新媒體環(huán)境下高校思政教育工作者媒介素養(yǎng)提升策略探究

摘要：隨著信息技術、互聯網技術迅猛發(fā)展，新媒體異軍突起并在高校思政教育中的影響力日益增強。文章主要探討新媒體環(huán)境下高校思政教育工作者的媒介素養(yǎng)現狀及提升策略，通過對新媒體特性與高校思政教育工作者媒介素養(yǎng)要素的解析，揭示當前高校思政教育工作者存在的不足。研究發(fā)現，當前高校思政教育工作者在新媒體的接觸與運用程度、信息篩選與整合能力、教育功能的創(chuàng)新挖掘方面存在顯著差異，尤其在技術適應與碎片化傳播的挑戰(zhàn)下，部分高校思政教育工作者的媒介素養(yǎng)還需提升。為此，文章提出四條有效策略：首先，建立全方位的新媒體技能培訓體系；其次，推動新媒體教育資源的深度融合與創(chuàng)新；再次，構建教育實踐與反思機制；最后，增強新媒體輿論引導能力。文章認為，通過這些策略的實施，可以有效提高高校思政教育工作者的教學能力，增強教育內容的傳播力、吸引力，創(chuàng)新教育方式。

關鍵詞：新媒體；媒介素養(yǎng)；高校思政工作；教育創(chuàng)新；輿論引導

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）23-0175-05

一、引言

新媒體以及時性、交互性、海量性和個性化等特質，深度嵌入大學生的學習與生活中，重塑著他們的思維模式與價值觀念。這一變革趨勢給高校思政教育工作者帶來了全新的挑戰(zhàn)與機遇，其媒介素養(yǎng)直接關乎思政教育成效。因此，本文深入剖析新媒體環(huán)境下高校思政教育工作者媒介素養(yǎng)的內涵、現狀、問題及應對策略，旨在推動高校思政教育在新媒體時代實現創(chuàng)新性發(fā)展，更好地落實立德樹人根本任務。

二、新媒體的本質與特性

新媒體是依托數字技術、網絡技術和移動技術，借助互聯網、無線通信網及有線網絡等多種渠道，通過電腦、手機、數字電視機等終端向用戶傳遞信息和娛樂的新型傳播形態(tài)與媒體形式[1]。其及時性和交互性使信息能瞬間抵達受眾，且受眾可即時反饋，形成信息傳播的雙向互動；海量性與共享性讓全球信息匯聚一堂，供用戶隨意獲取；多終端及個性化特點，方便用戶根據自身喜好，通過不同設備自由組織和接收信息，擺脫傳統媒體的諸多限制。這些特性使新媒體迅速在高校學生中普及，成為他們獲取知識、交流情感、表達自我和接受教育的重要平臺，深刻影響著他們的思想觀念和行為模式，同時也給高校思政教育帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)[2]。

三、新媒體環(huán)境下高校思政教育工作者媒介素養(yǎng)的關鍵構成要素

高校思政教育工作者的媒介素養(yǎng)主要由六種能力組成：信息選擇能力，能夠在海量新媒體信息中精準篩選出有價值、正面且符合思政教育目標的內容；質疑能力，不盲目接收信息，對來源不明、觀點存疑的信息保持警覺；理解能力，深刻領會各類媒介信息所蘊含的深層意義和潛在影響；評估能力，能夠判斷信息的真實性、可靠性以及其可能對學生產生的正面或負面效應；創(chuàng)造和生產能力，能夠利用新媒體平臺，創(chuàng)作具有吸引力和教育意義的內容，如優(yōu)質的推文、短視頻等；思辨的反應能力，面對復雜多變的媒介信息，迅速作出理性判斷并采取恰當的應對措施。

四、新媒體時代高校思政教育工作者媒介素養(yǎng)狀況

（一）新媒體接觸與運用程度不一

年輕的思政教育工作者在新媒體應用上具有天然的優(yōu)勢，他們不僅能夠熟練使用主流社交媒體平臺，還能夠創(chuàng)新性地將新媒體與思政教育內容結合，如通過短視頻平臺分享思政知識，使用微信公眾號推送時事分析等。他們能夠更快地適應新媒體的更新換代，增強了思政教育的時效性和互動性[3]。相較之下，年長的思政教育工作者雖然意識到新媒體的重要性，但出于年齡和技術適應性等原因，普遍對新媒體的依賴性較弱，教學創(chuàng)新和信息篩選能力較為薄弱，這直接影響了思政教育的效果和覆蓋面。因此，高校應著力搭建平臺，促進不同年齡層的教育工作者在新媒體新技術運用上的交流與提升，逐步彌合代際間的技術差距，以推動思政教育工作的整體發(fā)展。

