小學三年級語文古詩詞群文閱讀教學實踐研究

卞紅艷

古詩詞的語言意蘊含蓄，教師應優(yōu)化教學方法，圍繞古詩詞主題或意象等，引導學生展開群文閱讀，讓其在對比閱讀中豐富學習感悟和理解，突出學生的主體地位，達到預期的教學目的，如提高學習的鑒賞能力等。

一、在閱讀理解主題組文中深化認知

主題是研究古詩詞不能忽視的立足點，教材中古詩詞的主題豐富，包括詠史、邊塞與贈答等。教師圍繞主題進行組文教學，學生在欣賞相同主題的古詩詞時，可強化自身對單元主題內(nèi)涵的認知。

例如，《山行》《贈劉景文》《夜書所見》三首古詩，是圍繞秋天的專題編排的。杜牧在《山行》中，表達了對秋天的熱愛之情，描繪了一幅山林秋色圖。蘇軾在《贈劉景文》中，通過描寫“橙黃橘綠”與“荷盡”等秋景，將好友的品質(zhì)比作菊花傲霜凌寒的氣概，間接表達對其的敬佩。葉紹翁在《夜書所見》中，通過描寫秋風落葉與小孩捉蟋蟀等場景，抒發(fā)思鄉(xiāng)之情。在單元組文閱讀中，教師從整體視角入手，合理設置教學目標，即讓學生認識生字詞；正確并有感情地朗讀課文，背誦與默寫古詩；能夠讀懂文本，切實感受秋季景色的美好；體會文本中各寫作手法應用的巧妙性，把握作者的思想情感等。在群文閱讀中，學生不僅要領略美麗的自然風光，還需要關注作者的表達方式，積累語言。教師讓學生去體會景物特點的描寫語言，掌握寫作手法，使其深入品讀詩意、領悟詩情。教師將主題放大，讓學生了解作者的精神品質(zhì)，拓寬他們的文化視野和知識面，在“以點帶面”的閱讀中，深入體會主題內(nèi)涵和作者情懷。

二、在閱讀理解意象組文中領會藝術(shù)構(gòu)思

古詩詞的元素豐富，包括音韻之美和意蘊之美。古詩詞的意象豐富，作者將特定的形象或特殊的事物，借助自身的審美和豐富的想象力，加工成各種意象。學生在鑒賞中，需了解語言的意思，進入作者營造的情感氛圍，更需要領悟意象，包括浮云意象、折柳意象及月意象等，在揣摩品讀中，感悟文本的情感內(nèi)涵與藝術(shù)構(gòu)思。

例如，在古詩《望天門山》中，李白用碧水、青山、帆影、紅日等物象，與心中的斷、開、出、來等意象，描繪了一幅雄偉壯麗的江山景觀圖。古詩每一句都是一個特寫鏡頭。靈秀的山，蕩漾的水，瀟灑的帆，景色精美且絢麗多彩，也間接反映了作者的氣宇與感情。學生在字里行間中，能夠深入感受作者愉快的心情和生機活力，及對前途的向往。教師圍繞“山水”的意象，將學生的思維過渡到《望洞庭》的學習中。“遙望洞庭山水翠”詩句中的“山水”，實際只是指湖中的君山。用“山水”屬于古代漢語中“偏義復詞”的用法。學生通過閱讀比較拓展，對“山水”等意象的認知更加深刻，明確了“山水”的象征用法。

古詩詞中的山水意象豐富，每首山水詩詞都在描繪一幅幅獨特的風景。山水草木也是古人抒懷言志的載體，讓山水等意象，有了言外之意。山水古詩詞借助自然風光等意象，烘托出詩人的價值觀念。學生根據(jù)古詩詞中的意象了解群文閱讀的語言規(guī)律，體會作者寄托于事物的豐富情感。

三、在閱讀理解手法組文中積累表現(xiàn)手法

古詩詞中的表現(xiàn)手法多樣，包括寓情于景與動靜結(jié)合、托物言志等。在群文閱讀中，教師引導學生從表現(xiàn)手法入手進行對比分析，感嘆各表現(xiàn)手法所營造的巧妙意境，將其作為閱讀理解的切入點，有機整合組文資源。

如在學習《惠崇春江晚景》時，教師引導學生從表現(xiàn)手法入手，理解古詩詞。其中的“竹外桃花三兩枝”，借助竹林的稀疏，側(cè)面透露出春天的無限生機與潛力。“春江水暖鴨先知”營造了江岸到江面由遠及近的視覺效果。詩人用“鴨知水暖”傳遞春水溫度回升的信息，與“一葉落而知天下秋”近似，有著見微知著的道理。

