關于小學語文閱讀教學中學生自主探究意識的培養策略分析

馬海山

新一輪課程改革提倡自主、合作、探究形式的學習，強調教師要激勵學生主動發現、思考，初步獲得科學探究的能力。閱讀是小學語文教學的重要組成部分，是學生積累語言知識經驗、促進思維發展的主要方式。現階段語文閱讀教學形勢不容樂觀，部分教師經常忽略教學目標，單一、死板的教學和評價方式使得教學效率大大降低。為進一步推動語文教學改革事業的發展，教師必須創新教學策略，構建自主探究型閱讀課堂，瞄準目標，讓學生直接與文本對話，引發其獨立思考。

一、培養自主探究意識對語文閱讀的作用

1. 激發學生的探索欲

與傳統意義上機械式的理解和記憶相比，自主閱讀占據絕對優勢。絕大多數小學階段的學生并不具備獨立性，自主閱讀可以使其對閱讀產生興趣，通過閱讀豐富知識儲備，提高自身的審美能力和文化涵養。自主閱讀以自主探究意識為基礎，在實際教學時，如果教師注重培養學生的自主探究意識，便能有效調動他們的學習積極性。學生的主體參與性越來越明顯，自然也就會全身心地投入語文閱讀中，深入分析和思考，從而領悟復雜的知識，獲得豐富的情感體驗和學習經驗。

2. 提高閱讀成效

探究是滿足求知欲的重要手段，這一階段的學生好奇心旺盛，普遍對新鮮的事物充滿興趣，在實際教學時通過培養他們的自主探究意識，可以使其主動探索未知的領域，找到學習的方向和重點，在探究的過程中充分運用過往的經驗及知識，加深對所學知識的理解。比起傳統的閱讀方式，建立在自主探究基礎上的閱讀活動，更容易調動學生的主觀能動性，使其更加深入地研究和認識文本內容，提高其閱讀成效。

3. 挖掘學生潛力

在傳統的教學模式下，教師與學生之間交流與互動甚少，彼此缺乏溝通，學生總是跟著教師的思路走，久而久之，逐漸喪失了質疑和批判的能力。而學生具備自主探究意識之后，會在探究的過程中與教師和同學進行大量交流與互動，分享彼此的看法和觀點，學會從多個角度看待問題。學生還會不斷地發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，在這個過程中挖掘自身潛能，促進個體更加全面地發展。

二、小學語文閱讀教學培養學生自主探究意識的策略

1. 創設情境，激發興趣

教師要想培養學生的自主探究意識，就要激發學生的閱讀興趣。情境教學法是激發學生學習興趣的有效手段，在實際教學時，教師可以創設相應的教學情境，將學生代入真實的場景之中，引導其自發學習，對文本內容進行更深層次的理解，進而提高語文閱讀教學的有效性。在開展教學工作之前，教師應梳理教材內容，找到情境創設的切入點，通過融入生活教育理念、立足教材、加強與現實生活的聯系等方式，創設生動情境，調動學生的閱讀熱情，激活其思維的火花。

例如，人教版五年級上冊語文教材中的《桂花雨》是一篇記敘文，作者通過描寫童年時與桂花有關的回憶表達了對過去美好時光的留戀之情。教師可以從標題入手，借助視頻讓學生更好地理解什么是桂花雨，明白桂花和雨的關系，這樣一方面可以滿足學生強烈的好奇心，吸引他們的注意力；另一方面也可以使其抓住線索，按照搖桂花之前、搖桂花時、搖桂花之后的順序依次梳理文章，進而提高他們的閱讀效率。教師在進行自主合作探究式教學模式的實踐創新過程中，應結合學生的年齡特點和認知發展規律創設教學情境，采取多樣化的閱讀方式，使其在產生強烈閱讀興趣的同時發現閱讀的魅力。

2. 增進交流，引發思考

師生互動是課堂教學的重要環節，絕大多數情況下，教師會借助課堂提問與學生進行思想上的交流，了解其真實的學習情況，在此基礎上不斷優化教學設計。濃厚的課堂氛圍更容易活躍學生的思維，在小學語文閱讀教學中，教師可以精心設計一些具有趣味性和啟發性的問題，這樣，學生便可以在語文課堂上動腦思考，表達看法，主動分享閱讀心得。學生對別出心裁和標新立異的事物展現出濃厚的興趣，教師要充分利用他們的這一特征，讓他們嘗試回答一些富有教育意義的問題，以發展其思維靈動性。

