延時(shí)服務(wù)：小學(xué)生厭學(xué)問題的化解之策

[摘 要]當(dāng)下，小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象面臨的主要問題包括教師教學(xué)實(shí)施活動(dòng)低效而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，不當(dāng)歸因而導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)心理強(qiáng)化，過度強(qiáng)調(diào)智力教育加劇了學(xué)生的厭學(xué)心理。深入分析導(dǎo)致這些問題的具體成因，從下列方面提出創(chuàng)新性策略：以正確歸因引領(lǐng)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，以教學(xué)改革的實(shí)施助力學(xué)生學(xué)習(xí)，以多元的延時(shí)服務(wù)活動(dòng)合理疏導(dǎo)學(xué)生的厭學(xué)心理，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高，增加學(xué)生的心理資本，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]延時(shí)服務(wù)；小學(xué)生厭學(xué)；策略創(chuàng)新

一、以延時(shí)服務(wù)化解小學(xué)生厭學(xué)問題的價(jià)值

教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)?？梢钥吹较铝星闆r：部分學(xué)生課下活蹦亂跳、精神抖擻，課堂上卻情緒低落，無精打采，對(duì)學(xué)習(xí)有心無力。這些反映出學(xué)生存在一定程度的厭學(xué)問題。厭學(xué)指學(xué)生“對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出排斥、拒絕的行為，或表現(xiàn)出敷衍了事的消極態(tài)度”[1]。厭學(xué)是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要得不到有效滿足，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心、缺乏學(xué)習(xí)興趣的一種心理反應(yīng)。它會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與速度下降，影響他們的身心健康。學(xué)校可以適當(dāng)利用延時(shí)服務(wù)減輕、消除學(xué)生的厭學(xué)心理，以學(xué)生感興趣的內(nèi)容和合理的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們好學(xué)上進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使他們?cè)谡n堂中有更好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

（一）在增強(qiáng)學(xué)生心理資本中消除厭學(xué)問題

學(xué)生的厭學(xué)原因復(fù)雜。隨著學(xué)生知識(shí)深度持續(xù)增大、學(xué)科內(nèi)容日益豐富，家長(zhǎng)缺乏充足的知識(shí)儲(chǔ)備以繼續(xù)輔導(dǎo)孩子，學(xué)生面臨的課程學(xué)習(xí)障礙日益增加，繼而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。學(xué)校利用延時(shí)服務(wù)這段時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的價(jià)值就凸顯出來。通過為學(xué)生提供可操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)建議，引導(dǎo)他們循序漸進(jìn)地理解與內(nèi)化知識(shí)，并將這些內(nèi)容落實(shí)在背誦、默寫、作業(yè)、考試、實(shí)踐等方面。教師可以引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感，讓學(xué)生在持續(xù)努力學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)自信，看到取得更好成績(jī)的希望，培養(yǎng)他們持之以恒、刻苦鉆研的精神，強(qiáng)化他們的心理韌性，使他們正確看待每門課程的學(xué)習(xí)。

（二）在培育興趣愛好過程中促進(jìn)多元發(fā)展

小學(xué)生的年齡特征決定了他們活潑愛動(dòng)、求知欲強(qiáng)、興趣廣泛的天性。因而，學(xué)校可以在延時(shí)服務(wù)期間組織學(xué)生開展多樣化、豐富化的藝術(shù)活動(dòng)、體育鍛煉、無人機(jī)飛行等。這些活動(dòng)可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，拓展認(rèn)知。教師可以結(jié)合不同學(xué)生的厭學(xué)情況，以個(gè)性化的愛好興趣活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)改善。教師應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我約束，合理把握學(xué)習(xí)任務(wù)與愛好興趣的平衡點(diǎn)”[2]，減輕、消除學(xué)生過度沉迷于電子產(chǎn)品、動(dòng)漫周邊、小說閱讀、影視作品等方面的狀況，以促進(jìn)學(xué)生心智的正常發(fā)展，使他們獲得多元化、個(gè)性化的發(fā)展。與此同時(shí)，它利于引導(dǎo)學(xué)生消除厭學(xué)問題，以更大興趣參與多類“五育”活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的主要成因

