班級管理視角下農村留守兒童校園欺凌干預策略

［摘要］ 本文通過分析留守兒童在校園中面臨的欺凌原因，從班級管理的角度出發，提出了一系列干預策略，包括關注留守兒童的情感需求、營造友善的班級氛圍、召開主題班會等，呼吁教育部門和社會各界共同努力，為農村留守兒童創造一個安全、溫暖的校園環境，凸顯“以人為本”的教育理念。

［關鍵詞］ 班級管理；留守兒童；校園欺凌；干預策略

留守兒童問題是我國農村教育一直較為關注的熱點問題之一。隨著城市化進程的加快，大量的農村勞動力外流，導致許多兒童無人照管，成為農村留守兒童。相比城市兒童，農村留守兒童在家庭環境、教育資源和情感關懷方面更為匱乏，更容易成為校園欺凌的受害者。因此，教育工作人員要從班級管理的角度，科學應對留守兒童的校園欺凌問題，促進留守兒童的健康

成長。

一、農村留守兒童校園欺凌現象產生的原因

農村留守兒童是指那些因父母雙方外出務工或一方外出務工另一方無監護能力，無法與父母正常共同生活的不滿16周歲的農村戶籍未成年人。在日常生活和學習中，他們缺乏來自家長的指導，也沒能掌握正確的人際交往方法，是校園欺凌現象的“易感”群體。校園欺凌是當代社會面臨的一種嚴重問題，是社會問題和教育問題的綜合體現，給留守兒童帶來了巨大的身心傷害。具體原因有以下幾個方面：

首先，留守兒童的孤獨無助。沒有父母的陪伴，留守兒童常常會感到孤獨和無助。無論是在家里還是在學校，他們都難以體會到情感的溫暖。這種孤獨感讓留守兒童變得脆弱且易受傷害，成為欺凌者們的攻擊

目標。

其次，家庭教育的缺位和失當。家庭是孩子健康成長的搖籃，是塑造兒童品格的重要環境力量。然而，留守兒童由于父母長期離家，一方面，父母出于“補償心理”會給予孩子更多的物質享受，對于孩子的問題缺少正確的引導和約束，容易縱容孩子的一些不當行為，這種行為往往會引起同學們的反感和排斥，進而釀成被欺凌的后果；另一方面，留守兒童由于長期缺乏與父母親密的溝通和父母的陪伴，容易在心理上產生不安全感和自卑感，在學校中會表現得更加內向、膽怯。由于留守兒童長期處于缺乏家庭關懷的狀態中，這些負面情緒會進一步加劇，使得留守兒童成為被欺凌的對象。

此外，留守兒童校園欺凌還有深層次的社會原因。在2010年的人口普查統計中，我國農村不滿18周歲的留守兒童有6000多萬；到2016年，在民政、教育、公安等部門的摸底排查中，我國不滿16周歲的農村留守兒童約有902萬人。由祖輩監護的兒童約有805萬，占89.3%。直至現在，由于資源的缺乏及政策執行不到位，留守兒童的問題依然是學校教育中的一個重點及難點，在具體的解決措施上還存在許多困難。監管的不力和幫扶救助機制的不通暢，使得欺凌行為有了可乘之機，給留守兒童帶來了更多的痛苦。

二、農村留守兒童校園欺凌班級干預策略

由于近年來農村留守兒童校園欺凌問題較為嚴重，如果在班級管理中教師沒有采取科學的干預策略，會對農村留守兒童的發展及農村教育產生一定的影響。基于上文所提到的農村留守兒童受欺凌的原因，本文提出了以下措施。

（一）滿足留守兒童的情感需求

由于農村留守兒童的父母外出打工，作為監護人的祖輩或親朋，他們監護的責任感和防范意識都不夠強，監管常有不到位的地方，這時，留守兒童往往只能獨自面對生活的各種挑戰和困難，而留守兒童自身又缺乏自我保護和求助的意識和能力，傷害就很容易形成。因此，及時關注留守兒童的情感需求是有效干預校園欺凌現象的重要途徑。

首先，建立師生間良好的情感紐帶，減少留守兒童的孤獨感。由于長期缺乏家庭關懷，留守兒童往往有著更加強烈的孤獨感。因此，在班級管理中，教師應重視與這些留守兒童建立情感紐帶。教師可以在日常教學中給予留守兒童更多的關注和關懷，鼓勵留守兒童積極參加班級活動，并為其提供更多的支持和幫助，讓留守兒童感受到班集體的溫暖。

其次，暢通留守兒童的表達渠道，增強其歸屬感。由于長期缺乏與家人交流的機會，留守兒童往往不擅長表達自己的情感和需求，缺少歸屬感。在班級管理中，教師可以通過豐富的情感教育來幫助留守兒童學會表達情感，并給予留守兒童足夠的理解和支持。教師可以設置情感交流的時間，鼓勵留守兒童分享自己的故事和感受，同時提供積極的反饋和建議。這樣，留守兒童將逐漸學會用適當的方式表達自己的情感，并得到他人的理解和支持。

（二）建設和諧友善的班級文化

首先，在班級中營造互幫互助的友善氛圍。班級中的每個成員都應當互相尊重，彼此關心。通過開展集體活動，展示學生的互助行為，增強學生的班集體意識，幫助學生建立互相幫助的關系。例如，在學習過程中，教師可以鼓勵學生相互幫助、合作解決問題，同時激勵班級成員互相支持，共同進步。這種氛圍的培養不僅能減少校園欺凌現象的發生，還能促進留守兒童與其他同學間的交流和融合。

