大語文視域下小學語文課堂教學時間的分配

[摘 要]語文教學應注重學生語言能力、思維品質、審美情趣與文化素養的全面提升。大語文理念要求語文教學不局限于教材知識傳授，而是拓展到文化學習、審美熏陶與人格塑造，因此，在小學語文課堂教學時間分配上，要實現層次化、綜合性與靈活性，確保各方面內容得到充分關注。基于大語文視域，通過分階段調整課堂時間、合理分配跨學科時間、增加互動與自主學習時間，提出小學語文課堂教學時間分配策略。

[關鍵詞]大語文；教學時間；語文教學

2022年，教育部發布了《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）[1]。其中明確提出，語文教學應注重學生語言能力、思維品質、審美情趣與文化素養的全面發展[2]。而大語文理念強調將語文學科的教學從狹義的教材知識傳授拓展到廣闊的文化學習、審美熏陶與人格塑造，耦合《新課標》中全面發展的要求[3]。在大語文視域下，小學語文教學的時間分配直接關系到教學內容的呈現深度、學生思維發展的廣度以及課堂生成的靈活性。在此背景下，本研究基于大語文視域下的小學語文教學時間分配原則，提出切實可行的時間管理與優化策略，以期為小學語文教師提供教學實踐的理論依據與方法支持。

一、大語文的內涵

大語文是一種基于傳統語文教學模式的新理念，拓寬語文教育的內涵，注重跨學科的融合，全面提升學生的語言能力與文化素養。其核心思想是通過語文教學的多維度發展，培養學生不僅在語言表達上具備扎實的基礎，還能在文學、歷史、文化等領域形成廣泛的知識結構。《新課標》要求，語文教育要強化文化傳承與創新的結合，強調語文不僅是語言學習的工具，而且是理解社會、歷史、文化及思想的載體。同時，政策中也明確提出，語文課程要“促進學生語言文字運用能力和綜合素養的全面提高”，并強調“拓寬學生的視野，豐富語言經驗”，這一點與大語文的理念高度契合，體現了語言教育與文化教育的融合。在這一政策背景下，大語文的理念得到了進一步的彰顯，不僅關注語文知識的傳授，而且注重培養學生的思維能力、創造力和社會責任感，重視語言和文化的有機結合，以實現“語言與文化并重”的教育目標[4]。

二、大語文視域下的小學語文教學時間分配的原則

（一）層次化分配原則

基于皮亞杰的認知發展理論，學生的認知發展是逐步積累和建構的過程，學生在不同的發展階段對知識的理解能力存在顯著差異[6]。因此，大語文視域下小學語文教學的時間分配應體現出發展性的特點，不同年級的學生應當分配不同的學習重點和時間量。低年級階段的教學時間應主要集中在語言基礎的掌握，如拼音、識字、基礎閱讀等技能訓練；高年級則可以逐漸增加文學閱讀、寫作訓練以及文化理解等深層次內容的教學。隨著學生認知能力的提高，語文學習的深度和廣度也應逐步擴展，確保每個階段的學生都能夠在適當的認知水平上有最佳的學習效果。

（二）綜合性分配原則

大語文視域強調語文教育的跨學科融合與整體性發展。根據杜威的整體性教育理念，“教育不應割裂，而應將知識與生活、技能與情感融合起來，以促進學生的全面發展”[5]。因此，在語文教學中，時間的分配應考慮到語言、文學、歷史等多學科的融合。教學時間不僅要用于基礎語言技能的培養，還應適當分配時間讓學生接觸文學經典、歷史背景和文化傳統，使學生通過語言學習拓寬文化視野和跨學科的知識理解。語文課的時間安排應避免過度集中在單一技能的訓練上，而是促進學生在語言學習過程中獲得全面的知識體系，培養其批判性思維和綜合素養。

（三）靈活性分配原則

大語文視域下的小學語文教學旨在促進學生在語文學習過程中全面發展，從語言能力、文化素養到創新思維等多方面的提升，實現語言學習的多維度拓展。建構主義學習理論認為，學習是主動構建知識的過程，學生在學習過程中會基于已有經驗生成新的知識和理解[7]。因此，小學語文教學的時間分配應具有靈活性，充分保障學生的主動學習和知識建構時間。課堂時間應不僅用于教師講解，也要為學生提供充足的時間進行探討、互動和項目式學習。此種教學時間分配讓學生在實踐中建構知識，能增強其自主學習和創新能力，也能提升其在語言應用方面的實際能力。

三、大語文視域下小學語文教學時間分配策略

（一）分階段調整課堂時間，符合認知發展需求

大語文視域下語文教學不僅是語言技能的訓練，更注重學生綜合素養的提升。因此，教師在進行教學時間分配時，需要遵循層次化時間分配原則，根據學生的認知發展階段進行合理調整，確保教學內容能夠與學生的成長需求和認知能力相匹配，促進學生的全面語言能力發展。

