中學生自我管理的意蘊及實施策略

［摘要］ 自我管理是一個人發揮能動自覺性即主體性的表現，它既是青少年思想品德塑造中的最高形式，又是學校德育管理的最高形式。中學生自我管理包括認知層面和情感層面的自我教育、自我服務，是一個人從他律向自律的方向發展的過程。本文通過剖析中學生自我管理的意蘊，探討了中學生自我管理能力培養的相關策略，期望為廣大教育工作者提供借鑒參考。

［關鍵詞］ 自我管理；德育；實施策略

學校教育的根本目的在于培養人，全面提高學生的素質。從這個意義上來說，學校對學生實施的各種素質教育，最終目的都是要轉化為學生的自覺行動。德育在整個教育過程中處于統帥地位，更應如此。學校在德育過程中應該創設各種條件，讓學生圍繞學校的總體要求對自己的思想和行為進行自我調節和自我控制，讓學生自覺地進行養成教育，即有效地進行自我管理，在親身體驗過程中提升品德素質。

一、中學生自我管理的意蘊

德育方面的學生自我管理內容相當廣泛，包括認知方面的自我觀察、自我分析、自我評價，情感方面的自我監督、自我制約、自我命令、自我控制，行為習慣方面的自我檢查、自我計劃、自我訓練、自我總結、自我修養、自我調節等。學生在自我管理中實現自我教育、自我服務，有利于達到自覺、自立、自強、自理之目的，提升自身的實踐能力。

中學生自我管理的過程是一個從被管理到自我管理、從不自覺到自覺的發展過程。這一過程一般先由教育者向學生提出統一的要求，并在各種活動中讓學生逐步樹立正確的觀念，形成社會的共同理想，養成執行國家、學校和集體規定的習慣，并將這些習慣內化為約束自己行為的規范和自我管理的目標。學生在此過程中要不斷與他人和自己的過去進行比較，從而改變自己的思想方式和行為習慣，克服困難，戰勝自己的不足，最后達到自我考察、自我解剖、自我調節、自我戰勝的目的。如果管理達到這種不用別人來管束，能自發調節自己言行的自動化境界，自我管理便進入了比較成熟和比較完善的階段。一般而言，學生的自我管理難以達到如此完善的程度，但教育工作者必須為之而努力奮斗，因為德育的根本出發點和立足點就是建立在全體學生都能自覺地進行自我管理的基礎之上。

學生的自我管理也可分為群體的自我管理和個體的自我管理。學生群體的自我管理是學生通過自我管理組織進行的計劃、組織、指揮、協調和控制，學生個體的自我管理則是學生個人對自己的思想行為實行的自我組織、自我監督、自我批評和自我控制。二者相輔相成，后者為最終目標，前者對后者起保障作用。我們經常采用的方式是在普遍號召、抓好典型的基礎上，注重抓前者，這是符合教育管理原則和規律的，但決不能因此忽視后者，否則就不是完善的教育。

二、實施中學生自我管理的策略探析

德育實踐是實現德育目標的根本途徑，是學生認識自我和改造自我的過程，這一過程又貫穿于學生的日常學習、生活等各種活動之中，也就是說，只有在學生自覺的修養過程中、在自覺的日常養成中，才能真正實現品德教育的目標。在學生管理工作中，一部分教育工作者往往習慣于自上而下的布置，把學生組織作為行政手段的附屬物，學生組織只有服從的義務，從而妨礙了學生群體和個體發揮主動性、創造性，導致事與愿違。究其原因，教育工作者從根本上忽視了學生的自我管理，違背了學生管理和德育的基本規律。由此可見，班主任在落實德育工作時，要加強和完善學生的自我管理，時時、處處、事事把學生的主體地位突顯出來。

（一）加強引導，增強全體學生的主人翁意識

德育的基本目標是使全體學生養成未來社會發展所需要的良好的道德品質和心理品質。班主任加強引導的原則就是圍繞教育目的和培養目標，牢牢把握德育方向，站在社會和歷史的高度，面向所有學生提出統一的要求，幫助全體學生樹立強烈的社會責任感和歷史使命感。對學生的要求和教育，應當具體明確、切實可行，使學生首先感到合理，從而主動去接受，然后通過內化使學生意識到其必要性，最終轉變為自覺的行動。實現這一飛躍，不是一蹴而就的，需要做大量艱苦細致的工作，需要把教育落實到德育實踐的每一個環節上。加強引導的意義絕不是一切都包辦代替，不是“抱”著學生走路，而是引導學生在正確的道路上前進，隨時糾正學生自我管理中可能出現的偏差，啟迪和鼓勵學生充分發揮創造才能。因而，德育工作者要在不斷強化學生自我管理的意識上下工夫，激勵學生“慎獨”，按照品德信念來規范自己的言行，以主人翁的姿態積極配合、主動參與自我管理，并通過積極的相互影響、相互監督、相互制約，以達到整體一致的目的。