（二）媒介信息篩選與整合能力分化

在媒介信息篩選與整合方面，具有較高信息素養(yǎng)的思政教育工作者，能夠敏銳地從海量新媒體信息中篩選出有價值的思政教育素材，如從熱門網絡話題中挖掘出與社會主義核心價值觀相契合的元素，并將其巧妙整合到教學內容或教育活動中，通過信息圖表、案例集等方式呈現給學生，增強教育的時效性和吸引力[4]。但也有一些思政教育工作者沒有掌握系統的信息篩選方法和整合技巧，面對紛繁復雜的新媒體信息，難以精準把握關鍵內容，無法有效將碎片化信息轉化為系統的思政教育資源，導致在教育過程中所使用的案例和素材不夠新穎、典型，難以引起學生的興趣和共鳴，影響了思政教育的質量和效果。

（三）新媒體教育功能挖掘水平有別

對于新媒體教育功能的挖掘，部分思想較為前沿的思政教育工作者積極探索新媒體新技術在思政教育中的創(chuàng)新應用，嘗試構建線上線下混合式教學模式，利用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等技術創(chuàng)設沉浸式思政教育場景，開發(fā)互動式思政教育游戲等，極大拓展了思政教育的空間和形式，提升了學生的學習體驗和參與度。與之相比，一些思政教育工作者對新媒體教育功能的認識較為局限，僅將其作為傳統課堂教學的輔助手段，如簡單地在課堂上播放一些網絡視頻，或要求學生在網上查找資料，尚未充分發(fā)揮新媒體在個性化教學、精準教育、情感溝通等方面的獨特優(yōu)勢，使得新媒體在高校思政教育中的應用潛力未得到充分釋放，難以滿足新時代學生對思政教育的多樣化需求[5]。另外，前沿教育者還注重利用大數據分析學生的學習行為和興趣點，以精準設計教學內容，增強教學的針對性和有效性。他們通過互動式平臺促進師生之間的雙向交流，增強課堂參與感，同時結合新媒體的實時反饋功能，及時調整教學策略，確保教育內容與學生需求緊密契合。這種多層次、多維度的應用不僅優(yōu)化了教學效果，也為思政教育的持續(xù)創(chuàng)新提供了堅實的技術支持和理論基礎[5]。

五、新媒體環(huán)境下提升高校思政教育工作者媒介素養(yǎng)的意義

（一）增強教育內容傳播力與吸引力

憑借對新媒體傳播規(guī)律的把握，可將抽象晦澀的思政理論轉化為生動形象、易于理解的新媒體作品，如制作圖文并茂的信息長圖、風趣幽默的動畫視頻等，借助新媒體平臺的快速傳播優(yōu)勢，精準觸達學生群體，激發(fā)學生主動學習的興趣。同時，利用新媒體的互動功能，如設置在線問答、話題討論等環(huán)節(jié)，鼓勵學生參與到教育內容的傳播過程中，形成二次傳播效應，擴大教育覆蓋面，使思政教育不再局限于課堂，而是融入學生的日常生活，讓更多學生樂于接受并深入思考思政教育所傳達的價值觀念，提高思政教育的實效性和影響力[6]。

（二）促進教育方式創(chuàng)新與優(yōu)化

思政教育工作者能夠熟練運用新媒體新技術，打破傳統課堂的時空限制，開展線上線下混合式教學，如利用直播平臺進行遠程授課、通過虛擬仿真技術創(chuàng)設沉浸式教學場景等，豐富教學手段，提升學生的學習體驗。此外，借助新媒體平臺的數據分析功能，精準了解學生的學習進度和知識掌握情況，實現個性化教學，為不同學習需求的學生提供定制化的教育方案，激發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維，使思政教育更貼合學生的學習特點。

（三）助力學生媒介素養(yǎng)提升

思政教育工作者具備良好的媒介素養(yǎng)，能夠在教育過程中以身作則，引導學生正確看待新媒體，培養(yǎng)學生理性分析、辨別信息的能力，幫助學生樹立正確的媒介價值觀。例如，在新媒體平臺上與學生共同探討熱點事件時，引導學生多角度、深層次地解讀信息，避免被虛假信息誤導，鼓勵學生積極創(chuàng)作和傳播正能量的新媒體作品，從而在潛移默化中提升學生的媒介素養(yǎng)，使學生在新媒體環(huán)境中能夠健康成長，實現師生在媒介素養(yǎng)提升方面的良性互動與共同進步。

