立足“單元整體”，深化教材與繪本的融合教學(xué)

孫躍

當(dāng)下的英語教材，都是以主題單元為基本單位的。這就為教師深入發(fā)掘相關(guān)的課程資源、素材等提供了廣闊的發(fā)展空間，豐富、拓展了教材與繪本的融合教學(xué)。作為教師，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教材、繪本的育人功能，努力打通學(xué)生的英語課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀的通道，積極、主動地采用融合方法，補充優(yōu)質(zhì)課程資源，豐富學(xué)生英語學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容，找準繪本與教材的嫁接點、融合點，以單元主題意義為核心，創(chuàng)設(shè)融合條件，搭建融合平臺，凸顯融合之道，彰顯融合之美。

一、以教材為中心，找準繪本與教材的融合點

實施英語繪本與教材的融合，關(guān)鍵就是要找準融合點。將繪本與英語教材融合，并不是一種簡單的拼接、鏈接，而是一種深度的整合、融合。高質(zhì)量、高品質(zhì)的融合是一種無縫的對接，是融入式、滲透式的。在英語教學(xué)中，教師要深入研究教材單元的主題，以教材單元主題為核心，將相關(guān)的繪本課程資源、素材等融入其中，使之為學(xué)生的教材單元學(xué)習(xí)服務(wù)。要立足不同的視角、站在不同的立場去觀照教材單元主題，把握教材單元主題內(nèi)容，從而為繪本融入英語單元主題奠定堅實基礎(chǔ)。一般來說，教材中主題單元的主題、內(nèi)容、語匯、語法等都可以成為教材與繪本的融合點。繪本不僅僅可以為學(xué)生正式的英語學(xué)習(xí)預(yù)熱，還能有效地融入教材文本之中。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級上冊“Unit 8 Birthdays”時，從教材主題單元的意義出發(fā)，教師選擇匹配的繪本Papas perfect birthday。通過繪本的融入，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生深刻地認識到，“完美生日”不僅僅在于蛋糕、禮物、聚餐等外在的、物質(zhì)的享受，還在于能感受、體驗到家人的快樂、朋友的關(guān)愛，讓學(xué)生認識到快樂的意義在于分享，在于個人夢想的實現(xiàn)等。因此，在嫁接教材與繪本的過程中，教師不僅僅著眼于引導(dǎo)學(xué)生進行融合性的英語表達，引導(dǎo)學(xué)生交流生日活動，更注重相關(guān)信息的補充，深化學(xué)生對“完美生日”的理解。在融合性教學(xué)中，學(xué)生能深刻感受、體驗到不同國家生日文化的差異。繪本的引入，讓學(xué)生認識到“完美生日”不在于禮物的完美，而在于生日傳遞出的濃濃的愛與溫暖。

以教材為中心，找準繪本與教材的融合點，能促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，深化學(xué)生的英語理解，讓學(xué)生的英語思維、認知從低階走向高階。作為教師，可以引導(dǎo)學(xué)生對比教材內(nèi)容、繪本內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理內(nèi)容差異、文化差異，從而拓展、延伸、豐富學(xué)生對西方習(xí)俗文化的認知，體現(xiàn)英語語言教學(xué)的育人價值。作為教師，可以用繪本中的內(nèi)容豐富教材內(nèi)容，用繪本中的文化補充教材中的文化。如此，就能深化學(xué)生對主題的認知，從而通過融合教學(xué)促進學(xué)生的生命發(fā)展，促進學(xué)生的健康成長。

