家園共育視角下幼兒園教研管理的優化

[摘 要]家園共育是推動幼兒教育事業高質量發展的重要抓手。以家園共育促進幼兒教研管理的優化，推動雙方在協同配合中助力精準教研，以專業能力與資源優勢拓寬教研視野，在落實中協同改進教研工作。深入分析家園共育視角下幼兒教研管理面臨的主要問題，找出導致這些問題的原因，提出科學化、可操作性強的優化策略：家園雙方應立足正確的角色定位提升協同教研的質效，幼兒園應完善協同教研成果轉化機制與加強實踐指導并重；家長應增強信息技術應用能力，與教師共同推進多維度教研，以優質的家園共育助力教研管理能力的增強和幼兒的全面發展。

[關鍵詞]家園共育；幼兒園；教研管理；優化策略

一、以家園共育優化幼兒園教研管理的價值

（一）在雙方同配合中助力精準教研

《幼兒園指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應堅持合作、平等、尊重的原則，獲得家長的支持、理解與參與。”積極“幫助、支持家長增強教育能力”[1]。它意味著家園共育理念已融入幼兒園保育教育的相關國家政策制度中，以強化幼兒保育工作的協同開展。

一方面，家長可以發揮家庭教育的特點與優勢，在雙方協調配合中與教師溝通交流幼兒的行為習慣、品質和性格、在家日常表現、情緒等多方面的成長和變化。這樣，便于教師和全面掌握幼兒的全面發展狀況，為雙方依據科學的幼兒教育教學理論制定科學、精準的保育方案和策略提供可靠的依據。

另一方面，家長應在適時、適量參與幼兒教育教學活動的過程中參加教研活動，與教師就如何開展幼兒語言、藝術、科學、社會、健康領域的教育教學工作進行交流。雙方在交流溝通中取長補短，教師應精準地把握幼兒的認知特點、學習基礎、愛好興趣等，真正做好“備課程、備幼兒、備教法”。家長應積極響應國家政策的要求，科學把握幼兒的年齡特點；在協同教研中科學吸收教師的科學方法和先進理念，配合教師開展規范化的幼兒園教育和家庭教育，促進幼兒的健康成長。

（二）以專業與資源優勢拓寬教研視野

幼兒園保育工作涵蓋語言、藝術、科學、社會、健康五大領域。因此，幼兒園的教研會通常涉及上述多方面的內容。然而教師通常并非語言、藝術、科學、社會、健康領域的專家或者學者，特別是各類室外實踐活動，通常需要有專業人士的參與和指導。《幼兒園工作規程》第54條的明確要求：“發揮家長的專業和資源優勢”“對事關幼兒切身利益的事項提出建議與意見。”[2]

幼兒園教師應邀請具有一定專業才干、一定行業企業資源的幼兒家長到校開展專業化的講解、探討或教研活動。幼兒教師可以從家長專業化、產業化的視角推進教研深度，拓展內容廣度，感受到相關行業企業的生產實踐活動及其背后的豐富內容，拓寬教研工作的視野和領域。同時，家長應邀請教師與幼兒到所在工作單位進行參觀、游覽，引導學生模擬參與這些專業化的活動，以滿足幼兒強烈的好奇心和求知欲。

（三）在落實基礎上協同改進教研工作

幼兒的年齡特點決定了他們在各方面都會出現不同的變化方向。無論是單獨教研還是雙方協同教研的成果，單憑教師的努力或家長的力量，無論哪一方均難以擔起幼兒保育的重任。因此，雙方應共同落實教研的豐富成果，并在此過程中發現幼兒保育中的各種問題，協同開展更多、可操作性強的教研活動，提升幼兒教研的系統化、科學化和規范化水平。

