閱讀啟發智慧，思辨提升思維

顧鏡

在小學語文教學中，閱讀是比較重要的一部分內容，能夠幫助學生拓展眼界、積累豐富素材。學生在閱讀當中展開深入思考，分析文本內涵，可以提高閱讀學習的有效性。教師要真正認識到培養學生思辨思維的重要性，將文本語言當作重點，指導學生在語言分析中學習知識，提高自身的閱讀能力。本文重點分析小學語文思辨性閱讀教學方法，希望運用閱讀來啟發學生智慧，運用思辨來提高其思維水平。

一、搭建問題支架，激發思辨興趣

教師可以在思辨性閱讀教學過程中引入教學支架的教學方法，讓教學內容變得更加生動形象。教師通過搭建問題支架的方法，讓學生更加主動地參與到閱讀學習中、深入理解文本內容、意識到作者所傳遞的感情，及時掌握文章寫作具體結構，提高學生閱讀思辨興趣。教師在實際閱讀教學過程中，利用問題支架的搭建來帶領學生獨立自主解決閱讀中碰到的問題，可以激發他們的思辨興趣。

如教師在講解部編版小學語文三年級上冊第10課《在牛肚子里旅行》時，為了讓學生可以了解文章內容，幫助他們在閱讀當中產生嚴謹的邏輯思維，教師先讓他們對文章進行閱讀，并思考下面幾個問題：第一，文章包含多少個自然段？第二，每一個自然段分別講了什么事情？第三，你覺得把文章分為幾個部分比較合適？第四，每一個部分分別介紹了什么事情？帶給你怎樣的啟發？教師利用問題支架的搭建，幫助學生建立文章邏輯，確定文章結構：第一部分是第1～6自然段，主要是介紹了青頭和紅頭玩耍的情形；第二部分是第7～19自然段，介紹了青頭在牛肚子里旅行的過程；第三部分是第20～21自然段，介紹了紅頭脫離危險之后的情形。學生也可以從文章當中認識到好朋友之間要相互幫助、相互鼓勵，碰到困難不驚慌、不害怕，要勇敢面對問題。完成文章教學內容之后，教師安排學生反思，回憶搭建課堂支架的方法，幫助他們及時掌握文本結構的構建方法，培養其良好的思辨能力。

二、鼓勵學生質疑，培養思辨習慣

在思辨性閱讀過程中，學生閱讀文本之后主動提問，并且能夠主動找到問題的答案。在這個過程中，教師需要關注的是，雖然教材當中的每一個作品都是經過千挑萬選的，但是學生要始終保持質疑的態度來進行文本閱讀，在閱讀中養成良好的質疑習慣。教師要給予學生一定的引導，促使他們形成良好的思辨習慣。面對學生自己提出的問題，他們會更加積極地找到問題的答案。接著教師繼續給予學生指引“你們怎么會產生這樣的質疑呢？”從而幫助學生主動回答教師的問題。

例如，在講解部編版小學語文四年級上冊第15課《女媧補天》時，學生閱讀這篇中國古代神話傳說之后，會產生一些疑問，自己之前聽過的神話傳說，為何與文本當中的內容有所不同呢？這時候，教師要耐心聆聽學生的疑問，先要讓他們講述出自己了解的神話傳說中哪些地方和文本中的內容不一樣，然后還要讓他們繼續思考哪些地方和文本中的內容相同。之后，教師要讓學生思考“為何同樣的一個神話傳說會出現不同的說法？”

學生間進行激烈的討論后，教師再給學生解釋“女媧補天是中國古代神話傳說，經過時代變化，人們可能在故事的細節方面產生不同?！苯處熯€要提示學生，中國的神話傳說具有一定的特色，匯聚了古人的想象力。只要學生大膽發揮自己豐富的想象力，也能夠自行創編出具有獨特風格的故事。教師鼓勵學生從分析語言的角度出發，引導他們琢磨字詞，探討是否具有更為準確的表現形式，促使他們辨析文章當中的字詞使用方法，領會語言的精美之處。通過這樣的方式，教師可以讓學生積累語言知識，還可以發展他們的思辨性思維。

