基于新課標(biāo)的低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文口頭作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究

喬衛(wèi)麗

語(yǔ)文學(xué)科，作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，形成技能與能力方面發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。課堂上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課后作業(yè)作為語(yǔ)文教學(xué)的一種輔助，對(duì)于學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用文字是必不可少的。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中針對(duì)一、二年級(jí)的表達(dá)與交流版塊提到：“能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞。與他人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)?！睂?duì)于低年級(jí)學(xué)生的課后作業(yè)，教師不僅需要關(guān)注作業(yè)的量，更要關(guān)注作業(yè)的質(zhì)。同時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出更讓教師開(kāi)始關(guān)注每個(gè)單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，口頭作業(yè)作為一種作業(yè)形式，既可以有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，一部分教師布置的口頭作業(yè)模式比較單一，缺少切實(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生完成口頭作業(yè)的質(zhì)量不高，而教師的評(píng)價(jià)也比較滯后，導(dǎo)致口頭作業(yè)的成效甚微。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文口頭作業(yè)，還是要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行布置與實(shí)施。本文就結(jié)合低年級(jí)語(yǔ)文部編版教材的教學(xué)內(nèi)容，探討基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)語(yǔ)文口頭作業(yè)的設(shè)計(jì)策略。筆者結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，從以下幾方面探索出低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文口頭作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑。

一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確作業(yè)目標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：作業(yè)評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。教師要合理安排不同類(lèi)型作業(yè)的比例，增強(qiáng)作業(yè)的可選擇性，緊密結(jié)合課堂所學(xué)，關(guān)注學(xué)生校內(nèi)外個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)問(wèn)題。

學(xué)生的思維不是封閉的，而是開(kāi)放的。學(xué)生只有發(fā)散思維，才能在語(yǔ)言表達(dá)中提升語(yǔ)言能力。這也提示教師在日常教學(xué)中要根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以及本年段要教的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思維。針對(duì)以上的特點(diǎn)，語(yǔ)文口頭作業(yè)要突出綜合性和實(shí)踐性，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

案例1 語(yǔ)文教材（一年級(jí)上冊(cè)）第四單元口頭作業(yè)目標(biāo)（見(jiàn)表1）

教師布置口頭作業(yè)，首先要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，再結(jié)合單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行作業(yè)的布置，這樣才有明確的方向。

二、基于年段特點(diǎn)，豐富作業(yè)內(nèi)容

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師設(shè)計(jì)主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達(dá)等多種類(lèi)型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)、思維活躍，豐富多樣的作業(yè)形式可以有效激發(fā)學(xué)生完成口頭作業(yè)的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)語(yǔ)文口頭作業(yè)的基本內(nèi)容有：借助拼音朗讀課文、拼讀生字拼音、書(shū)空要書(shū)寫(xiě)的字、用字或詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話等。而形式可以有：讀一讀，背一背，說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)，演一演，做一做……進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以將這些形式融合在不同的作業(yè)內(nèi)容中。

1. 朗讀背誦，積累語(yǔ)言

根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，朗讀背誦是一種最有效的方式之一。朗讀背誦還是增強(qiáng)語(yǔ)感的一種重要方式。針對(duì)課文的生字和內(nèi)容，教師可以布置手心書(shū)空和大聲朗讀的作業(yè)。

案例2 語(yǔ)文教材（一年級(jí)上冊(cè)）《秋天》語(yǔ)言文字積累作業(yè)設(shè)計(jì)