強化教師與家長的業務關聯，使教研成果落地見效，促進保育工作的順利進行。特別是家長從協同教研中掌握了如何利用科學方法和理念進行育兒；在改善親子關系中把握孩子日常各方面的綜合表現和發展成效；發現孩子各方面成長中存在的問題，分析具體的影響因素，與教師設計科學的應對方案和完整的發展策略，促進幼兒的全面發展。

二、家園共育視角下幼兒園教研管理面臨的主要問題

通過政策學習、文獻綜述、訪談交流以及實踐總結等，總結幼兒園和家長協同教研中面臨的一系列問題，并就這些問題進行了針對性的分析。

（一）角色定位的偏差導致合作教研效率較低

不少教師雖然喊著家園共育的口號，但沒有深入研讀《幼兒園工作規程》，未能真正樹立家園共育的理念。事實上，教師在幼兒園管理、保育工作的核心地位，話語權極大。教師憑借自身的職業優勢，通常在家園互動中處于主動輸出者的角色定位。家長在家園共育中處于“邊緣參與”“被管理者”[3]的角色。家長在教研活動中與教師的交流通常都屬于淺層互動。它也背離了家園共育的初衷：在雙方密切合作與深度溝通中，推動教師和家長的協同發展。原因在于，家長在教研中缺乏強烈的主體意識，缺乏深度參與幼兒園保育工作的專業理念和實際操作技能，在教研活動中易處于“信息接受者”的單一化角色定位。

家長和教師的角色定位普遍存在偏差，導致協同教研無法取得良好成效。同時，相對于幼兒教師顯著的專業優勢和幼兒園的豐富教育資源，家長之間通常缺乏先進、科學的育兒經驗可以共享。部分家長受到工作、學歷等方面的制約，學習意識較強，但學習和運用育兒知識的能力較為薄弱，未能合理利用可獲取的幼兒教育教學資源參與教研。家長成為名副其實的“配合者”，教師成為絕對的主導者，且隨著教學進程的推進雙方的角色模式日益固化。部分教師在協作教研中未能深度開展課程評價、班級建設與管理、家園活動等方面的教研；部分教師鮮有與家長協商溝通，而是通過借鑒他人的教研成果來代替家長和幼兒的意愿，壓制他們的話語權，導致協同教研的效率較低。

（二）轉化機制與實踐指導缺乏制約成果應用

家園共育背景下，部分幼兒園仍然缺乏科學合理的協同教研成果轉化機制。部分幼兒園結束協同教研工作后，通常會把相關的教研成果整理成論文或報告，或記在教案本、教研本上。但他們未能將這些教研成果轉化為可操作性強的教學實踐內容和方案，導致家長與幼兒教師協同教研的相關成果不能有效及時地運用在保育工作中。部分教師“難以把相關理論知識與幼兒保育工作的實際情況結合起來[4]”，導致幼兒保育教育質量得不到有效提升。由于部分教研成果來自家長，雖然通常情況下家長的實踐操作能力較為突出，然而缺乏系統化的理論化歸納和邏輯化總結。部分教師擔心這些內容不適用于幼兒保育實踐中，一旦出現問題不知道該如何有效化解。而且，幼兒園、教育管理部門未能為教師提供科學化的實踐指導，教師應用這些教研成果應用的積極性不高，自然無法取得明顯的成效。

（三）信息技術應用不足影響家園教研的開展

幼兒的成長需要家園攜手。尤其是國家大力推進幼兒園教育教學改革的時代背景下，先進的教育信息化技術迭代更新。幼兒園應持續更新教學設備，教師應不斷更新自己的教育理念和教學方式。其中，教師教學方式的更新，需要依賴扎實的家園共育活動與科學的教研協同工作。