蘇軾借鑒了張耒在《明道雜志》中“但用蔞蒿、荻筍即蘆芽、菘菜三物”記載的資料，為早春畫面的營造注入生機活力。“正是河豚欲上時”，詩人用想象的河豚，動靜結(jié)合，詩情畫意。教師引導學生繼續(xù)學習，“兩兩歸鴻欲破群，依依還似北歸人”的詩句，描寫了大雁北飛的美景，將幾只留戀的歸雁比作“北歸人”，畫面信息更加細膩。“遙知朔漠多風雪，更待江南半月春”的詩句，采取了擬人手法，將畫面“定格”過渡為“錄像”，為大雁北飛的情景，賦予更多的人類情感。

詩人的表現(xiàn)手法極具新意，學生要體會言外之意，還需深入了解各表現(xiàn)手法的作用。尤其是題畫詩，學生需要結(jié)合繪畫主題，但不局限于畫面內(nèi)容，再現(xiàn)畫境，也要跳出畫外。《惠崇春江晚景》的前三句是實物景象，最后一句是聯(lián)想，即景言情，意象自然巧妙。識詞的言語藝術(shù)與繪畫的視覺藝術(shù)不同，在表現(xiàn)形式上更加自由。尤其是最后一句的聯(lián)想，對畫中早春時節(jié)的判斷，強化了南方風物之美，也是繪畫不能比擬的。

四、在閱讀理解情境組文中積淀文化素養(yǎng)

文學作品的妙處在于意境。教師在課上采取群文閱讀的教學方式，引導學生通過聯(lián)想或品讀等學習方式，加深對詩情與詩境的感悟，更利于學生體會詩詞的意蘊。教師要想讓學生身臨其境，了解詩人背景、品讀字詞、體悟情感都是必不可少的。

如《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》等描寫節(jié)日的古詩詞不在少數(shù)，詩人以詩歌的形式，表達自己的感情，描述節(jié)日氛圍，講述傳統(tǒng)習俗及典故。《元日》這首詩描寫的是春節(jié)，寫出了貼新對聯(lián)和喝屠蘇酒等喜慶的情景。《清明》這首詩描寫的是清明節(jié)，寫出了詩人在外地無法回家掃墓，想借酒澆愁，遇到牧童指點去杏花村的情景。《九月九日憶山東兄弟》這首詩描寫的是重陽節(jié)，寫出了詩人登高望遠，遙想親人插了茱萸，也在思念自己的情景。在感受節(jié)日文化的教學板塊中，教師先讓學生收集與節(jié)日相關的古詩詞，再出示不同節(jié)日傳統(tǒng)習俗的圖片，加深學生對新課內(nèi)容學習的積極性。教師要求學生初讀古詩詞，結(jié)合注釋，思考“文本分別寫了哪些傳統(tǒng)節(jié)日”。在學習《元日》時，教師讓學生回顧《惠崇春江晚景》與《三衢道中》，加深其對七言絕句的了解，找出詩中過年的情景，加深學生對文本中提及事物的理解，如燃放爆竹是為了趕跑叫作“年”的怪獸；元日飲用屠蘇酒可預防瘟疫。教師通過設計“想象情景”，使學生身臨其境地感受春節(jié)的獨特和快樂。教師引導學生回憶過春節(jié)的場景，體會詩人的情感。在學習《清明》時，教師講解詩人的生平，讓學生了解詩人創(chuàng)作時的傳說故事，鼓勵學生用自己的話表達古詩的意思。教師指導學生理解“斷魂”等字詞含義，品味古詩詞的傷感和憂愁之情，借機導入《九月九日憶山東兄弟》的教學，延續(xù)自然悲傷之情。教師創(chuàng)設詩人離開家鄉(xiāng)后過節(jié)思鄉(xiāng)的情境，讓學生想象畫面，使其代入詩人王維的角色和處境，深入體會其思念家鄉(xiāng)親人的感情。

教師在引導學生理解詩句時，需要做到字不離詞、詞不離句。教師需要預留充足的時間，讓學生在自學與分享交流中深入理解詩句。教師在引導學生整體把握古詩詞的教學環(huán)節(jié)時，需要讓其了解古詩詞中的多個場景，將這些場景與傳統(tǒng)習俗和詩人情感靠攏，避免習俗的思考思維混亂。教師應多用圖片讓學生了解傳統(tǒng)習俗，多介紹節(jié)日傳統(tǒng)文化，以減少學生與歷史的距離，讓其代入自己的節(jié)日場景及心情，深入體會詩人的所做所想。學生也可通過思維導圖等方式，整理學習思路。

結(jié)束語

群文閱讀能夠幫助學生深入理解古詩詞的主題內(nèi)涵和意境等，降低學生理解的難度。但前提是教師需要充分了解學情，從主題等切入點組文，并根據(jù)學生的就近發(fā)展區(qū)設計問題，引導他們想象畫面和理解字句，感悟表達方法的巧妙，體會詩人的思想情感。