（1）認(rèn)讀課文后面10個(gè)生字。按正確筆順在手心里書(shū)空“了、子、人、大”。

（2）不加字、不漏字，字字音準(zhǔn)，大聲背誦課文。

（3）生活處處有漢字：請(qǐng)學(xué)生找一找?guī)в小澳咀峙浴焙汀翱谧峙浴钡淖帧?/p>

第一項(xiàng)是認(rèn)讀生字，就是要借助拼音，先拼一拼音節(jié)，再讀一讀生字，達(dá)到拼音復(fù)習(xí)和生字復(fù)習(xí)的雙重目的。而手心書(shū)空是一種有趣的形式，學(xué)生在自己的手心里寫(xiě)字，這種奇妙的感覺(jué)難以言表。教師在課堂教學(xué)中也可以發(fā)現(xiàn)，每到這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都信心滿滿地伸出自己的小手，準(zhǔn)備寫(xiě)字。教師利用學(xué)生喜歡模仿老師寫(xiě)字的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“小黑板書(shū)空”作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生在自己的小黑板上寫(xiě)一寫(xiě)生字，左手伸展抬起，右手食指伸出，其他手指自然握好，做好姿勢(shì)后說(shuō)出來(lái)：小黑板，豎起來(lái)。寫(xiě)“了”字，一筆“橫撇”，二筆“彎鉤”；寫(xiě)“了”字，一筆“橫撇”，二筆“彎鉤”，三筆“橫”； 寫(xiě)“人”字，一筆“撇”，二筆“捺”；寫(xiě)“大”字，一筆“橫”，二筆“撇”，三筆“捺”。

第二項(xiàng)就是朗讀的作業(yè)，所謂“熟讀成誦”，讓一些在課堂上還沒(méi)有背會(huì)的學(xué)生回家再繼續(xù)背誦。大聲地背誦給家人聽(tīng)，也是一種自我展示，能夠增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性。

第三項(xiàng)作業(yè)則是從課內(nèi)拓展到課外。其實(shí)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)本身就是生活化的，將作業(yè)引入生活中，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具性與人文性的統(tǒng)一。

2. 閱讀拓展，提升素養(yǎng)

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生各學(xué)段的課外閱讀總量提出了明確要求，提升閱讀能力不是一朝一夕能促成的，需要一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣支撐，而一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成離不開(kāi)學(xué)生在低年級(jí)階段的堅(jiān)持。

“和大人一起讀”欄目是統(tǒng)編教材開(kāi)辟的新內(nèi)容，這個(gè)欄目旨在以學(xué)生為主體，以家長(zhǎng)為助力，以教師為主導(dǎo)，以共同學(xué)習(xí)為主線，提高學(xué)生課外閱讀的實(shí)效性。對(duì)于第一篇文章《小白兔和小灰兔》，教師可以作為范例，引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生開(kāi)展親子閱讀，拓展課外知識(shí)，激發(fā)課外閱讀的興趣。

案例3 語(yǔ)文教材（一年級(jí)上冊(cè)）“和大人一起讀”語(yǔ)言文字運(yùn)用設(shè)計(jì)

這張閱讀單提示了家長(zhǎng)學(xué)生在課堂上所學(xué)的內(nèi)容，還提示了家長(zhǎng)如何和學(xué)生一起讀故事。小白兔和小灰兔是這個(gè)故事里的兩個(gè)人物，采用一年級(jí)學(xué)生喜樂(lè)見(jiàn)聞的形式，與家長(zhǎng)一起讀一讀、演一演，體會(huì)故事中的快樂(lè)。而第二項(xiàng)指向語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生在談?wù)摳惺苤斜磉_(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。從這本書(shū)提供的“和大人一起讀”的閱讀內(nèi)容來(lái)看，基本是比較傳統(tǒng)的故事，其中包含著豐富的傳統(tǒng)文化。尤其是一年級(jí)上冊(cè)最后一篇“和大人一起讀”——春節(jié)童謠，學(xué)生讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、演一演，聯(lián)系實(shí)際生活更容易理解文本內(nèi)容，而傳統(tǒng)文化也潛移默化地影響了學(xué)生。

3. 看圖說(shuō)話，鍛煉表達(dá)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提出了學(xué)段要求與具體內(nèi)容，希望 一、二年級(jí)的學(xué)生“能較完整地講述小故事，并且簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞，有表達(dá)的自信心?！苯處煈?yīng)該積極激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣，挖掘其語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

學(xué)生接觸教材時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)文本中出現(xiàn)了不少插圖。在識(shí)字單元的《口耳目》中，除了有“耳、目、口、手、足”五個(gè)字外，還有一幅畫(huà)。這幅畫(huà)就是很好的教材資源。

案例4 語(yǔ)文教材（一年級(jí)上冊(cè)）語(yǔ)言文字運(yùn)用作業(yè)設(shè)計(jì)

