核心素養(yǎng)下小學(xué)語文大單元教學(xué)實(shí)踐初探

戚鳳珠

新形勢下的小學(xué)語文教學(xué)面臨著新挑戰(zhàn)。以知識(shí)本位為導(dǎo)向的教學(xué)模式無法在學(xué)生成長過程中全面發(fā)揮作用，教師要結(jié)合學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求與表現(xiàn)實(shí)施教學(xué)工作，形成以單元整合、單元互動(dòng)為導(dǎo)向的學(xué)科教學(xué)方案。大單元教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)匯總、任務(wù)轉(zhuǎn)化、師生交互等活動(dòng)的綜合設(shè)計(jì)，在學(xué)生的成長過程中，大單元教學(xué)理念可以圍繞學(xué)生的深度發(fā)展需求逐步發(fā)揮教育作用。關(guān)注大單元教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展之間的關(guān)系，有助于學(xué)科教學(xué)模式的深度創(chuàng)新。

一、學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展視角下大單元教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢

1. 對教學(xué)資源深度整合，實(shí)現(xiàn)有效育人

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是新課改背景下所提出的全新教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生成長過程中，教師要重視教學(xué)資源的特異性轉(zhuǎn)化，將教學(xué)資源、育人經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)的教學(xué)載體，以此來保障學(xué)生教育活動(dòng)的實(shí)效性。傳統(tǒng)的教學(xué)體系是針對學(xué)生單一素養(yǎng)的教學(xué)模式。大單元教學(xué)以單元資源整合和單元設(shè)計(jì)為目標(biāo)，在規(guī)劃教學(xué)方案、教學(xué)任務(wù)的過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行獨(dú)立單元的設(shè)計(jì)，以任務(wù)、目標(biāo)、資源和實(shí)踐為導(dǎo)向，形成橫跨多個(gè)層次的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案。在大單元教學(xué)視角下，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升不再依賴于單一的學(xué)科知識(shí)，而是與學(xué)科技能、實(shí)踐活動(dòng)深度結(jié)合，大單元語文教學(xué)體現(xiàn)出了更為強(qiáng)大的生命力。

2. 對教學(xué)方法逐步調(diào)整，推動(dòng)課程優(yōu)化

教師要發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，必須建立完整的課程結(jié)構(gòu)，圍繞任務(wù)導(dǎo)入、知識(shí)應(yīng)用的多元目標(biāo)創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)路徑，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。

在大單元教學(xué)視角下，教師可以結(jié)合語文學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)方法。一方面，教師以理論性學(xué)習(xí)為引導(dǎo)，結(jié)合語文課程中的語言、文字等知識(shí)實(shí)施教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科探究熱情。在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以回答“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的核心問題。另一方面，以實(shí)踐教育為抓手，針對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，從寫作、表達(dá)、審美入手，打造以技能訓(xùn)練為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)方案。大單元教學(xué)理念在一定程度上解決了技能教育與文化教育銜接力度不足的問題，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的逐步發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)發(fā)展視角下小學(xué)語文大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

1. 設(shè)計(jì)交際大單元，開展強(qiáng)基教學(xué)

語言交際活動(dòng)可以為小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新注入新的活力。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)方案中，語言交際的占比較低，教學(xué)價(jià)值不受重視，教師對于講述式教學(xué)更為關(guān)注。但對于學(xué)生來說，語言交際是一個(gè)應(yīng)用語言與文字知識(shí)、組織語言與分析表達(dá)方法、進(jìn)行交互與實(shí)踐的重要途徑。學(xué)生語言交際能力的表現(xiàn)在一定程度上影響著其內(nèi)在核心素養(yǎng)的發(fā)展。針對大單元教學(xué)的核心功能，教師可以嘗試開發(fā)語言交際大單元，在語言交互過程中發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在核心素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊《黃山奇石》為例，在大單元教學(xué)視角下，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，發(fā)展其核心素養(yǎng)，可嘗試以語言交際活動(dòng)為導(dǎo)向，延伸學(xué)科教學(xué)范圍。首先，教師為學(xué)生提供黃山奇石的圖片。在教學(xué)活動(dòng)中教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用觀察、聯(lián)想的過程說明黃山奇石的特點(diǎn)。從形狀、形態(tài)等角度入手，教師逐步激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，通過思考過程，鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力與語言技能。其次，教師在課堂上開展主題式口語交際活動(dòng)，設(shè)計(jì)互動(dòng)任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。在互動(dòng)過程中，學(xué)生圍繞著自身觀點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)來描述黃山奇石。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)以“奇石”為主題的口語交際活動(dòng)，除了讓學(xué)生對課文中的黃山奇石進(jìn)行描述之外，允許學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)開展拓展式口語交際。語言表達(dá)教學(xué)帶有輕量化、即時(shí)性的特點(diǎn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該在大單元教學(xué)活動(dòng)中合理設(shè)計(jì)語言交際任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力，從而延伸教學(xué)范圍。