（二）健全組織，突出學生自我管理的主體地位

每個學校都會建立各級學生組織，但建立不等于健全。管理科學告訴我們，健全組織的顯著標志之一就是責、權、利相一致。學校在給學生布置工作的過程中，常常出現強調責、忽視權、淡化利的現象，使得一些學生干部負擔過重，工作難以深入，不僅自身學習受到很大的影響，而且其他學生也不支持其工作，導致一些學生不愿當班干部。

德育工作者必須尊重學生干部或學生組織的權利，不能把自己的意志簡單地強加在他們頭上，僅僅把他們作為“傳聲簡”和可供利用的工具，而應積極引導他們，充分相信和依靠他們，尊重他們的首創精神，使他們煥發出積極性、創造性，自覺地對集體實行自治。

學生干部的“利”不是指物質利益，而主要在于精神滿足及學業上的補償。健全干部管理制度后，學生干部在執行工作的同時，也能為自己創造良好的學習和生活環境，工作順利而富有成效，自己的工作能力、學業成績等諸多方面都能得到提高，能得到領導、老師的信任和同學們的擁護。這就是說，德育工作者一定要設身處地為學生著想，關心體貼學生，切不可損害學生的正當利益。

（三）精心指導，成為學生自我管理的專業助手

學生群體的自我管理主要依靠學生干部。而學生由于時間和精力有限，社會閱歷少，經驗不足，不能完全獨立地承擔某一方面的全部工作，因此需要有人對他們進行精心指導。

指導的目的在于正確引導，提高學生干部的教育管理能力，使學生干部學到育人本領，并運用于實踐當中。首先，指導要與示范相結合。在班主任研究有關學生教育管理工作時，可吸收學生干部參加，虛心聽取他們的意見，讓他們了解工作的全過程。在舉行有關活動時，讓學生參與組織，以培養學生干部的獨立工作能力，啟迪學生的創新思維，指導者在其中當好參謀，使學生得到鍛煉。其次，指導要做到關心、理解、支持三不誤。學生干部在工作上遇到僅靠自己的力量不能解決的困難時，指導者要想辦法幫助解決，主動承擔責任，做好協調工作，同時提出嚴格要求。最后，指導學生干部開展日常工作要從制度化、規范化方面入手，幫助他們建立和完善崗位責任制度、會議制度、檢查評比制度及各種考核制度等，使學生自我管理高效運行。

（四）廣泛支持，提供學生自我管理的多元路徑

學生的自我管理需要廣泛的支持。在這樣的支持下，學生自我管理組織反映的問題能及時得到解決，提出的正當要求能很快得到滿足，學生因此更能深刻感受到自我管理組織是他們根本利益的忠實代表，并從自我管理組織的工作中看到學校面對面地為他們服務，從而用實際行動理解和支持自我管理組織，自覺聽從指揮，服從管理，相信和依靠自我管理組織。

學生自我管理組織從學校到班級都有相應的職能機構，這些職能機構與學校的有關部門互相對應，如校學生會設立的辦公室、學習部、治保部、生活部、勞衛部等，就分別對應學校辦公室、教務部門、保衛部門、后勤部門、德育部門等，而且在職責上也相一致。由此可見，學生組織所做的工作就是學校所做的工作的延續，這就決定了學校各個方面必須與學生組織溝通，對學生組織的工作給予大力支持和積極配合，從而促使大教育環境的形成。另一方面，完善的學生管理還能很好地促進學校的各項管理。因此，我們不能把學生的自我管理單純地理解為只是學生自己管理自己，還應該把它作為學校管理的重要組成部分，視學生為學校管理的主人，讓學生參與學校的民主管理，不斷拓寬學生自我管理的范圍，充分發揮學生的創造才能，和學生攜手共同促進學校的發展。

各級各類學校都要加強和完善學生的自我管理，用以造就同現代化要求相適應的數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的專門人才。中學階段是人的成長過程中最重要的階段，對素質教育的延伸起著至關重要的作用，加強和完善學生的自我管理更具有重要的現實意義和長遠意義。學校不能停留在只把學生訓練成一個考試機器，而應該全面地塑造學生，幫助他們養成良好的品格習慣，提高自我教育的能力。中學教育要站在歷史的高度，從培養和造就社會主義教育事業的優秀人才出發，為培養各級各類社會主義建設者而行動，為向社會輸送高素質的人才打下堅實的基礎。

學校要創設各種條件和機會，讓所有學生都有意識地通過各種不同的方式訓練自己，并把這一訓練過程作為將來走入社會的“先培訓”過程，用以強化學生自我管理的責任，促進學生自我管理的不斷完善。在學生管理工作中，設立班主任助理或德育輔導員助理及有關學生教育管理工作的助理，全方位地實行學生輪流值日、值周制度等，不失為行之有效的辦法。

總之，學生的自我管理是多層次、多方位的，加強和完善學生的自我管理，是歷史賦予學校德育工作者的崇高職責。德育工作者必須牢牢把握好這個方向，真正把學生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的高素質的社會主義建設者和接班人。

［本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“新時代美育觀照下的高中生自我導向學習研究”（課題編號：D/2021/02/707）階段性研究成果］

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姜傳偉? ?江蘇省宜興市官林中學。