基于新課標(biāo)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究

楊微微

語文是人類溝通交流的工具，對于學(xué)生來說，掌握語文閱讀能力是十分重要的。當(dāng)前，隨著新課標(biāo)的實施，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)，本文基于新課標(biāo)將小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略作為研究對象，針對策略的實踐效果進(jìn)行深入探討。通過研究，可以為教師提供可行的教學(xué)策略和方法，從而有效地促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的提高，為其全面發(fā)展提供有益的參考。

一、多元化的教學(xué)方法

采用多元化的教學(xué)方法對于提高學(xué)生的閱讀能力十分有效。例如，教師引入合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，在小組活動中促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，培養(yǎng)其閱讀理解和批判性思維能力。此外，教師還可以利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)資源等技術(shù)手段，為學(xué)生提供豐富的閱讀素材和互動體驗，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣和主動性。

以《田家四季歌》為例，教師讓學(xué)生齊聲朗讀《田家四季歌》，通過集體合作的方式培養(yǎng)其語感和韻律感，同時提高其朗讀表達(dá)能力。教師將學(xué)生分成不同小組，每個小組扮演歌詞中的不同角色，通過角色扮演的方式讓學(xué)生更好地理解和感受歌曲中的情景和情感。教師播放《田家四季歌》的音頻，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽，嘗試捕捉其中的節(jié)奏和語音變化，提高其聽力理解能力。教師使用多媒體技術(shù)或圖片展示《田家四季歌》中描繪的場景和形象，幫助學(xué)生形象化地理解和記憶歌詞內(nèi)容。學(xué)生可以通過繪畫的方式表達(dá)自己對《田家四季歌》一文的理解和感受，有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。學(xué)生還可以針對歌詞的內(nèi)容進(jìn)行交流討論，學(xué)習(xí)歌曲傳遞的信息和價值觀，有利于培養(yǎng)其思辨能力和表達(dá)能力。以上的多元化教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)對歌曲的理解和感知，培養(yǎng)其語言表達(dá)和創(chuàng)造力，并擴(kuò)展其思維和視野。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能夠更全面地理解和體驗《田家四季歌》所傳達(dá)的情感和內(nèi)涵。

二、多樣化的閱讀材料

傳統(tǒng)的語文教材的內(nèi)容只局限于文言文和課內(nèi)閱讀材料，而新課標(biāo)則強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大閱讀視野。因此，教師可以引入多樣化的課外閱讀材料，如優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品、報紙雜志、科普讀物等，以滿足學(xué)生不同的閱讀需求和興趣。通過接觸不同類型的文本，學(xué)生可以培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣和閱讀理解能力。

“拍手歌”是一首兒童歌曲，用簡單明快的旋律和歌詞引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)拍手動作，以增加他們對音樂的理解和參與感。教師可以組織學(xué)生制作“拍手歌”的歌詞卡片，讓他們在朗讀或唱歌時跟隨卡片上的文字，提高識字能力和語感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過模仿嘴唇形狀和發(fā)音的方式，參與“拍手歌”的演唱，提高他們的口語表達(dá)能力和音樂感知能力。教師也可以尋找相關(guān)的動畫視頻，將“拍手歌”的歌詞和拍手動作結(jié)合起來展示，讓學(xué)生更加直觀地理解和感受。教師可以鼓勵學(xué)生動手制作簡單的手工樂器（如紙板鼓），結(jié)合“拍手歌”的節(jié)奏進(jìn)行演奏，激發(fā)他們對音樂的興趣和創(chuàng)造力。雖然“拍手歌”是一個音樂和手勢參與為主的素材，但通過以上方式的多樣化應(yīng)用，可以豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗。這些方法不僅提供了不同的閱讀形式，還能培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力、動手能力以及多感官的體驗，同時激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。總而言之，多樣化的閱讀方法可以讓學(xué)生更加全面地理解和享受“拍手歌”的樂趣。

三、有效的閱讀指導(dǎo)

僅僅提供閱讀材料是不夠的，教師還需要提供有效的閱讀指導(dǎo)。其中包括幫助學(xué)生掌握閱讀技巧和策略，如預(yù)測、推斷、歸納等，讓他們能更好地理解和分析文本。此外，教師還可以通過提問、討論和寫作等方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考和表達(dá)，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。有效的閱讀指導(dǎo)可以幫助學(xué)生提高閱讀速度和準(zhǔn)確性，提升其對文本的理解和解讀能力。