家長與教師開展教研協同的過程中，部分幼兒家長的信息化設備不夠先進，參與教研協同的意識比較薄弱，獲取幼兒教育資源的途徑比較單一。更關鍵的是，部分家長的信息技術應用不夠熟練，不會在信息化教學軟件中進行較為復雜的操作，妨礙了他們參加幼兒園教研活動的深度和進展。主要原因在于，部分教師設計的教研流程、環節比較復雜，部分家長又需要正常上班。這些情況都會影響家長定期參與教研活動的積極性。部分幼兒已頻繁接觸電子類產品，如果不讓玩就會哭鬧。部分家長的自我學習意識不足，不知道如何引導孩子合理使用電子類產品；家長忙于自己的工作，不懂得如何鉆研信息技術并定期參與家園共育中的教研活動。而且，極少數家長認為已經把孩子交給幼兒園了，學得怎么樣就全靠老師了，實在不行就轉班或換老師，但卻對家園教研的參與熱情不高。

三、家園共育視角下優化幼兒園教研管理的策略選擇

（一）立足正確的角色定位提升教研質效

“在家園共育中，家庭和幼兒園兩大主體應共同努力”[5]。因而，在幼兒園教研管理中，雙方均應準確定位自身的角色并充分發揮自身的職能，從下列方面強化家園共育的深度與溫度，助力教研質效的提升。

1.正確看待自身角色定位

幼兒園與家長開展教研協同的過程中，應正確看待和立足自身的角色定位。教師應憑借自身的專業優勢合理引導家長，向其傳遞科學的育兒理念、孩子的日常表現等。家長應有意識地擺脫“邊緣參與”“被管理者”的角色定位，站在平等、尊重、積極參與的角度來推進教研協同。家長應樹立自身作為教研參與主體的意識，摒棄信息接收者的單一角色。教師既應適當弱化自身在教研活動中的絕對主導地位，又應以專業統領的角色推動家長積極參與教研活動中來。它意味著幼兒園應改善家園共育的氛圍，應改變教師單純灌輸的教研理念，選拔綜合素質更高的家長代表參與進來。雙方能夠隨著保育教育的進度共同探討幼兒教育的豐富內容。它也利于推動家長間彼此啟發與幫助，在共同學習、協同探討中強化家長學習育兒知識和技能的獲得感，穩固家長在家園共育中的主體地位。

2.強化協同育人理念

家長和幼兒園作為對應存在的一組功能范疇，均應持續更新通過協同教研推進育人工作的理念。其中，幼兒園應引導教師深入學習《幼兒園工作規程》的一系列內容，不斷強化家長與幼兒教師協同育人、協同教研的理念。幼兒園應培育良好的家園共育愿景，策劃推進家園共育的各種活動；推動家長參與進來，與家長協同制定科學化的共育制度；與幼兒教師共同制定、落實幼兒全面發展的科學規劃等。家長可以憑借自身的專業技能和資源優勢，與教師協同研究如何吸引幼兒完整參與進來。這樣既可以激發幼兒強烈的好奇心，也可以在未來不斷保持與強化在這方面的興趣和愛好。

例如，在幼兒游樂場工作的家長可以與教師深入探討游戲化教學的問題，即如何順應課程游戲化的發展態勢，與教師協同開展高水平教研，開發出游戲化教學的更多課程內容。一方面，這些家長可以為幼兒教師提供可利用的多類游戲設備，另一方面，他們可以與家長共同設計多姿多彩的親子游戲，營造和諧溫馨的幼兒園教育環境和家庭氛圍，讓廣大幼兒及其家長共同參與進來，在陪伴中不斷改善親子關系，讓孩子在教師的指導、家長的陪伴下快樂成長，健康發展。

（二）完善轉化機制與加強實踐指導并重

針對幼兒園缺乏有效的教研成果轉化機制與科學的實踐指導，進而約束家園共育推動的教研成果應用效果的情況，應持續完善教研成果轉化機制，提供科學的實踐指導，以推動教研成果的有效運用，取得良好的家園共育效果。