其次，建立有效的溝通機制。留守兒童由于長時間與父母分離，很少與人交流，導致其容易在情感表達和溝通方面存在困難。因此，建立班級內部的反饋渠道，讓每個學生都能有機會表達意見、提出建議，是增進班級成員之間相互理解、避免產生誤解和沖突的有效

途徑。

再次，積極引導班級成員正確看待同學間的差異，尊重多樣性。留守兒童常常因為家庭原因，可能被孤立和排斥。在這種情況下，老師可以通過開展相關教育活動，引導班級成員關注留守兒童的特殊需求，提倡大家對他們多加尊重和包容。例如，班主任可以組織班級成員參觀農村地區，深入了解留守兒童所面臨的困境，通過這種方式增長學生的見識，培養學生的同理心，促使班級成員更加關心彼此，主動承擔起保護和幫助留守兒童的責任。

最后，建立健全的班級監督機制。教師可通過主題班會，明確校園欺凌行為的界定和不良影響，與學生一起制定相應的班規，招募班級安全員，學習校園欺凌行為的應急處理方式。同時，為留守兒童建檔，暢通與家庭、社區的信息渠道，定期請留守兒童輔導員對留守兒童進行心理輔導，做好心理干預。

（三）創生主題班會教育形式

主題班會是指根據特定的主題或議題召開的班級集體活動，旨在促進班級凝聚力，發展學生個體潛能，解決班級問題，提升學生的思想品德和綜合素質。從班級管理的視角出發，通過召開主題班會來干預農村留守兒童校園欺凌問題，可以說是一種行之有效的方式。

在召開主題班會前，班主任可對農村留守兒童校園欺凌問題進行充分了解，摸清底細，把握問題的核心。這一步是了解問題的先決條件，只有深入了解并分析問題的原因、表現和影響，才能有針對性地制定相關措施和方案。主題班會應該結合案例展開，借助一個個鮮活的事例引導學生認識到問題的嚴重性。例如，以“校園暴力，我們一起說不！”這樣一個直觀而震撼的主題，明確校園欺凌不是一個人的事，而是關系到每個人的安全，我們每個人都必須持有明確的態度，進而積極參與到問題解決的過程中。

召開主題班會的形式可以多樣化，可以采用小組討論、角色扮演、案例分享等方式，充分調動學生的積極性和主動性。例如，讓學生通過分組的形式來分享身邊的校園欺凌現象，通過討論案例來引導學生認識到校園欺凌的普遍性和多樣性，增強留守兒童對此問題的認知和反思。

在主題班會中，班主任應充當引導者的角色，引導學生深入分析問題，思考問題背后的原因和解決方法。同時，班主任還應當引導學生樹立正確的人際關系觀念，明確行為準則，培養學生的同理心和團隊合作精神，通過寓教于樂的方式，激發學生的思考能力和創造力，使留守兒童在班會中獲得知識和經驗，提升綜合素質和人際交往能力。另外，主題班會還應當與其他相關教育活動相結合，形成多元化的教育體系。例如，可以邀請心理咨詢師或專家為學生講解校園欺凌的危害和解決方法，組織學生參加相關的培訓與講座，以提升學生的認知水平，增強解決問題的能力。

在主題班會的結束階段，班主任應當總結班會內容，激勵學生將班會中的思考和行動付諸實踐。例如，設立班級榮譽榜，督促學生遵守班級行為規范，對參與解決校園欺凌問題的學生進行表揚和獎勵，以增強學生的歸屬感和責任感。

通過召開主題班會干預農村留守兒童校園欺凌問題，在潛移默化中引導學生樹立正確的人際關系觀念，提升班級凝聚力，解決班級問題，培養學生的思辨能力和社會責任感。

（四）搭建有效的家校互動平臺

在家校合作中，學校和家庭都扮演著非常重要的角色。學校作為教育的主陣地，有責任為學生提供一個安全、和諧的學習環境。而家庭作為孩子生活的基本單元，應該積極關注孩子的成長，并與學校合作共同促進孩子的全面發展。

首先，建立留守兒童關愛小組。這個小組由學校的心理老師、班主任、家長代表和學生代表組成。通過定期召開會議，小組成員可以共同討論留守兒童的問題，并制定相應的解決方案。比如，在會議中了解到校園欺凌的具體情況，確定哪些學生是欺凌者，哪些學生是受害者，并根據實際情況，制訂個別干預計劃，為受欺凌學生提供針對性的幫助和支持。

其次，通過定期舉辦家長會的形式加強家校之間的溝通和合作。家長會不僅可以向家長們普及有關校園欺凌的知識和解決方法，還可以邀請專家和經驗豐富的教師分享相關的經驗和教育理念。通過家長會，家長們能夠更好地了解孩子上學的情況，并與學校共同解決問題。此外，學校還可以利用信息化技術建立家校互動平臺，發布相關的教育新聞和資訊，使家長了解學校的教育理念和管理方式。家長也可以通過平臺了解孩子的學習情況和在校表現，并向學校反饋問題、提出建議。通過這種方式，家長和學校之間的溝通更加便捷，合作也更加緊密。

綜上所述，農村留守兒童校園欺凌問題是一個錯綜復雜的社會問題，也是學校教育中不可忽視的重點和難點，需要教育部門和社會各界共同努力。作為一名普通的教育工作者，我們可以從班級管理的角度出發，通過關注留守兒童的情感需求、營造友善的班級氛圍、召開主題班會等方式來干預校園欺凌問題，給學生創建一個健康、安全的成長環境。

[本文系全國教育科學“十三五”規劃2020年度教育部重點課題“農村留守兒童校園欺凌與自尊的關系及干預研究”（課題編號：DHA200372）階段性研究成果]

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張宏波? ? 江蘇省宿遷市泗洪縣衡山路實驗學校。