例如，《曹沖稱象》是一則古代寓言故事，故事中小曹沖巧妙地稱象，以自己的聰明才智戰(zhàn)勝了成年人。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考故事中的象征意義，鼓勵他們思考小曹沖和大象分別代表了什么，象征了怎樣的品質(zhì)和智慧，借此提高他們的閱讀理解能力和思辨能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析故事中的人物形象，讓他們思考小曹沖的聰明才智體現(xiàn)在哪些方面，大象又表現(xiàn)出怎樣的特點和行為。通過對人物形象的剖析，學(xué)生能夠深入理解故事情節(jié)的發(fā)展和作者的意圖。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考故事中所涉及的道德教育問題，如小曹沖是否以誠信和智慧為基礎(chǔ)？在面對困難時，他是否選擇了正確的方式？通過討論這些問題，培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念和價值判斷能力。學(xué)生可以在理解故事的基礎(chǔ)上，以自己的想象創(chuàng)作故事的續(xù)篇或延伸情節(jié)。教師可以要求他們繼續(xù)講述小曹沖的故事，或者設(shè)想小曹沖如何應(yīng)對其他挑戰(zhàn)。這樣的創(chuàng)作練習(xí)既能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，又能進(jìn)一步加深其對故事意義的理解。以上閱讀指導(dǎo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、思辨和創(chuàng)作能力。通過深入剖析故事中的寓意、人物形象和道德教育問題，學(xué)生能夠更好地理解作者的意圖和文本的隱含意義，同時能夠?qū)⒐适屡c自身生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，獲得獨立思考和表達(dá)的能力。同時，通過創(chuàng)作續(xù)篇，學(xué)生能夠發(fā)揮想象力，運(yùn)用所學(xué)的知識，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維和寫作能力。

當(dāng)學(xué)生理解《曹沖稱象》后，教師可以進(jìn)一步拓展閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容，幫助他們深入探究故事的主題和背后的情感、價值觀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考故事中的主題是什么，可能的主題包括智慧、堅持、努力、以小見大等。通過閱讀和討論，學(xué)生可以進(jìn)一步理解故事的主旨和思想，以及這些主題是如何與現(xiàn)實生活聯(lián)系的。教師可以要求學(xué)生將《曹沖稱象》與其他類似題材的故事或寓言進(jìn)行對比，挖掘不同故事之間的差異，思考為什么選擇這樣的故事表達(dá)特定的思想或價值觀，并以此培養(yǎng)他們的比較與分析能力。教師還要引導(dǎo)學(xué)生研究故事中不同角色的行為和心理，讓學(xué)生思考小曹沖和其他角色在故事中扮演的角色，并對他們的動機(jī)和決策進(jìn)行推理和分析。通過這樣的觀察，學(xué)生可以更深入地理解故事情節(jié)的發(fā)展，以及不同角色對故事賦予的意義。教師要鼓勵學(xué)生提出自己的問題，并尋求答案。這些問題可以涉及人物的內(nèi)心世界、故事中發(fā)生的事件、故事背后的道理等。通過提出問題，學(xué)生能夠自主探究并提升批判性思維和問題解決的能力。繼續(xù)深入思考和討論“曹沖稱象”的主題、角色、比較以及提出問題，可以幫助學(xué)生更全面地理解故事，并深入思考其中的教育價值和對人生的啟示。

結(jié)束語

通過對基于新課標(biāo)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的研究，筆者發(fā)現(xiàn)，多樣化的教學(xué)方法、多樣化的閱讀材料以及有效的閱讀指導(dǎo)對學(xué)生的閱讀能力提升起到了積極的作用。深入思考的引導(dǎo)和閱讀興趣的激發(fā)也為學(xué)生培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維能力提供了支持，并幫助他們養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。同時，注重寫作能力的培養(yǎng)也使學(xué)生能夠更深入地思考和表達(dá)。總之，基于新課標(biāo)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的研究對于推動小學(xué)階段學(xué)生的語文閱讀能力提高具有重要意義。希望本文的研究結(jié)果能夠為教師提供有價值的教學(xué)參考，為學(xué)生的全面發(fā)展提供支持，促進(jìn)我國小學(xué)語文教育的不斷進(jìn)步。