例如，人教版五年級上冊語文教材中的《慈母情深》這篇課文講述的是作者與母親之間發生的一件難以忘懷的事，作者用細膩的文字刻畫了一個任勞任怨、勇于犧牲自我的英雄母親的形象。在閱讀課文的時候，學生會更加深刻地認識母愛的真摯、偉大。為喚醒學生的情感共鳴，教師不妨先讓他們大聲朗讀課文，理清人物關系，之后再讓其簡單概括課文內容，以及作者表達了怎樣的感情。學生帶著任務進行自主閱讀，在教師的引導下找到關鍵信息，將故事的起因、經過和結果串聯起來，找出問題的答案。正所謂“學源于思，思源于疑”，沒有問題便沒有進步，思維提升永遠是從問問題開始的，這一階段的學生正處在認知和思維發展的關鍵時期，教師在教學時有必要鼓勵其大膽質疑，生成問題，在質疑中突破單一化思維方式的限制，挖掘學生的內在潛能，在獲得更多啟示的同時，逐漸提升其理解能力、探究能力和溝通能力。

又例如，人教版六年級上冊語文教材中的《窮人》是著名作家列夫·托爾斯泰創作的一則短篇小說，小說講述的是漁夫的妻子桑娜收養鄰居孤兒的故事。學生要通過閱讀揣摩人物的心理活動、語言，體會人物的內心世界，還要結合作者對環境、人物心理活動、對話等的描寫對人物形象有一定的了解和認識，發現人物身上具備的美好品質。批判思維在自主探究中不可或缺，有質疑，才有思考，有思考，才有收獲。在閱讀的時候，教師不妨直接讓學生扮演課文中的角色，代入真實場景，搭配神情、動作進行情景對話，了解人物想法，理解桑娜抱回鄰居家嬰兒的原因。

3. 小組合作學習，培養探究能力

探究能力是重要的學習能力，無論是在語文閱讀中還是在學生個體的發展階段，探究能力始終發揮著重要作用。傳統的一對多的教學模式有著很大的局限性，學生在課堂上的主體性并不明顯，缺乏實踐探究的機會，教學任務的完成與否存在諸多不確定因素。自主合作探究式學習在小學語文閱讀教學中的有效應用，為學生提供了發揮能動性的空間，教師有必要遵循以學生為中心的教育理念，不斷改進和創新語文閱讀教學的方法，有效引導其進行自主閱讀和合作學習，培養他們的自主學習和團隊協作能力。為確保課堂閱讀效果的顯著提升，教師可以事先將學生分成若干個學習小組，布置相應的閱讀任務，學生針對研究課題展開深入探究，進行小組式討論和解答。

例如，在人教版六年級下冊語文教材中的古詩《竹石》的教學中，教師便可以讓學生事先以小組的形式搜集資料，了解古詩的寫作背景，詩人的生平經歷，結合這些信息進行詩詞賞析，利用注釋翻譯詩句，重點分析古詩中蘊藏的深意。學生在小組合作學習的過程中相互幫助，共同完成閱讀任務，由于其對詩句的理解不同，因此，在交流和辯論的過程中他們會踴躍發言，分享各自不同的想法。合作學習達到資源共享、資源整合的目的，學生可以在課堂上獲取大量信息，積累豐富的學習經驗，逐漸具備辨析能力和溝通能力。

結束語

傳統的閱讀教學模式不利于學生自主探究能力的提升，在新課程改革背景下，語文新課標對學生各方面的能力提出了更高的要求，也給教師帶來了巨大的挑戰。現階段的閱讀教學任務，應以培養學生的自主探究意識和能力為主，將教學工作的重心落在學生學科素養的提升。基于此，廣大教師應及時轉變傳統教育理念，革新教學方式，積極探尋科學有效的語文閱讀教學策略，營造一個自主合作探究式的閱讀氛圍，開展多元化的教學活動，為小學語文閱讀課賦能。