“雙減”政策下小學語文高效課堂建構的策略研究

林超穎

在“雙減”政策的背景下，教師應通過改變傳統語文課堂的教學思路來打造小學語文高效課堂。高效課堂是一種新興的教學模式，學生在高效課堂的教學中會充分發揮自身的主觀能動性，推動自身學習能力的全面發展。小學語文是一門基礎的語文學科，教師要幫助學生在小學階段打下良好的語文基礎，全面提升語文學習能力。因此，教師要在高效課堂中融合“雙減”政策要求，找到適合學生身心健康發展、減輕學生學習負擔的教學方法來提升課堂教學質量。此外，教師還要在高效課堂中營造出有趣的學習氛圍，寓教于樂，讓學生在高效學習課堂中積極主動地投入學習中，促進其語文核心素養全面發展。

一、“雙減”政策下建構小學語文高效課堂的必要性

1. 促進學生語文核心素養全面發展

“雙減”政策提倡減少課后的作業，讓學生有更多時間進行自主學習。小學階段是學生培養良好學習習慣的關鍵時期，這對于他們今后學習能力的發展起到了積極的作用。教師將一部分課后作業轉移到課堂之中。對于學生而言，他們可以利用課后的時間對更加深奧的問題進行探索，因此，教師打造語文高效課堂是十分有必要的。教師在語文高效課堂中通過調動學生積極性來教授其語文知識，能夠使其增加學習的興趣，在課后時間對語文知識進行深入探索。這樣的做法不僅減輕了學生的作業負擔，還能提升其學習語文的積極性，使其全身心投入語文學習之中，自身的語文核心素養也會全面地發展。

2. 幫助教師提升語文教學能力

在傳統的語文教學課堂中，教師通常會采取“灌輸式”的教學方法讓學生對課上內容進行掌握。學生在“灌輸式”的教學方法中被動地接收語文知識。這影響了學生語文學習的積極性，同時也不利于教師創新自身的語文教學方法。在“雙減”政策下，教師要對自身教學方法進行改革，通過創新自身教育理念、采取多維度的教學方式，合理延伸教學思路、拓展學生課堂語文活動、合理使用信息技術等方法來豐富自身的語文教學能力，打造高效的語文課堂。這種先進的教學模式，不僅能提升學生的語文能力，也能讓教師在構建高效課堂中增強自身的語文教學能力。

二、“雙減”政策建構小學語文高效課堂的策略

1. 創新教學方法，提高高效課堂的教學效率

教師在打造小學語文高效課堂的過程中，要對自身的教學理念進行全面的創新，摒棄傳統課堂中保守的教學理念。部分教師認為只有在題海戰術中才能保證課堂教學的效率，這種教學理念會給學生增加學習壓力，影響其學習動力。因此，在“雙減”政策背景下，教師要創新自身的教學理念來打造語文高效課堂，在提升個人教學水平的前提下，幫助學生提升課堂學習效率，養成對語文的學習興趣。

比如，在教學統編版小學語文三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》一課時，教師可以通過信息技術手段來創新教學方法，提高課堂教學的效率。教師可以通過課前播放與課文內容相關的動畫片段，讓學生初步了解課文內容。另外，學生在觀看動畫的過程中也會被生動的畫面深深吸引，從而提高注意力，加深對本節課的學習興趣。然后，教師帶領學生進入課文學習的環節，在講到胡蘿卜先生的胡子沾到甜甜的果醬而變長這部分時，可以讓學生積極思考，胡蘿卜先生的長胡子有什么樣的作用。學生經過小組討論會得到一些富有想象力的答案。另外，教師在完成教學后，可以詢問學生在這篇文章中學到了什么知識，得到了怎樣的感悟。學生會回答：“在胡蘿卜先生的故事中，我們要積極學習胡蘿卜先生用自己的能力去幫助別人?！痹诒竟澱n的最后，教師可以讓學生對胡蘿卜先生的故事進行續寫，讓其發揮想象力描繪胡蘿卜先生在上班的路上因為自己的胡子還會發生怎樣有趣的事情。學生在高效課堂的學習中，會對文章充滿閱讀興趣，也會積極地續寫下文。教師通過創新自身教學方法，將原本較為困難的寫作環節通過高效課堂讓學生輕松掌握，進一步實現了“雙減”政策的減負目標，同時培養了學生語文核心素養的全面發展。

2. 重視課前預習環節，激發高效課堂學生思維力

預習是學習的基石，是學習的前提條件。在“雙減”政策背景下，教師要將語文課后作業轉變為課前預習。這樣的做法不僅將學習任務從課后前移到了課堂，而且讓學生對于本節課的內容有了初步了解，便于之后的學習。在課前預習階段，學生會更深刻地了解之后的學習內容，從而積極地在高效課堂中運用自身的思維，提升學習效率。

比如，在教學小學語文統編版五年級上冊《將相和》一課時，教師可以在課前抽出一部分時間幫助學生對本文中的重難點內容進行預習，讓其充分掌握本節課的知識。《將相和》是本冊書的難點，需要學生有一定的文章分析能力并能夠分析出文中人物的做法和心態。學生在教師的指導預習下，對故事背景會形成更全面的了解。然后，教師再將文中三個典故進行教學，讓學生厘清三個故事的關系并進一步激發其在高效課堂中的思維力，從而更好地掌握本節課知識內容，提升課堂教學效率。

3. 加強師生互動，營造高效課堂良好的教學氛圍

教師在打造語文高效課堂的過程中，可以通過創設問題情境，營造出良好的教學氛圍。學生在問題中會對所學語文內容進行自主思考，提升學習的效率。學生積極回答問題，將通過良性競爭和師生互動，提升自身對學習語文的興趣和語文綜合能力。“雙減”政策中多次提到教師要發揮“以人為本”的教學精神，在學習中注重學生個人思考的過程，師生互動這種教學方法很好地落實了這一教學精神，具有優秀的實踐功能。

比如，在教學小學語文統編版五年級下冊《紅樓春趣》一課時，教師可以和學生一起扮演課文中的人物，開展豐富的師生互動活動來完成本節課的教學任務。學生在與教師共同扮演文中角色時，既能加深對課文的印象，提升本節課的學習效率，又會在與教師的合作中增進師生之間的感情。此外，教師在課程結束后，可以提出這樣的一個問題：“同學們，除了本文內容，你們還了解哪些《紅樓夢》中的經典情節，能說給大家聽一聽嗎？”學生通過之前的活動，對本節課的內容產生了濃厚的學習興趣，就會主動地回答問題，不僅提升了自身的語文表達能力，也增添了其他學生對于我國古典名著的了解。學生在高效課堂中進行師生互動，大幅度增加了對語文的學習興趣，為今后的語文學習打下了堅實的基礎。

結束語

綜上所述，在“雙減”政策背景下，教師構建語文高效學習課堂，對于學生具有重大的意義。學生可以減輕課后的學習負擔，激發思維力，提高課堂效率，全身心地投入語文學習之中。此外，教師還可以將課后作業轉變形式，增加課前預習環節，讓學生充分發揮主觀能動性和內驅力，參與到學習之中，從而更好地提升自身的語文綜合能力和語文核心素養的全面發展。

備注：本文系南安市教育科學“十四五”規劃2022年度課題《“雙減”背景下優化高效課堂教學模式的研究》（課題立項批準號：NG1452-057）的研究成果之一。