二、以學(xué)習(xí)為中心，優(yōu)化繪本與教材的融合

教材與繪本的融合，需要以學(xué)生的“學(xué)習(xí)”為中心。在英語教學(xué)中，教師將繪本融入課堂之中通常有兩種方式：其一是將繪本融入英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；其二是將繪本作為一種資源，使之成為學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的一種補充、輔助。在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)為中心，優(yōu)化繪本與教材的融合。教學(xué)中，教師既可以以繪本為前置點，引入學(xué)生的英語教材學(xué)習(xí)，也可以以繪本為中置點，助推學(xué)生的英語教材學(xué)習(xí)，還可以以繪本為后置點，拓展、延伸、豐富學(xué)生的英語教材學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級上冊“Unit 7 Protect the Earth”這一部分內(nèi)容時，教師就可以引入繪本Things I Can Do to Help My World進行教學(xué)。由于這一繪本內(nèi)容與教材內(nèi)容高度相關(guān)，教師將之鏈接在同一個板塊，有助于促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)力的提升和英語素養(yǎng)的發(fā)展。在英語教材中，主要針對地球的環(huán)境保護，提出了Save water、Save ener‐gy、Save trees和“Dont use too much plastic”等觀點。而繪本涉及的內(nèi)容則更多，主要有環(huán)境保護方法、策略，路徑主要有“減量”“復(fù)用”“再生”“回收”等。同時，相比較于教材，繪本從整體性設(shè)計、整體性畫風(fēng)到貫穿其中的語言，從頭到尾滿滿都是環(huán)保的印記。這樣的一種繪本，能給學(xué)生以熏陶，給學(xué)生以潛移默化、潤物無聲的環(huán)保教育。基于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)力提升視角，將這樣的繪本與教材融合，教師采用了全匹配融合、全過程融合的策略，不僅能讓學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)更豐富、更生動、更鮮活，還能幫助學(xué)生內(nèi)化相關(guān)的英語語言知識。繪本能拓展、豐富學(xué)生的認知，能讓學(xué)生明白日常生活中的一些小事都有可能影響著地球的生態(tài)，如在日常生活中要隨手關(guān)水龍頭、紙張雙面利用、綠色出行、循環(huán)利用物品等。

以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力為旨歸，將繪本與教材融合起來，有利于促進學(xué)生的英語言語學(xué)習(xí)、遷移和運用。將繪本與教材融合進行教學(xué)，能讓學(xué)生獲得積極的情感體驗，發(fā)展學(xué)生的英語語言能力、思維品質(zhì)、文化意識等。以學(xué)生的學(xué)習(xí)力提升為本，這是繪本與教材深度融合教學(xué)的出發(fā)點和目的地。

三、以發(fā)展為旨歸，完善繪本與教材的融合

將繪本與教材融合，不能僅僅停留在英語知識、技能等的技術(shù)性、工具性層面，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘繪本的意義，充分發(fā)揮繪本的育人功能，彰顯繪本的育人價值，從而實現(xiàn)繪本育人、教材育人、學(xué)科育人的整合統(tǒng)一。在英語繪本與教材融合的過程中，教師既要關(guān)注學(xué)生語言學(xué)習(xí)、思維品質(zhì)的發(fā)展，更要關(guān)注英語繪本中蘊含的文化、精神，實現(xiàn)文化育人的目的。

例如，譯林版小學(xué)英語三年級上冊“Unit 2 Im Liu Tao”這一單元，主要圍繞“確認對方姓名”而展開，屬于“人與自我”的教學(xué)范疇。在選擇繪本的時候，內(nèi)容應(yīng)相對簡單，要有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中，教師可選擇繪本Are You My Mommy，其主要講述了小蝌蚪在找媽媽的過程中先后遇到小魚兒、小猴子、小烏龜，最后找到青蛙媽媽的故事。為了讓繪本與教材深度融合，教師將游戲、歌謠等形式融入其中，創(chuàng)編了一個圖文并茂的熱身互動，給學(xué)生提供了繪本的故事地圖，讓學(xué)生圍繞故事地圖進行英語的言語輸出、表達。學(xué)生圍繞繪本中一個個“小動物”，將故事結(jié)構(gòu)化。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞繪本內(nèi)容和教材中的語匯、語法等開展角色扮演、戲劇匯演等活動。這些活動，一方面展示了繪本內(nèi)容，另一方面也運用了教材中重要的語法。通過角色扮演，不僅讓學(xué)生對故事情節(jié)的把握更到位，同時還促成了學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。如有學(xué)生認為：“看問題不能只看表面，而應(yīng)當(dāng)全面地去分析。只有這樣，才會在生活中少走彎路?！睂⒂⒄Z繪本與教材文本深度融合，不僅促進了學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)，而且促進了學(xué)生英語思維品質(zhì)的發(fā)展，實現(xiàn)了英語學(xué)科育人的目的。

只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，以學(xué)生的發(fā)展為本，將繪本與教材進行深度融合，才能促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。具體教學(xué)時，教師應(yīng)以單元主題意義為核心，為融合創(chuàng)設(shè)條件、搭建平臺，將教材與繪本融合。通過繪本與教材的深度融合，培養(yǎng)了學(xué)生的英語綜合能力、思維品質(zhì)、文化品格，豐富了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗，提升了學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)整體性效能，促進了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué)）

（責(zé)任編輯劉源）