文史結合 以史促文
——談歷史知識在語文教學中的運用

劉旺旺

（香港教育大學人文學院，香港大埔 999077）

大語文教育觀提倡語文教育應聯系社會生活，著眼整體教育，堅持完整結構，重視訓練效率，強調德、智、體、美、勞的和諧統一。此視域下，教師不應僅著眼于教科書給出的語文知識，更要注重挖掘歷史等人文學科教學內容，將歷史學科知識巧妙融入語文閱讀、習作等教學過程中，由此拓寬學生的知識面，提高學生的學習效率。

一、語文教學與歷史知識的關系

高中語文教科書囊括了古今中外的經典名著文章，不同文章蘊藏了不同歷史時期的政治、生活、經濟、人文風貌，從側面描繪了中外各國不同階段的歷史情景［1］。其中，統編版高中語文教科書中《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《中國人民站起來了》《別了，“不列顛尼亞”》《記念劉和珍君》等文章描述了中國歷史上的重大歷史事件；《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《大衛·科波菲爾》《屈原列傳》《蘇武傳》《五代史伶官傳序》等文章介紹了古今中外偉大歷史人物的生平事跡；《涉江采芙蓉》《一個消逝了的山村》《邊城（節選）》《茶館（節選）》等古詩詞與文章介紹了不同歷史時期人們的生活風貌；《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》《齊恒晉文之事》等文言文介紹了中華傳統儒家文化；《庖丁解牛》《老子四章》《五石之瓠》等文言文介紹了中華傳統道家文化等。由此可見，古今中外的名人逸事、重大事件、人文風貌等歷史學科知識被巧妙融入統編版高中語文教科書當中，為文史結合的推進提供了重要依據。

二、歷史知識在語文教學中的運用意義

（一）有利于實現立德樹人目標

高中語文課程應以立德樹人為育人追求，將弘揚民族精神、融入社會主義核心價值觀教育作為工作重點，注重培養高中學生熱愛中華文明、熱愛祖國、熱愛人民的深厚感情以及熱愛美好生活、奮發向上的人生態度［2］。統編版高中語文教科書囊括了現代詩歌、新聞、古代詩詞、散文、議論文、小說、演講稿等多種類型文章，分別表達了作者對美好生活的熱愛、對人生理想的追求、對世道艱難的哀嘆、對困難的不懈挑戰等思想情感。受語文教科書篇幅的限制，文章創作背景、生平事跡無法被詳細呈現，給閱讀教學造成一定阻礙。學生不能深刻感悟文章傳遞的哲理，自然無法學習文章作者曠達的人生態度，熱愛祖國與人民的價值觀，追求實現人生價值的奉獻精神等，這會在一定程度上降低立德樹人的育人成效。將歷史知識融入高中語文課程教學當中，可填補以上教學內容的空白，使學生在了解文學作品創作背景、作者生平事跡的基礎上深刻感悟文章所表達的思想感情。這時，教師再滲透德育內容，可達到事半功倍的育人目的。

（二）有利于推進語文教學發展

根據《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標》），高中語文課程以培養學生語文學科核心素養為育人目標［3］。通過將“古代西亞、非洲文化”“歐洲文化的形成”“南亞、東亞與美洲的文化”等課程知識滲透到語文教學當中，我們能夠幫助學生理解表音文字與表意文字的區別，加深其對祖國語言文字特點及其運用規律的感悟，促使其掌握基于具體語言情境正確、有效地運用祖國文字進行有效溝通的技巧，形成良好的語言建構與運用素養。通過從正、反兩個方面分析“全球航路的開辟”“影響世界的工業革命”等重大歷史事件的積極、消極影響，我們能夠讓學生認識到事物的多元性，學會用直覺思維、邏輯思維、辯證思維等多種思維看待事物，形成批判性、獨創性等良好思維品質。通過將“古代的生產工具與勞作”“古代世界的帝國與文明的交流”等課程內容引入語文課堂，我們能夠為學生呈現不同歷史時期世界各國的藝術作品，讓其在觀賞圖片、視頻的過程中瀏覽文字，形成健康向上的審美情趣與鑒賞品位。通過將“中華優秀傳統文化的內涵與特點”“中華文化的世界意義”等課程內容引入語文課堂，我們能夠進一步補充高中語文關于中華優秀傳統文化、紅色文化、社會主義先進文化等方面的教學內容，繼而拓寬學生的文化視野，使其形成熱愛祖國語言文字、熱愛中華文化的文化傳承與理解素養。這樣，將高中歷史課程教學內容巧妙融入語文課堂，可以提高語文教學的深度和廣度，確保語文學科核心素養培育工作的有效落實，繼而推進語文學科教學改革的持續發展。