（一）教師教學(xué)實(shí)施活動(dòng)低效導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)

當(dāng)前，部分教師教研的方式較為傳統(tǒng)，備課、教研功夫不夠扎實(shí)，未能充分利用多元化的信息化技術(shù)、正確的教研方法、先進(jìn)的教育教學(xué)理念增強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)，無法開展高效率的課堂教學(xué)活動(dòng)。因而，他們的課堂教學(xué)實(shí)施活動(dòng)不夠豐富，環(huán)節(jié)不夠緊湊。部分教師未能利用一系列的教學(xué)技術(shù)和手段來調(diào)查學(xué)情，因而其教學(xué)設(shè)計(jì)沒有將學(xué)生合理納入教學(xué)活動(dòng)中。他們只注重自己“怎么講”，更關(guān)注教法，然而他們卻未能充分考慮學(xué)生“怎么學(xué)”，忽視了學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。因而他們無法有效落實(shí)新課改的教學(xué)方法與理念。特別是部分教師采取“穿新鞋走老路”的策略，即采取多媒體課件進(jìn)行新式的“填鴨式教學(xué)”“滿堂灌教學(xué)”[3]。原因在于，他們沒有堅(jiān)持學(xué)科核心素養(yǎng)的根本導(dǎo)向，遑論注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科實(shí)踐、因材施教了。教師長(zhǎng)期開展類似的教學(xué)活動(dòng)自然會(huì)感到疲勞，學(xué)生在心理上較為抵觸，會(huì)逐步加重學(xué)生的厭學(xué)問題。

（二）不當(dāng)歸因?qū)е聦W(xué)生厭學(xué)心理強(qiáng)化

部分教師與家長(zhǎng)沒有充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化分析，導(dǎo)致他們無法準(zhǔn)確劃分學(xué)生厭學(xué)的具體原因。不少學(xué)生遭遇學(xué)習(xí)困境的主要原因較為復(fù)雜。例如，一旦學(xué)生表現(xiàn)出厭學(xué)的態(tài)度或成績(jī)起伏很大，教師與學(xué)生的父母通常希望借助嚴(yán)厲的懲罰來督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)。然而這些措施易于讓學(xué)生變得焦慮不安，開始懷疑自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，最后會(huì)對(duì)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的恐懼心理。

他們易于對(duì)學(xué)習(xí)感到無能為力甚至絕望，漸漸地，學(xué)會(huì)以敷衍了事的態(tài)度對(duì)待課程作業(yè)和實(shí)踐。如果學(xué)校管理、教師的課堂管理問題較大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍遠(yuǎn)不理想，同樣會(huì)極大影響學(xué)習(xí)意志不夠堅(jiān)定的學(xué)生。再加上教師沒有采取科學(xué)合理的方式開展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)；或者學(xué)校的規(guī)章制度過于嚴(yán)格乃至于苛刻，都會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的厭學(xué)心理。如果教師、學(xué)校置上述條件于不顧，為了推卸責(zé)任，只會(huì)片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)不夠努力，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)心理日益嚴(yán)重。這些問題同樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)心理更強(qiáng)烈，此類負(fù)面強(qiáng)化會(huì)明顯制約學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）過度強(qiáng)調(diào)智力教育加劇學(xué)生厭學(xué)