2. 設(shè)計(jì)文化大單元，投入教學(xué)資源

小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)與文化資源之間的聯(lián)系是極為密切的。在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有關(guān)概念中，學(xué)生文化認(rèn)知發(fā)力的核心素養(yǎng)同樣不容忽視。為培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感與語文應(yīng)用能力，教師可以在大單元教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)文化教學(xué)方案，將多元文化資源帶入語文課程。教師針對學(xué)生文化理解與傳承素養(yǎng)、審美鑒賞與表達(dá)素養(yǎng)的發(fā)展需求設(shè)計(jì)深度育人方案。教師開發(fā)文化大單元，積極挖掘教學(xué)資源，有助于學(xué)生形成良好的文化意識(shí)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊《墨梅》為例，教師可以在發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)設(shè)計(jì)漸進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)筑文化大單元，依靠多元文化資源發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。首先，教師結(jié)合關(guān)鍵詞文化教學(xué)活動(dòng)，以“梅”為主題，導(dǎo)入相關(guān)文化資源。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容為古詩詞時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師也可以選擇與梅相關(guān)的古詩詞開展教學(xué)活動(dòng)，如《游園不值》《詠梅》等。在教學(xué)活動(dòng)中，教師結(jié)合大單元教學(xué)理念幫助學(xué)生逐步理解、鑒賞古詩詞，從內(nèi)容上分析教材內(nèi)容與課外拓展內(nèi)容之間的差別。其次，圍繞《墨梅》展開文化鑒賞拓展活動(dòng)。《墨梅》以借物喻人為主要表達(dá)手法，將多元化古詩詞資源帶入課堂當(dāng)中。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以選擇《竹石》《石灰吟》《菊花》等古詩詞開展教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的文化審美能力與語文學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐探究活動(dòng)逐步融合的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生以情境互動(dòng)的方式展開文化鑒賞活動(dòng)：學(xué)生在課堂上獨(dú)立選擇對應(yīng)的古詩詞，結(jié)合古詩詞作品創(chuàng)設(shè)情境故事，在講述古詩詞故事、展現(xiàn)個(gè)人情感的同時(shí)，逐步完善語文教學(xué)方案。以大單元教學(xué)理念為導(dǎo)向創(chuàng)新學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，教師要關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)與單元知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生提供體驗(yàn)、表達(dá)、審美的機(jī)會(huì)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

3. 設(shè)計(jì)類比大單元，整合多元任務(wù)

類比可以幫助學(xué)生整合學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，從而形成以實(shí)踐學(xué)習(xí)、知識(shí)應(yīng)用為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)方案，充分滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。在類比的過程中，教師可以將學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)與新知識(shí)結(jié)合，使其逐步積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在大單元教學(xué)視角下發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)資源之間的有效聯(lián)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘語文知識(shí)，開展綜合式探究，進(jìn)而全面發(fā)展他們的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊《自相矛盾》為例，為發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師可以建立類比大單元，要求學(xué)生圍繞已經(jīng)掌握的文言文作品與教材內(nèi)容展開類比式學(xué)習(xí)。如課文《司馬光》與《自相矛盾》之間的類比，教師可以將教學(xué)活動(dòng)劃分為多個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先，設(shè)計(jì)文本理解任務(wù)。教師以語言交際活動(dòng)為導(dǎo)向，要求學(xué)生分別梳理《司馬光》和《自相矛盾》的故事情節(jié)，在口語交際視角下，發(fā)展他們的語言素養(yǎng)。其次，開展文本理解活動(dòng)。教師要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中對文言文素材中的不同知識(shí)點(diǎn)和主要內(nèi)容進(jìn)行解讀，培養(yǎng)他們的理解能力。最后，進(jìn)行文本鑒賞學(xué)習(xí)。教師可選擇不同文本中的故事內(nèi)容，要求學(xué)生找出不同文言文在表達(dá)技巧上的差異。在閱讀活動(dòng)中逐步理解文本，可以有效創(chuàng)新大單元教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

以大單元教學(xué)理念為導(dǎo)向發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)，以知識(shí)應(yīng)用、學(xué)科探究、文化鑒賞為切入點(diǎn)，逐步發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在大單元教學(xué)過程中，教師應(yīng)該做好教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)工作，設(shè)計(jì)多元化教學(xué)方案，在文化傳承、審美鑒賞、語言交際、思維訓(xùn)練的多元視角下實(shí)施教學(xué)，從而以層次化的大單元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。