1～2年級：基礎語言能力培養為主。在1～2年級階段，學生主要處于語言學習的啟蒙階段，基礎語言技能（如識字、拼音、朗讀和書寫）是學習的核心內容。在大語文視域下，教師要將40分鐘課堂時間的大部分（約25～30分鐘）用于基礎語言訓練，強化學生的字詞識記、拼音應用、朗讀技巧和書寫規范。剩余的10～15分鐘可以用于簡單的語言運用，如情境對話、簡單的課文理解及口語表達，培養學生的語言實際運用能力。

3～4年級：文學理解與語言應用結合。在3～4年級，學生的語言基礎逐漸穩固，認知能力開始向更高層次發展。此時，學生已具備一定的語言表達能力，教師應增加對文學作品的理解、分析和鑒賞的教學時間。在40分鐘的課堂中，約15～18分鐘可以用來進行基礎的語言技能訓練，如生字學習和朗讀訓練。剩余的20～22分鐘則可以進行文學作品的分析，幫助學生體會作品的情感內涵、語言藝術以及文化背景。

5～6年級：文學作品分析與寫作訓練為主。進入5～6年級，學生的認知和語言能力已經逐步成熟，語文學科的重心應逐步轉向文學作品的深入分析與寫作訓練。在大語文視域下，教師應著重培養學生的批判性思維、獨立分析能力和創新寫作能力。在40分鐘的課堂時間分配中，教師可以將10～12分鐘用于生字復習和語言技能的鞏固，剩余的28～30分鐘則用于文學作品的深入分析和寫作訓練。教師應引導學生通過作品分析，掌握語言表達技巧、文學元素及藝術手法的應用，通過寫作訓練，提升學生的創造性思維和文字表達能力。

（二）合理分配跨學科時間，拓寬知識視野

在大語文視域下，語文教學不僅是語言技能的訓練，而且是跨學科知識的整合與文化素養的提升。因此，教師應根據教學內容的特點，靈活安排與語文知識相配套的歷史、地理、文化等學科內容，幫助學生從多角度理解文本，拓寬其知識視野和提高其綜合能力。在40分鐘的課堂中，在前8～10分鐘，教師可引入跨學科背景，簡要介紹與文本相關的歷史、文化或科學知識，幫助學生在進行語言學習之前建立跨學科的知識框架。在中間20～22分鐘，教師可進行主要的語文教學，聚焦文本的語言、結構、情感等內容，深入分析和講解詩歌或文章的內涵，確保學生對語言技巧和藝術表現的理解。在最后的8～10分鐘，教師應安排小組討論或課堂互動，鼓勵學生結合前面學習的跨學科內容，探討文本的多維度意義和背后的文化或歷史背景，促進學生的批判性思維和自主學習。

以部編版語文六年級上冊第六單元第18課《古詩三首》——《浪淘沙》為例。《浪淘沙》是唐代詩人劉禹錫的七言詩，表達了詩人盡管屢遭政治波折，但仍保持樂觀豪邁的胸懷。教學目標包括：（1）正確認讀“曲、簸、涯”三個生字；（2） 理解詩歌大意，感受詩意境，體會情感；（3） 提升批判性思維和文化認知能力。課堂的前8～10分鐘，教師通過簡要介紹唐代歷史背景及劉禹錫的生平，讓學生理解詩歌的創作背景。通過講解唐代政治動蕩及劉禹錫的困境，學生更能體會詩人豪邁的情感。同時，教師介紹黃河的地理和文化背景，幫助學生理解“九曲黃河”在詩中所代表的自然力量和歷史積淀。接下來的20～22分鐘，教師重點講解詩歌的語言藝術，分析“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯”兩句，幫助學生理解詩人如何通過修辭手法展現黃河的浩渺和波瀾壯闊。通過“浪淘風簸自天涯”中的擬人和比喻，教師引導學生理解自然景象與詩人命運的關系，感受詩中的情感表達。最后的8～10分鐘，教師組織小組討論（4～5人一組），結合歷史背景和詩歌內容，探討詩歌中的“黃河”與“銀河”的象征意義。通過提問引導學生思考：“黃河在詩中象征什么？如何反映詩人的內心世界？”這種討論不僅加深了學生對詩歌的理解，也促進了批判性思維的發展。