（1）請(qǐng)學(xué)生看著這幅圖，用一兩句完整的話進(jìn)行描述。例如，誰(shuí)在哪里做什么。

（2）（選做）學(xué)生還可以發(fā)揮想象，編一個(gè)有趣的故事。

這樣的分層式的作業(yè)，也給能力較強(qiáng)的學(xué)生提供了平臺(tái)。

三、借助家校平臺(tái)，創(chuàng)新作業(yè)形式

作業(yè)，不僅涉及內(nèi)容的布置，還要兼顧落實(shí)。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為有些口頭作業(yè)可以利用家?；?dòng)平臺(tái)，挖掘生生間的學(xué)習(xí)資源。

1. 作業(yè)的設(shè)計(jì)

以學(xué)生學(xué)習(xí)的第一篇課文為例，教師除了借助圖片、視頻以及學(xué)過(guò)的言語(yǔ)材料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象、推理、判斷、表達(dá)外，還可以結(jié)合生活實(shí)際，利用學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)。學(xué)完一課，筆者布置了這樣的作業(yè)：

第1課作業(yè)：

選擇三個(gè)自己喜歡的字，說(shuō)說(shuō)記字的好辦法。

觀察大自然，任選一個(gè)句式說(shuō)一說(shuō)。

句式（1）：天氣涼了，樹(shù)葉黃了，一片片葉子_______從樹(shù)上落下來(lái)。

句式（2）：天氣_______，樹(shù)枝_______，_______雪花從空中落下來(lái)。

第1項(xiàng)作業(yè)是基礎(chǔ)性作業(yè)，第2項(xiàng)作業(yè)進(jìn)行分層練習(xí)。句式（1）重在引導(dǎo)學(xué)生感受葉子飄落的樣子，從而體會(huì)秋天的美景，感受對(duì)秋天的喜歡。教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，在音樂(lè)伴奏下，請(qǐng)他們來(lái)說(shuō)說(shuō)自己看到的景象，學(xué)生會(huì)想象葉子是慢慢地、輕輕地、打著旋、翻著跟頭、跳著舞……從樹(shù)上落下來(lái)。

句式（2）是讓學(xué)生通過(guò)大自然，借助句式，聯(lián)系生活來(lái)進(jìn)行想象和表達(dá)。學(xué)生的語(yǔ)言生成是豐富的：天氣冷了，樹(shù)枝白了（結(jié)冰了，光禿禿的，蓋滿了雪），一片片（雪白的、翻著跟頭的）雪花從空中落下來(lái)。這樣的實(shí)踐使學(xué)生的文本語(yǔ)言得到積累與遷移。

2. 作業(yè)的評(píng)價(jià)

學(xué)生可以將自己的口頭作業(yè)以音頻或視頻的形式錄下來(lái)，發(fā)送到學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師利用家?；?dòng)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)可以實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。在聽(tīng)完學(xué)生的作業(yè)后，教師可以及時(shí)評(píng)價(jià)，比如，“點(diǎn)個(gè)贊”“送個(gè)花”，還有一些學(xué)生讀錯(cuò)，需要教師及時(shí)糾正，教師既可以反饋到作業(yè)里，還可以當(dāng)面反饋，給予個(gè)別指導(dǎo)。時(shí)間允許的情況下，教師可以細(xì)致地點(diǎn)評(píng)每個(gè)學(xué)生。

除了師生之間的互動(dòng)，更重要的是生生之間的評(píng)價(jià)資源。比如，學(xué)生進(jìn)行“和大人一起讀”，請(qǐng)其與家長(zhǎng)一起讀讀故事，并將語(yǔ)音或視頻上傳平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)，每個(gè)家長(zhǎng)和學(xué)生都能聽(tīng)到，在聽(tīng)完同學(xué)的內(nèi)容后，可以給予評(píng)價(jià)。

同學(xué)的評(píng)價(jià)方式具有多元化特點(diǎn)，比如，同桌互聽(tīng)，按學(xué)號(hào)互聽(tīng)，按喜歡的選擇性聽(tīng)等等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅要認(rèn)真傾聽(tīng)，還要給予評(píng)價(jià)。這就涉及學(xué)生傾聽(tīng)和表達(dá)能力的訓(xùn)練與提升。學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)促學(xué)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：

總之，口頭作業(yè)是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑之一，教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新并設(shè)計(jì)形式多樣的口頭作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，使口頭作業(yè)成為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、發(fā)展學(xué)生能力的重要方式。