六、新媒體浪潮下高校思政教育工作者媒介素養(yǎng)提升面臨的關鍵問題

（一）信息洪流中的價值引領困境

新媒體時代，信息呈爆炸式增長，各類社交媒體、自媒體平臺上充斥著紛繁復雜的信息，其中不乏虛假、負面甚至有害的內容。部分思政教育工作者難以時刻監(jiān)控并有效抵制這些不良信息對學生的侵蝕，導致在價值引領方面力不從心。一些網絡謠言、極端思潮借助新媒體快速傳播，容易誤導學生的價值判斷，而思政教育工作者在引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀時面臨巨大挑戰(zhàn)，難以幫助學生消除多元價值沖擊下的迷茫與困惑。

（二）媒介技術更新帶來的能力適配問題

隨著數字技術的飛速發(fā)展，新媒體形式愈發(fā)多樣，如短視頻平臺、直播技術、人工智能等。高校思政教育工作者需不斷學習和適應這些新技術，才能更好地開展教育工作。然而，部分思政教育工作者由于缺乏系統的技術培訓，面對新興媒介技術時手足無措。在利用虛擬現實（VR）技術打造沉浸式思政教育場景方面，部分思政教育工作者因不熟悉相關技術操作和內容創(chuàng)作，無法將其融入教學實踐，導致思政教育形式跟不上新媒體新技術發(fā)展的步伐，難以滿足學生對新穎、高效教育方式的期待，限制了思政教育的創(chuàng)新發(fā)展和吸引力提升。

（三）碎片化傳播下的教育深度不足

新媒體的傳播特點使得信息呈現碎片化狀態(tài)，這與思政教育所需要的系統性、邏輯性和深度性產生沖突。高校思政教育工作者在利用新媒體開展教育時，往往難以將碎片化的信息整合成完整、深入的知識體系傳遞給學生[7]。在微博、微信等平臺上，思政教育內容常常被分解為簡短的圖文或短視頻片段，雖然能吸引學生的短暫關注，但難以讓學生形成對思政知識的全面、深入理解[8]。這種碎片化的教育方式容易使學生對思政知識的認知停留在表面，無法深入探究其內涵和本質，不利于培養(yǎng)學生的批判性思維和綜合素養(yǎng)，也削弱了思政教育的育人效果，難以實現思政教育的長期目標和深層次價值塑造。

（四）互動環(huán)境中的輿論引導難題

新媒體營造了高強度互動的輿論環(huán)境，在一些熱點事件的討論中，學生的觀點可能受到網絡輿論的影響而產生偏差，甚至出現情緒化、極端化的言論。思政教育工作者需及時、有效地引導學生樹立理性的思維方式和正確的輿論觀念[9]。然而，由于網絡輿論的復雜性和多變性，部分思政教育工作者很難迅速把握輿論導向，有時還會因溝通方式不當引發(fā)學生的抵觸情緒，導致輿論引導效果不佳，無法營造健康、積極的新媒體輿論氛圍，不利于思政教育工作的順利開展。

七、新媒體背景下高校思政教育工作者媒介素養(yǎng)提升策略

（一）構建全方位的新媒體技能培訓體系

高校應緊跟新媒體新技術的發(fā)展趨勢，構建全方位新媒體技能培訓體系，并將5G高速網絡技術納入培訓課程。通過系統的學習和實踐，思政教育工作者能夠熟練掌握利用5G技術，實現思政教育資源的即時傳輸與高清呈現，從而確保教育信息能夠快速、清晰地傳播給學生，有效提升學生的學習體驗。

此外，針對區(qū)塊鏈技術的應用培訓也至關重要。思政教育工作者要學會如何利用區(qū)塊鏈技術來確保教育信息的真實性與安全性，從而提升學生對教育內容的信任度，增強思政教育的權威性和影響力[10]。在內容創(chuàng)作方面，鼓勵思政教育工作者積極探索增強現實（AR）和混合現實（MR）等前沿技術的應用，打造出沉浸式的思政教育場景，如利用AR技術將歷史事件、紅色文化等思政教育資源以生動、直觀的方式呈現在學生面前，激發(fā)學生主動探索知識的興趣，使教育內容更具創(chuàng)意性和交互性。

（二）推動新媒體教育資源深度融合與創(chuàng)新

建立校內新媒體教育資源共享數據庫，不僅有助于集中管理和整合校內資源，還能為思政教育工作者提供豐富的教學素材和參考案例。同時，主動對接各類在線學習平臺，將優(yōu)質的思政教育資源上傳至這些平臺，使其能突破時間和空間的限制，方便思政教育工作者隨時隨地獲取和學習全球前沿的新媒體教育理念與方法，實現知識的快速更新迭代[11]。通過在線學習平臺，思政教育工作者還可以與國內外同行進行深入交流，分享各自的教育經驗和創(chuàng)新實踐，參加虛擬培訓課程，拓寬視野，提升自身的教育創(chuàng)新能力和資源開發(fā)水平，從而更好地適應新媒體時代對思政教育的要求。