三、創設實踐活動，拓寬思辨視野

多種形式的實踐活動的引入能夠讓閱讀課堂教學變得更加充實，還能拓寬學生的思辨視野，提高他們的思辨閱讀興趣。為了調動學生參與到思辨性閱讀教學當中的主觀能動性，保持活躍的思維狀態，促使他們更深刻地思考問題，靈活解決問題。教師需要在教學中巧妙使用實踐活動的方法，讓學生更愿意閱讀文本。

例如，講解完部編版小學語文六年級上冊第7課《開國大典》之后，教師精心為學生準備了許多素材，并設計了“祖國在我心中”的朗誦活動。學生需要迅速選擇自己想要朗誦的內容，做好朗誦之前的準備。通過對文本內容的學習，教師培養了學生深厚的愛國主義情感，促使學生積極參加朗誦實踐活動，幫助他們在短時間里快速集中注意力。教師還幫助學生掌握提煉文本關鍵信息的能力，促使其明晰文章思想內涵，提高其閱讀水平，發展其核心素養。教師按照學生的朗誦活動的參與情況，讓他們從自己關注的角度入手，思考朗誦過程中需要傳達出來的情感，幫助他們更深入地開展思辨性閱讀，并且掌握如何清晰說明的方式。

最終，教師也可以結合這一節課的內容，歸納文章思想情感，解決學生的認知沖突，提高其閱讀意愿，讓其在課后以“祖國在我心中”為主題進行寫作活動，幫助其拓寬思辨視野。

四、運用對比方法，提高思辨能力

在傳統的思辨性閱讀教學中，教師要求學生深入分析某一篇閱讀文本內容，理解文本傳遞出來的思想情感?，F在為了提高學生的思辨能力，教師可以運用多篇閱讀文本組合的方式來實施思辨性閱讀。教師能夠借助群文閱讀法，帶領學生對不同文章展開比較，不斷提高他們的思辨水平，促使他們看到文本中寫作技巧、人物個性等方面的不同之處。這樣還可以為學生積累更多的素材，提高他們的思辨水平。教師能夠利用具有相同話題的文本，串聯多篇文章，促使學生經過對比閱讀，找到文章的相同點以及不同點。

如《草船借箭》《田忌賽馬》《兩小兒辯日》這三篇文章當中，都是以人物的聰明才智為重點展開寫作的。因此，教師能夠將這三篇文章看作一個整體，選擇“人物的聰明才智”作為話題，展開群文閱讀，向學生提問“三篇文章都描述了人物的聰明才智，分別有怎樣的不同呢？這三篇文章的寫作結構和邏輯線索完全一樣嗎？有怎樣的差異？”等問題。教師帶領學生進行比較分析，讓學生圍繞這一話題找到三篇文章的側重點，確定作者的寫作結構和邏輯線索。經過比較，學生能夠清晰地認識到三篇課文的主題內容，還能強化自身的思辨水平。

此外，在小學語文閱讀教學過程中，教師還可以讓學生對比文章當中的句式、修辭手法等，幫助其感受作者表達情感時使用的修辭，提高其語言理解能力和學習熱情，鍛煉學生的表達能力。教師還需要告訴學生一些句式的使用可以表現出不一樣的感情。在講解《憶江南》的過程中，最后一句話“能不憶江南”，作者重點運用反問句的方式來突顯出自己對于江南的熱愛之情。教師可以將這一句話改成陳述句，讓學生對比這兩種不同句式在表現效果方面會產生怎樣的不同。通過對比的方法，教師幫助學生深刻理解作者在文章中傳遞的感情，以提高其思辨閱讀能力。

教師在開展思辨性閱讀課堂教學當中，要靈活運用建立合理問題支架、鼓勵學生主動質疑、創設豐富實踐活動、引入對比閱讀方法等有效策略，讓他們獲取更多閱讀知識和技巧，還能培養他們良好的理性思維能力。目前，實施小學語文思辨性閱讀教學依然任重道遠，需要教師一起攜手努力。