小學(xué)教育應(yīng)聚焦小學(xué)生的全面發(fā)展和身心健康成長(zhǎng)。然而部分小學(xué)教師、家長(zhǎng)過度強(qiáng)調(diào)智力教育，給學(xué)生造成繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與巨大的心理壓力。這些措施在一定程度上“侵占”了學(xué)生自主發(fā)展、培養(yǎng)興趣愛好的時(shí)間、空間。學(xué)生的考試成績(jī)稍有下降，家長(zhǎng)、教師會(huì)給學(xué)生“使臉色”，動(dòng)輒懲罰孩子在限定時(shí)間內(nèi)做完更多的練習(xí)題、背誦更多理論知識(shí)，抄寫更多的課本內(nèi)容等。一方面，這些活動(dòng)加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，侵占了學(xué)生原本用來適當(dāng)休息、發(fā)展興趣愛好的時(shí)間。另一方面，這些措施給學(xué)生帶來較大的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，并隨著懲罰程度的提升而產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)疲勞和焦慮情緒。從心態(tài)上來講，學(xué)生更恐懼教師和家長(zhǎng)，乃至于加劇厭學(xué)心理。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于補(bǔ)習(xí)、完成課業(yè)的緊張狀態(tài)中，身心承受能力日益減弱，勞動(dòng)教育、體育鍛煉、美育培養(yǎng)、社交能力培養(yǎng)等方面的發(fā)展明顯失衡。這些方面會(huì)反過來加劇學(xué)生的厭學(xué)問題，甚至使學(xué)生變得抑郁消沉，出現(xiàn)更嚴(yán)重的心理問題等。

三、以延時(shí)服務(wù)化解小學(xué)生厭學(xué)問題的創(chuàng)新策略

（一）以教學(xué)改革實(shí)施助力學(xué)生學(xué)習(xí)

針對(duì)教師教學(xué)實(shí)施低效導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的問題，教師應(yīng)在延時(shí)服務(wù)中創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)、實(shí)踐中逐步感受各學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵、外延，進(jìn)而深入把握學(xué)科核心素養(yǎng)的豐富內(nèi)容。

1.開展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)

新課標(biāo)倡導(dǎo)“做中學(xué)”“學(xué)中做”的理念，鼓勵(lì)學(xué)生參與一系列的學(xué)科探究活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程：“情境體驗(yàn)—發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—建構(gòu)知識(shí)—運(yùn)用知識(shí)。”[4]學(xué)生在此過程中會(huì)體驗(yàn)學(xué)科與課程的根本思想與策略方法，強(qiáng)化其知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)生活、已有經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。學(xué)科教師可以利用延時(shí)服務(wù)這段時(shí)間，組織學(xué)科興趣小組、話劇表演小組、游戲化學(xué)習(xí)項(xiàng)目組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的角色表演活動(dòng)。組織學(xué)生開展針對(duì)性的場(chǎng)景活動(dòng)、游戲項(xiàng)目、角色表演。這種更真實(shí)、更逼真的教育教學(xué)情境利于激發(fā)學(xué)生的求知興趣，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、利用學(xué)科知識(shí)化解真實(shí)問題的意識(shí)和能力。

2.與延時(shí)服務(wù)有效互動(dòng)

教師應(yīng)參與教研與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，積極改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，采取信息化技術(shù)等洞察學(xué)生知識(shí)掌握與實(shí)踐能力的具體情況，立足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行專門的教學(xué)設(shè)計(jì)、情境設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)等。與此同時(shí)，教師可以動(dòng)員不同層次的學(xué)生參加與其學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)的延時(shí)服務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的興趣參與這些課程實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在觀看學(xué)習(xí)視頻、探討圖片內(nèi)容、分析問題情境與講解語音材料的過程中，教師可以開展形成性評(píng)價(jià)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的參與感和成就感。接下來，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中適當(dāng)展示這些內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生努力習(xí)得更多的學(xué)科知識(shí)與技能。學(xué)生會(huì)從中獲得更多自信，在深入探索中不斷前進(jìn)、在試錯(cuò)中頓悟，增強(qiáng)心理韌性，豐富心理資本。教師組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、主題化探索、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)。不同層次的學(xué)生通過參與這些活動(dòng)，從學(xué)習(xí)中感到快樂與幸福，消除厭學(xué)問題。教師應(yīng)在延時(shí)服務(wù)與課堂教學(xué)雙向配合中統(tǒng)籌培養(yǎng)學(xué)生理實(shí)結(jié)合、融會(huì)貫通的能力，強(qiáng)化知識(shí)間的聯(lián)系，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）以正確歸因引領(lǐng)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)