1.完善教研成果轉化機制

家園共育背景下家長可以利用自身的專業優勢和豐富的感性材料，幫助拓寬協同教研的視野。為此，幼兒園應細化家園協同教研資源管理路徑，設計科學的協同教研成果轉化機制，推動協同教研的更多成果通過幼兒園專業部門的審查后及時有效地應用到保育工作中。幼兒園在推動協同教研成果轉化落地的過程中，應從內容規范化、目標明確化、流程完善化、責任清晰化、反饋即時化等多個維度，保障每個環節、各個層面均得到有效落實。與此同時，幼兒園應制定與實施相應的物質激勵、精神激勵政策，推動教師積極參與協同教研成果轉化活動，營造上下齊推動、全員共參與的教研成果轉化環境。

2.強化實踐指導

幼兒園應以協同教研成果轉化機制為抓手，科學引導教師運用這些成果，使教學教育實踐活動與家園共育中形成的協同教研成果有機結合。應及時核準協同教研的系列化成果，并對其進行完善，指導教師科學利用這些成果。這樣既滿足教學實踐的需求，又引導家長輔導孩子各方面的成長。幼兒園應定期組織公開課、經驗交流、聽評課、教學觀摩等活動。對其中可能超出預期設想的教研成果進行推演，化解可能出現的各種問題，總結可能取得的成功做法；不斷擴大協同教研成果的影響，助力幼兒的健康成長。

（三）強化信息技術應用推進多維度教研

針對家長信息技術應用能力不足而影響家園教研正常開展的情況，應強化信息技術應用，以推進家庭和幼兒園開展多維度的教研，以良好條件助力幼兒發展。

1.利用微信、釘釘等平臺推進協同教研

家園共育視角下的教研工作，應充分利用教育信息技術維持和加強家園常態化的溝通和交流，以爭取更多家長的支持、參與和反饋，為廣大幼兒的全面發展創設良好的成長環境。家長委員會可以和幼兒教師借助微信、釘釘等應用軟件開展協同教研。家長可以通過語音、文字、圖片、視頻等多種方式表達自己的見解、建議、要求，為教研活動提出富有建設性的建議和意見。幼兒教師同樣可以發布群消息，邀請、引導家長參與教研的各個環節，共同商討保育的具體內容。

2.開展遠程教研互動

鑒于不少家長需要上班的情況，教師可以定期或不定期組織線上的協同教研活動。例如，各班教師可以采取“孩子通”應用軟件與家長進行交流。可以定期舉行線上協同教研會議，和家長交流孩子的生活、學習與成長情況；按照《幼兒園保育教育質量評估指南》中“強化家園協同育人”的要求，結合幼兒園五大課程的內容，共同制定科學的幼兒成長培養方案。這款軟件除了教師的主觀評價，已與智能手環、身高體重、智觀察、云點筆等智能設備搜集的幼兒客觀成長數據打通，協助教師做好幼兒整體發展的評價，利于教師與各位家長的精準互動。

家園雙方均應正確看待自身的角色定位，強化協同育人理念，提升教研質效；幼兒園應完善教研成果轉化機制，強化對教師、家長的實踐指導；家園雙方可以利用微信、釘釘等平臺推進協同教研，增強遠程教研互動等，提升教研協同的質量和水平，助力幼兒的全面發展和健康成長。

參考文獻：

[1]吳迪.微信公眾平臺在幼兒園家園共育中的應用策略[J].新智慧，2020（32）：29-30.

[2]朱佳薇.幼兒園家園共育的實施策略[J].華人時刊（校長），2022（9）：92-93.

[3]衡若愚，梁敏.幼兒園教師的移動學習意愿、方式與資源需求[J].學前教育研究，2017（10）：49-60.

[4]孫芳齡，雷雪梅，張官學，等.家園共育的實踐意義與開展策略[J].學前教育研究，2018（7）：70-72.

[5]李曉巍，劉倩倩，郭媛芳.改革開放40年我國幼兒園、家庭、社區協同共育的發展與展望[J].學前教育研究，2019（2）：12-20.

（責任編輯：朱福昌）