（三）增加互動與自主學習時間，激發學生主動探索

在大語文視域下，課堂教學不僅注重語言知識的傳授，而且強調學生的思維能力與自主學習能力的培養。基于靈活性分配原則，教師應通過靈活增加互動與自主學習時間，確保學生在語言學習的同時，也能夠進行主動思考、批判性探討以及自主探索。具體課堂時間（40分鐘）分配思路如下：（1）引入與激發興趣：5～7分鐘。在課堂開始時，教師簡要引入與文本相關的背景知識，或者通過提問、情境創設等方式激發學生的興趣，為后續的學習鋪設基礎。（2）知識講解與技能訓練：14～16分鐘。教師圍繞課文進行知識點的講解，重點訓練學生的語言技能，如識字、寫字、語言表達等，確保學生能夠掌握文本的基礎內容。在這一階段，教師可以結合文本，深入講解一些文化或情感層面的知識。（3）互動自主學習環節：12～14分鐘。在這個環節中，教師設計更多的互動內容，如角色扮演、問題探討、項目式任務等，確保每個學生都有機會參與討論、發表見解，并通過合作加深對課堂內容的理解。教師應充分利用這些互動時間，鼓勵學生提出問題，進行批判性思考，并與同學分享自己的觀點。（4）自主學習與總結反思：5～7分鐘。教師為學生提供自主學習的時間，讓學生根據課堂內容進行思考、總結或進行短小的創作任務。這樣，學生可以將學到的知識與自己的經驗結合起來，進行自主探究。

以部編版小學語文六年級上冊第八單元第25課“少年閏土”為例。引入與激發興趣（5～7分鐘）環節中，教師通過提問引導學生討論童年生活中的有趣事物和獨特經歷，如“你們小時候有過哪些有趣的發現？”“記得自己小時候做過的最冒險的事嗎？”通過這些問題，激發學生的興趣和情感共鳴，幫助學生將自己的經驗與課文中的情節聯系起來。教師還可以簡要介紹魯迅的生平及其創作背景，介紹《少年閏土》這篇課文的主題，講述閏土的童年與其家庭背景，進一步為學生理解課文提供背景信息。

知識講解與技能訓練（14～16分鐘）環節中，教師圍繞課文進行知識講解，重點訓練學生的語言技能，如識字、寫字、語言表達等。在此過程中，教師可以通過朗讀幫助學生感受文中的情感和節奏，特別是通過細節的描寫，幫助學生理解文中“少年閏土”的形象，如他帶著銀圈、捏著鋼叉的動作，以及他和主人公的互動。教師還可以對文中的一些特殊詞匯進行講解，如“猹”“閏月”等，幫助學生理解文本的文化背景和時代特征，增強對課文內容的感知。

互動自主學習環節（12～14分鐘）環節中，教師可通過角色扮演的形式設計互動任務，讓學生獨立扮演文中的不同角色。其中，學生可以扮演主人公，通過講述他第一次見到閏土的情景，表達對閏土生活的驚訝和對未知世界的好奇。同時，教師還可以讓學生扮演閏土，體驗他在自己家鄉的生活方式，并通過對話呈現出閏土對主人公的羞澀與熱情。通過此種方式，學生不僅能夠加深對人物的理解，還能通過語言和情感的表現，體驗人物的內心世界和情感波動。同時，在角色扮演過程中，教師要引導學生關注人物的情感變化和性格特征。例如，學生扮演閏土時，可以引導他思考：“作為一個生活在鄉村的孩子，閏土對城市生活有哪些好奇？”“你認為閏土如何看待與主人公的友誼？”教師通過這些問題幫助學生更深入地理解人物，同時提升其語言表達和情感共鳴能力。

自主學習與總結反思（5～7分鐘）環節中，教師需要為學生留出自主學習的時間，進行總結反思。例如，教師可以讓學生思考并回答：“如果你是少年閏土，你會怎樣描述你的家鄉和你的童年？”讓學生用自己的話語重新表達文中閏土的生活場景，或以日記的形式記錄一個少年閏土的一天。通過自主創作，學生將學到的語言技巧和理解與自己的體驗結合，培養自主思考和語言表達能力。最后，教師總結課文內容，強化學生的文化感知與情感理解。

在大語文的理念下，本文通過分析小學語文課堂時間分配的策略，提出了基于大語文視域下的優化路徑，尤其是在跨學科知識整合、認知發展分階段調整和互動自主學習環節中的時間安排。未來的研究可以進一步探討如何在不同學科、不同年級的語文教學中應用這些時間分配策略，尤其是在多元文化背景下如何根據學生的個性化需求進行靈活調整，從而更好地培養學生的創新能力和批判性思維，推動教育的全面發展。

參考文獻：

[1]教育部關于印發義務教育課程方案和課程標準（2022年版）的通知[EB/OL].（2022-04-08）[2024-10-14].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202204/t20220420_619921.html.

[2]教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：人民教育出版社，2022：45.

[3]張萌秦.大語文視域下初中語文核心素養培養的教學策略研究[J].濰坊學院學報，2024，24（4）：119-122.

[4]晁娜.“大語文”教學理念的內涵、實踐及應注意的問題[J].學苑教育，2023（19）：82-83，86.

[5]白晨.杜威教育哲學思想研究[D].長春：吉林大學，2023：3.

[6]呂麗娜.皮亞杰建構理論對新文科教學的啟示[J].大學，2023（11）：1-4.

[7]楊曉東，徐兆洋.建構主義學習理論視域下語文課程教學困境及解決策略[J].漢字文化，2023（6）：134-136.

（責任編輯：朱福昌）