針對(duì)教師歸因不當(dāng)以致學(xué)生厭學(xué)的心理愈發(fā)加重，無論是家長(zhǎng)還是教師，均應(yīng)充分意識(shí)到正確歸因的重要性。以正確的歸因助力學(xué)生消除他們的厭學(xué)心理。事實(shí)上，學(xué)生之所以厭學(xué)，不全在于學(xué)生是否努力，而是涵蓋多方面因素。

1.準(zhǔn)確認(rèn)知厭學(xué)原因

教師應(yīng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到延時(shí)服務(wù)中，與學(xué)生共同分析導(dǎo)致厭學(xué)的具體原因。如果是學(xué)校管理環(huán)境、班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍、教師教學(xué)方法、家長(zhǎng)關(guān)心不夠等多重現(xiàn)實(shí)原因?qū)е碌膶W(xué)習(xí)厭學(xué)，學(xué)校應(yīng)持續(xù)改善自身的管理，班級(jí)應(yīng)塑造良好的班風(fēng)班紀(jì)，教師提升專業(yè)素養(yǎng)、改進(jìn)教學(xué)方法，家長(zhǎng)更關(guān)心孩子各方面的發(fā)展和成長(zhǎng)等，“以規(guī)范而合理的他律促進(jìn)小學(xué)生的自律”[5]，逐步消除他們的厭學(xué)心理。

如果因努力程度不夠、學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、缺乏有效的學(xué)習(xí)支持等導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)心理，延時(shí)服務(wù)期間教師應(yīng)堅(jiān)持陪伴孩子改善這種情況。教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、以線上方式向?qū)W生家長(zhǎng)推送更多的輔助性學(xué)習(xí)資料和進(jìn)階性學(xué)習(xí)任務(wù)，訓(xùn)練孩子養(yǎng)成自覺完成作業(yè)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生從作業(yè)完成、視頻觀看、任務(wù)進(jìn)行中深化對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用能力。關(guān)鍵在于，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，特別是針對(duì)某種類型的知識(shí)點(diǎn)，講解特定的學(xué)習(xí)方法，并鼓勵(lì)學(xué)生逐步探索更適合自己的學(xué)習(xí)方法。

2.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在準(zhǔn)確識(shí)別學(xué)生厭學(xué)原因的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性差的問題采取他律和自律相結(jié)合的策略，推動(dòng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺地把學(xué)習(xí)放在至關(guān)重要的位置。對(duì)低年級(jí)小學(xué)生，教師在延時(shí)服務(wù)中開展一系列德智體美勞競(jìng)賽，激發(fā)他們的好勝心，引導(dǎo)他們相互監(jiān)督，又可以向表現(xiàn)好的學(xué)生發(fā)放“小紅花”，調(diào)動(dòng)他們?cè)鰪?qiáng)各方面素質(zhì)的能動(dòng)性。對(duì)中高年級(jí)學(xué)生而言，他們的自我意識(shí)已顯著增強(qiáng)，教師可以借助“天天行為規(guī)范”強(qiáng)化學(xué)生的自律意識(shí)，使他們以更積極更主動(dòng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)事務(wù)，不再耽擱于厭學(xué)問題的世界里而無法自拔。同時(shí)，為鼓勵(lì)學(xué)生及早擺脫厭學(xué)問題，教師可以為小學(xué)生樹立身邊看得見的榜樣，并向取得顯著進(jìn)步的厭學(xué)學(xué)生授予恰當(dāng)?shù)臉s譽(yù)等，以強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)意志和行為習(xí)慣。

（三）以多元活動(dòng)合理疏導(dǎo)學(xué)生心理

針對(duì)過度強(qiáng)調(diào)智力教育而加劇學(xué)生厭學(xué)的問題，學(xué)校為學(xué)生提供多樣化延時(shí)服務(wù)的同時(shí)，應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的德育、體育、美育、勞育等多育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生各方面的均衡發(fā)展，疏導(dǎo)厭學(xué)心理，解決厭學(xué)問題。

