“角的度量”這一單元學習中，教師可以將學生分成小組，每個小組負責一個特定的任務。任務可以是測量不同類型的角（如銳角、直角、鈍角）并記錄結果，或者是分析和比較不同量角器的使用方法。同時，在小組合作中，教師應強調角色分工，例如，A同學負責實際測量角度，B同學負責記錄數據，C同學成員負責檢查量角器的使用是否準確。學生之間的互動發揮至關重要的作用。每個學生都能從不同的角度和思維方式出發，提出自己的看法和見解。比如，有的學生可能會發現自己在測量銳角時讀數不準，有的學生則可能會分享自己測量鈍角的技巧。最后，教師可以通過巡回指導，觀察各組的進展，適時提出引導性問題，幫助學生理清思路。例如，教師可以提問：“你們是如何判斷一個角是銳角還是鈍角的？這個判斷依據是什么？”學生通過互動回答，能夠從同伴的經驗中獲得啟發，進一步解決在測量過程中遇到的具體問題，從而幫助其克服課前學習時未完全掌握的難點。

三、課后環節：以個性化學習為保障，拓展知識運用

翻轉課堂的課后環節，重點通過作業與反饋幫助學生鞏固所學的知識，并通過個性化的學習任務，拓展學生的數學應用能力。教師通過設計不同層次的作業和及時反饋，滿足學生差異化學習需求，并促使學生在反思中提升思維能力。

（一）設計分層作業，滿足個性需求

在翻轉課堂模式下，作業設計的分層可以根據學生的學習進度、理解深度和需求進行調整，從而為每個學生提供個性化的學習挑戰，以確保每個學生都能在自己的認知水平上獲得挑戰，并得到適當的支持。

在“角的度量”單元的教學中，作業設計的分層不僅能夠幫助學生鞏固基礎知識，還能夠推動學生在思維上進一步拓展與提升。①線上作業設計：在翻轉課堂模式下，課前通過線上平臺為學生提供分層學習任務，可以讓學生根據自身的理解深度和進度，選擇適合自己的任務類型。對于基礎層學生，通過平臺提供的互動題目，提供多項選擇題，詢問學生哪些角度是銳角、哪些是鈍角。中層學生，讓學生通過在線平臺的互動圖形，模擬一個角的變化過程。如要求將圖形從銳角旋轉至直角，再從直角旋轉至鈍角，記錄并分析每個角度的變化，進一步鞏固角度的度量技能。拓展層學生，教師可以通過平臺發布一個設計挑戰任務，要求學生設計一個“理想的小房間”，并給定一些設計要求（如窗戶與墻面、門與墻面之間的角度）。學生通過平臺上的繪圖工具，嘗試根據給定的角度設計窗戶和門的位置，并解釋設計中角度變化的實際意義。②線下作業設計：教師在課堂上進一步鞏固學生對角度測量與實際應用的理解。在課后的線下作業設計中，教師也可以根據學生的學習進度進行適當的分層，確保學生都能進行有意義的實踐與反饋。對于基礎層的學生，讓學生用量角器測量書桌角、椅子與地面之間的角度，觀察至少三種不同的物體，記錄下物體形成的角度，并將這些角度按銳角、直角和鈍角進行分類。對于中層學生，讓學生使用時鐘的指針，模擬不同時間點的角度。例如，要求學生畫出時鐘在8：00、12：00、3：00、6：00時的時針與分針形成的角度，并計算出每個時刻的角度數值。對于拓展層學生，要求學生使用角度知識進行簡單的藝術創作，如設計一幅“角度拼圖畫”或“角度畫”。學生需要通過不同的角度組合來創作一件藝術作品。例如，學生可以利用銳角、直角、鈍角、平角等不同角度，組合成一個具有對稱性的圖案。學生在創作過程中，要求使用量角器精確地標出每個角的度數，并在作品旁邊標注每個角度的名稱和度數。

（二）強化反饋反思，促進思維延展

在翻轉課堂模式下，課后環節不僅是學生鞏固知識的關鍵階段，而且是教師通過反饋引導學生進行反思、提升認知的重要時機。有效的反饋能幫助學生及時發現并改正錯誤，同時促進思維延展。在這一過程中，線上學習平臺、面批形式成為教師實施即時反饋的重要工具。

第一，線上學習平臺作為翻轉課堂的重要支撐工具，為教師和學生提供了即時反饋的便捷途徑。教師可以通過平臺布置任務、在線測驗或互動式練習，讓學生在課后自主完成。比如，在“角的度量”單元的學習中，教師可以設計一些角度測量的練習題，要求學生在完成后在線提交。平臺會即時批改并給出反饋，學生能夠迅速看到自己的錯誤，理解錯誤的原因，并通過平臺提供的解答指導進行改正。學生在接收到這些即時反饋后，可以迅速調整學習策略，重新審視自己在課前視頻學習中可能忽視的細節，進而加強對角度測量的掌握。如果學生在測量某個角時讀數不準，平臺可以提供相關的提示或指導，幫助學生理解量角器的正確使用方法。

第二，面批作為翻轉課堂中的一種即時反饋形式，能夠讓教師更加精準地了解每個學生在課前自主學習后的學習狀態，并為其提供有針對性的指導。在“角的度量”單元的學習中，假設某位學生在課前視頻學習后，完成了自我測量角度的任務，在課堂上提交測量結果時，發現自己的角度與其他同學的測量結果有偏差。此時，教師可以通過面批引導學生進行深入的反思。教師不直接給出答案，而是鼓勵學生回顧自己在課前學習視頻中的知識點，如量角器的使用方法和刻度單位的識別。教師可以提出這樣的問題：“你在看視頻時，是否注意到量角器的零點對齊角的頂點？你是如何判斷自己讀取的刻度是否準確的？有沒有其他可能導致差錯的因素？”通過這樣的問題引導，教師促使學生回憶課前的視頻內容并反思自己的操作過程。與此同時，教師可以要求學生重新回顧視頻中的關鍵步驟，并在視頻中暫停，逐一對比自己測量時的操作，檢查是否忽略了某個重要細節，如量角器的位置或角度的基準線。這一過程中，學生不僅糾正了操作錯誤，還通過反思加深了對角度測量步驟的理解。

翻轉課堂作為一種創新的教學模式，在小學數學教學中的應用展現了顯著的優勢。通過課前自主學習、課堂互動探究以及課后個性化反饋，翻轉課堂能夠有效促進學生對數學知識的深度理解和應用，培養其自主學習和解決問題的能力。尤其在“角的度量”單元的教學實踐中，翻轉課堂通過豐富的學習資源、靈活的任務設計以及針對性的反饋，幫助學生突破傳統教學模式中固有的局限，實現了知識學習的個性化與多樣化。然而，翻轉課堂的進一步推廣與優化仍面臨一些挑戰。未來，隨著教育信息化水平的提升和教師教育的持續優化，翻轉課堂有望在小學數學教學中發揮更大的潛力，為學生提供更加個性化、深度化的學習體驗。

參考文獻：

[1]付士珠.翻轉課堂教學模式在小學高年級數學教學中的應用思路[J].中國科技經濟新聞數據庫（教育），2024（6）：96-98.

[2]楊建，李龍娟.中職數學教學中翻轉課堂教學模式的應用策略[J].中文科技期刊數據庫（引文版）教育科學，2024（4）：187-190.

（責任編輯：朱福昌）