此外，高校要引導思政教育工作者積極參與虛擬社區(qū)，與同行分享新媒體教育資源的開發(fā)與應用經驗，探討教育實踐中的問題與解決方案，形成良好的學術氛圍和合作機制，這對于促進教育資源的深度融合與創(chuàng)新具有重要意義[12]。同時，利用虛擬社區(qū)收集學生對思政教育內容的反饋和建議，能夠幫助思政教育工作者更準確地把握學生的需求和興趣，進一步推動教育資源的融合與創(chuàng)新，使思政教育更加貼近學生的生活實際，增強教育的針對性和實效性，提升吸引力和感染力，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人奠定堅實基礎。

（三）建立新媒體環(huán)境下的教育實踐與反思機制

首先，高校應搭建新媒體教育實踐平臺，鼓勵思政教育工作者積極融入學生熱衷的新興媒體社交圈，如短視頻合拍、網絡直播連麥等。通過學生喜愛的社交模式，思政教育工作者可以更直接、生動地進行價值觀引導，拉近與學生的距離，增強教育的親和力和實效性[13]。同時，利用這些社交平臺收集學生的反饋信息，及時了解學生的需求和困惑，為調整和優(yōu)化教育實踐方案提供重要依據，使思政教育更自然地融入學生的新媒體生活，增強教育的針對性和有效性。

其次，在反思機制中，思政教育工作者不僅要總結教育實踐中的經驗教訓，還要緊跟新媒體新技術的發(fā)展潮流，深入思考如何將5G、區(qū)塊鏈等新技術以及新媒體的新形式、新特點融入思政教育實踐[14]。例如，反思如何利用5G技術實現教育資源的即時共享和互動，增強教育的實時性和互動性；如何運用區(qū)塊鏈技術確保教育信息的真實性和可追溯性，提升教育的權威性和可信度；如何創(chuàng)新教育模式，以適應新媒體環(huán)境下學生的學習習慣和思維方式，如開發(fā)適合移動端的微課程、互動式學習平臺等。

（四）強化新媒體輿論場域引導能力

首先，升級模擬輿情應對演練，應用數字技術，構建更貼近實際的演練場景。例如，借助大數據輿情監(jiān)測工具，分析5G網絡環(huán)境下輿情的傳播路徑和動態(tài)變化，使思政教育工作者能夠及時捕捉到輿情發(fā)展的細微變化，提前預判潛在風險；同時，運用區(qū)塊鏈技術追蹤輿論源頭，追溯信息傳播的起點和傳播路徑，精準定位問題所在，從而提高他們在復雜輿論環(huán)境中的應對能力和引導水平。

通過設置不同類型的虛擬輿情場景，如校園突發(fā)事件、網絡謠言傳播等，讓思政教育工作者在模擬實戰(zhàn)中鍛煉輿論引導能力，能夠迅速制定應對預案，靈活運用多種新媒體手段，如發(fā)布權威信息、引導正面輿論、化解負面情緒等，有效化解輿論危機，維護校園的和諧穩(wěn)定。

其次，將輿論引導與技術緊密結合，幫助思政教育工作者熟練掌握5G、區(qū)塊鏈等技術在輿論引導中的應用[15]。利用5G網絡的高速傳輸特性，實時獲取和發(fā)布準確的輿論信息，搶占輿論引導的先機，確保學生能夠第一時間接觸到真實、權威的信息。運用區(qū)塊鏈技術確保輿論信息的真實性和可追溯性，增強輿論引導的公信力，引導學生樹立正確的價值觀和輿論觀念，自覺抵制錯誤言論和不良思潮，維護校園網絡輿論的穩(wěn)定與健康，營造良好的網絡育人環(huán)境。

八、結語

文章深入探究思政教育工作者的媒介素養(yǎng)，從內涵剖析到現狀審視，從問題洞察到策略構建，再到多元作用與發(fā)展展望，全方位展現了這一關鍵領域的全貌。隨著新媒體新技術的持續(xù)演進，思政教育將迎來新契機與新挑戰(zhàn)。思政教育工作者唯有持續(xù)磨礪自身媒介素養(yǎng)，深度融合新技術，創(chuàng)新教育資源與方式，強化輿論引導，方能在信息洪流中為學生指引正確航向，使思政教育在新媒體土壤中生根發(fā)芽、枝繁葉茂，為培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人提供堅實支撐，開啟高校思政教育的嶄新征程。

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作者簡介 康玲瑞，助教，研究方向：思想政治教育。