基于支架式教學的小學語文閱讀教學設計研究

馬聯功

在新課改下，教師在進行教學方案創設時，應當注重培養學生主動學習的意識，使其可以在輕松愉快的學習氛圍中更好地探究知識內容，從而實現自身素質的全面提升。教師可以在了解學生的基本學情后，依靠對學生學習水平的認知合理構建支架式教學課堂。教師通過搭建情感支架，強化閱讀積累；搭建問題支架，學生自主閱讀；構建實踐支架，創造相似經歷；設計探索支架，開展深入研究；構建案例支架，實現高效閱讀。本篇文章將以部編版四年級下冊《母雞》為例展開閱讀教學形式分析，幫助學生更好地把握知識結構，提高閱讀理解能力以及語文核心素養。

伴隨著新課改教學進程的不斷推進，教師逐漸意識到培養學生自主探究學習能力的重要性。為此，教師將支架式教學方式應用于小學語文閱讀教學過程中，以學生的發展水平作為開展教學方案設計的科學依據，幫助其找到適合自身發展的學習方式，從而整體提升其學習效果。教師需要帶領學生積極地探索閱讀文本中蘊含的文化知識，促使課堂教學進程的有效推進。

一、搭建情感支架，強化閱讀積累

隨著信息技術的快速發展，小學語文課堂開始呈現出歡快、熱鬧的現象。學生可以在現代化的教學氛圍中，更好地完成學習任務。教師可以通過搭建情感支架的方式，強化學生的閱讀積累，使其更好地感受文章傳遞的思想感情，獲得語文核心素養的提升。教師可以利用多媒體圖片以及視頻將閱讀文本內容直觀地展現出來，提高教學課堂的趣味性，使學生文章理解能力和知識文化水平得到提升。

例如，在教學部編版四年級下冊《母雞》一課時，教師需要為學生挑選與文章內容相符的動畫視頻，帶領學生更好地學習作者對母雞的描寫，深入理解文章情感。情感支架的有效構建可以使學生更好地進入閱讀學習的狀態中，并獲得知識積累。老舍通過情感逐漸遞進的方式進行講述，讓學生可以更好地進入閱讀狀態。播放生動的動畫內容，更容易激發學生的情感共鳴，提高整體教學質量。教師利用雞媽媽照顧雞寶寶的動畫視頻，讓學生更快地進入學習狀態。學生還會在情感教學的引導下，將自己帶入“雞寶寶”的角色中，從而對“雞媽媽”的種種行為形成深刻的理解。

二、搭建問題支架，學生自主閱讀

在小學語文閱讀中，設置有效的互動問答，可以提高學生的綜合能力。搭建問題支架，能夠激發學生自主閱讀學習的興趣。學生在進行閱讀理解的過程中，會根據教師所提出的問題展開思考，從而更好地進入文章的情境中，獲得解決實際問題的能力。教師需要結合具體的閱讀教材內容搭建科學的問題支架，促使學生構建思維體系。

例如，在教學部編版四年級下冊《母雞》一課時，教師可以通過設置問題的方式激起學生深入探究的興趣。教師讓學生圍繞課文題目思考“這篇文章主要講述了一個什么故事？”“作者借助描寫母雞的行為舉止，想要向我們傳遞怎樣的思想感情？”教師組織學生討論研究，激發他們對課文的探索欲望。在學生完成討論交流后，教師需要結合文章內容引導其進行深入思考：“作者是從什么時候開始對母雞的態度發生巨大改變的？為什么？”從而通過對具象事物的描寫，讓學生更加深刻地感受母愛的偉大。教師通過設置層層遞進的問題支架，幫助學生快速掌握閱讀內容以及情感表達，使其獲得語文素養的提升。文章中作者對母雞的態度由“討厭”到“尊敬”，教師需要在不同的教學階段創設教學問題，使學生更好地理解課文所要表達的思想感情。

三、構建實踐支架，創造相似經歷

教師可以組織學生積極參與到實踐探究的過程中，讓其通過親身探索的方式更好地掌握文章所描繪的具體內容，提升理解能力。在實踐教學中，教師需要構建實踐支架，創設相似經歷，讓學生獲得情感共鳴，從而實現有效閱讀的教學效果。

例如，在教學部編版四年級下冊《母雞》一課時，教師需要引導學生實際觀察生活中的母雞，在生活情境中感受課文內容，為其創設相似的生活經歷，使其獲得情感共鳴。教師可以讓學生周末去鄉村地區觀察母雞的生活習性，明白作者對“它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，沒完沒了，并且沒有什么理由，討厭！”這段描寫時的心境，強化學生對文章的理解與認知。學生還要在親身參與觀察母雞的實踐活動中，將自己代入作者的角色中，從而更好地體會作者從“討厭”到“尊敬”的心理變化，強化自身閱讀理解以及創新思考的意識。這種構建實踐支架的方式，有利于學生獲得真實的學習體驗感。

四、設計探索支架，開展深入研究

教師應當注重培養學生自主探究的能力，使其可以對知識形成更加深刻的認識與理解，從而獲得自身文化素養的提升。教師需要根據學生的思維發展方式合理構建閱讀教學模式，設計探索支架，引導學生對文本內容開展深入研究。在探究式的語文教學課堂中，學生的自主學習意識得以有效加強，有利于素質教育的有效落實。相較于知識灌輸的教學模式來說，在探究式教學模式中他們可以親身參與到思考與探究的過程中，從而將知識掌握得更加牢固。學生在自主完成文章探索的過程中，可以實現知識體系的重新組合以及構建，從而提高深度學習的意識與能力。

例如，在教學部編版四年級下冊《母雞》一課時，教師可以帶領學生進行全篇閱讀。首先，分析前三個自然段主要描寫了關于“母雞”的哪些內容，強化學生的思維意識，培養其自主探究的能力。通過分析與探索會發現，這部分主要是圍繞著“討厭母雞的原因”敘述的。然后，教師帶領學生接著閱讀探索，使其從母雞身上領悟到母愛的偉大，實現思想感情的遞進升華。最后，針對后兩個自然段細細品味，作者對母雞的態度發生怎樣的轉變，文章主要是為了表達哪種思想感情？閱讀是學生的個性化學習，每個學生的思維都具有獨特性。教師應當引導學生構建探索支架，對文章內容進行逐步分析，從而了解其內在的情感價值，提升自身文化素養。

五、構建案例支架，實現高效閱讀

教師可以應用案例開展閱讀教學，幫助學生更好地完成學習任務，進而提高其閱讀效率與質量。在構建案例支架前，教師需要結合新知識的具體內容完成知識體系以及教學流程的創設，激發學生對課文的探索與學習，結合教材進行案例分析，幫助其理解課文中較為抽象的知識，從而提高其自主閱讀的興趣。

例如，在教學部編版四年級下冊《母雞》一課時，教師需要帶領學生細致地閱讀文章，并思考“作者為什么討厭母雞？”“為什么開頭寫討厭母雞，最后卻表達對母雞的尊敬？”組織學生結合以往的學習經驗開展閱讀學習，強化其思考問題以及解決問題的能力。教師應選擇相似的文體形式以及表達方式開展相似案例分析教學，使學生實現高效閱讀。

綜上所述，將支架式教學應用于小學語文閱讀教學，可以強化學生的音樂綜合素養。教師根據學生的學習需求以及認識水平進行閱讀任務的布置，充分發揮支架式教學的有效性，提高教學質量。教師需要在不同階段設計不同的教學任務，滿足學生個性化閱讀需求，使其對語文探究學習產生濃厚的探索欲望。