1.借鑒需求層次理論

馬斯洛是美國(guó)著名的人本主義心理學(xué)家，指出人的行為動(dòng)機(jī)都是以其需要發(fā)生為基礎(chǔ)被激發(fā)起來。他將人們的需求從低到高進(jìn)行了劃分，依次是生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認(rèn)識(shí)和理解需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。只有滿足較低層次的需要，才能促使人們追求更高級(jí)的需要。因此教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生歸屬和愛的需要、尊重的需要，以激勵(lì)他們產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而追求更高級(jí)別的目標(biāo)——滿足自身認(rèn)知和理解的需要，推動(dòng)他們積極探索自身與班集體其他學(xué)生的關(guān)系，“理解、解決學(xué)習(xí)中的各種疑難問題”[6]，滿足更高層次的自我實(shí)現(xiàn)需要。

例如，為了培養(yǎng)低學(xué)段小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師可以組織學(xué)生在延時(shí)服務(wù)期間進(jìn)行易于操作、簡(jiǎn)單便捷的“我會(huì)排隊(duì)數(shù)一數(shù)”的游戲，讓學(xué)生從形象具體的活動(dòng)中感受抽象的數(shù)量知識(shí)，體驗(yàn)“數(shù)與形的對(duì)應(yīng)”。這些游戲活動(dòng)可以滿足學(xué)生對(duì)歸屬和愛、尊重的需要，激發(fā)他們理解與認(rèn)知的念頭，在課程實(shí)踐中喜歡上數(shù)學(xué)課程，消除厭學(xué)問題。再如，教師可以安排五年級(jí)學(xué)生在延時(shí)服務(wù)活動(dòng)中感受特定的數(shù)學(xué)情境，完成獨(dú)立分析、解決問題、檢驗(yàn)回顧的過程，并利用圖表、文字、符號(hào)進(jìn)行邏輯推理。學(xué)生通過這些開放式的實(shí)踐活動(dòng)、素材內(nèi)容、分析解決問題的步驟，提出針對(duì)性的問題解決方案，增強(qiáng)自身分析、解決問題的能力，提升數(shù)學(xué)思維水平，滿足他們自我實(shí)現(xiàn)的需要。

2.開展豐富多彩的多育活動(dòng)

延時(shí)服務(wù)中小學(xué)應(yīng)基于本地可用的多育資源，結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好和特長(zhǎng)，組織學(xué)生開展德育、體育、美育、勞育等多育活動(dòng)。例如，組織學(xué)生參與多類興趣班，如乒乓球、羽毛球、籃球、輪滑運(yùn)動(dòng)、花樣跳繩比賽、體育舞蹈活動(dòng)、韻律操、舞蹈、魔方、人工智能、美術(shù)等項(xiàng)目。小學(xué)班主任、任課教師可以和這些項(xiàng)目的教師、教練協(xié)同辦公，從中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在這些方面的閃光點(diǎn)，并借此激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生彌補(bǔ)之前未能掌握的必備理論知識(shí)和學(xué)科技能。

從勞育方面來看，既可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)分享學(xué)生在日常家庭生活中的勞動(dòng)表現(xiàn)，又可以發(fā)掘?qū)W生在校內(nèi)的勞動(dòng)表現(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、吃苦耐勞的品質(zhì)，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向激勵(lì)。這些措施可以激勵(lì)學(xué)生在課堂小組合作中積極表現(xiàn)，在持久的學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)心理韌性，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感，提升自身的綜合素質(zhì)。

學(xué)校、教師通過在延時(shí)服務(wù)期間組織學(xué)生開展各門學(xué)科的課程實(shí)踐活動(dòng)，并與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效協(xié)同，以助力學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步；教師、家長(zhǎng)應(yīng)準(zhǔn)確識(shí)別學(xué)生的具體厭學(xué)原因，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改善學(xué)習(xí)情況；借鑒需求層次理論，循序漸進(jìn)地滿足學(xué)生不同層級(jí)的發(fā)展需求；依托豐富多彩的多育活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。通過以上策略和方式消除學(xué)生厭學(xué)問題的同時(shí)促進(jìn)他們的全面發(fā)展，使他們逐步成長(zhǎng)為能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

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