三、歷史知識在語文教學中的運用策略

（一）確定教學目標，篤定文史結合教學方向

文史結合并非將歷史與語文知識機械結合，需要教師根據教學主題梳理教學思路，再根據確切思路整合相關方面的文字、圖片、視頻資源，確保兩門學科知識互融互通、相互促進［4］。梳理教學思路的前提在于確定教學目標。教師應當立足高中語文實際教學情況，確定學生學習起點；分析課程教學內容，確定主要教學任務；預設文史結合工作成果，確定大致工作方向。以《短歌行》一課教學為例，學生已學習了曹操的《觀滄海》與《龜雖壽》，對曹操的詩歌風格有一定的了解，且掌握了古代詩歌的基礎知識，具備一定的朗讀、理解與感悟能力。但是，此詩運用了用典、比興的藝術手法，涉及較多歷史典故，部分學生的課外知識儲備不夠，未必能夠真正體會作者曹操在本詩中表達的復雜情感。通過分析學情與課程教學內容，我們能夠確定學生的學習起點及其在課程學習中可能遇到的挫折，如因歷史知識儲備不夠造成理解不到位。根據分析結果，可以預設歷史知識的應用教學效果，確定文史結合教學目標，如通過呈現詩歌所用典故的史料豐富學生知識儲備；通過呈現詩歌創作背景與作者生平事跡增強學生閱讀感受等。這樣，教師再圍繞教學目標確定工作方向，先收集“周公吐哺，天下歸心”等典故的歷史資料，再按照教學規律將其有機融入語文課堂，確保文史結合教學工作的有序進行。

（二）整合歷史資源，增強學生語文學習感悟

閱讀教學是高中語文教學的重要構成部分［5］。培養學生讀懂文本、把握文本豐富內涵和精髓的能力是閱讀教學的重點。對于一些文章而言，反復閱讀、品味字詞、句段內容只能達到淺層閱讀的水平，無法真正理解文章傳達的深刻含義。究其原因在于學生并不理解文章的創作背景、作者生平，只能對文章進行片面的剖析。為增強學生閱讀學習感悟，教師有必要整合作者生平、作品創作背景等歷史資源，并將其以恰當的形式融入閱讀教學內容當中，由此促進學生與閱讀文本的深度交互。

1.整合作者生平資料引發情感共鳴

作家的生活背景、思想情感在一定程度上影響其文學作品。《變形記》作者卡夫卡生活在二十世紀初期，當時經濟蕭條，社會腐敗，人民窮困，社會氛圍不佳，他的作品則突出其對社會的陌生感、孤獨感與恐懼感；《大衛·科波菲爾》作者狄更斯自幼承擔起繁重的家務，當過學徒工等，他的作品則突出其對資產階級虛偽、貪婪形象的憤怒與對下層社會婦女、兒童、老人悲慘處境的同情。只有明確作者的生平事跡，才能夠引發學生對作者的情感共鳴，促進其準確理解作者透過文學作品所傳遞的思想感情，實現有效閱讀。但是，統編版教科書并未對不同詩歌、散文、小說等文學作品的作者進行詳細說明。為幫助學生了解作家的生平、思想、創作風格，教師有必要整理相關方面的歷史資料，并將其分享給學生。比如，收集作者出生地及出生時間的相關資料，借助此類資料幫助學生了解作者當地的風土人情，揣摩作者的少年或青年生活，拉近讀者與作者的距離。

2.整合作品創作背景增強閱讀感悟

文學作品是特定時期的產物，不可避免地會反映該時期的經濟、文化、政治風貌。只有明確文學作品的歷史創作背景，才能夠使學生體會當時的社會風貌，形成深刻的閱讀感悟［6］。教師應當根據語文閱讀教學需要整理作品創作的時代背景、作者所處的個人背景，以此指導學生從宏觀和微觀兩個角度出發品味文章內容，增強其感悟。以《錦瑟》的欣賞閱讀教學為例，從宏觀層面，可以收集其作者李商隱所處晚唐時期的歷史資料，如晚唐時期社會動蕩、貧富加劇、文化鉗制過多等資料，幫助學生理解盛唐之后逐漸走向衰退的唐朝式微的宏觀景象；還可以收集唐代佛教、道家、儒家三教合一的歷史資料，幫助學生理解《錦瑟》中傳遞的世事無常的情感。從微觀層面，可以收集作者李商隱創作《錦瑟》時期的社會生活資料，如該詩大約作于李商隱的晚年，這時的他經歷了事業失敗、中年喪妻、寫詩落人口實被貶謫的種種打擊，處于郁郁不得志的狀態。這樣，從宏觀和微觀兩個角度出發收集文章創作背景，幫助學生全方位了解作者創作時的所思、所想，進一步增強其閱讀感悟。

（三）融合多種教法，發揮以史促文教學功能

以史促文的關鍵在于發揮歷史知識的輔助育人功能，幫助學生解讀語文教科書中文章所用典故、所傳達思想情感。但是，直接將歷史常識、史實等知識灌輸給學生，難免會造成淺層教學問題，影響其對相關內容的深刻理解。教師有必要靈活使用多種類型教學方法建設理想教學環境，有序落實興趣培養、情操陶冶等教學工作。

1.創設歷史情境培養語文學習興趣

語文課程以文字知識、閱讀鑒賞與習作方法為主要教學內容，多圍繞散文、記敘文、古詩文等文章展開［7］。不少學生對相關方面教學內容缺乏興趣，在課上學習時出現走神、瞌睡、交頭接耳等問題。要避免此類教學問題，教師不僅要加強紀律管理，還要做好課堂氛圍的營造工作，提高教學內容趣味性，吸引學生自覺參與閱讀、討論、創作等教學活動。具體來說，教師可基于歷史事件、名人逸事等歷史知識創設趣味情境，由此引發學生對文章內容、作者的探究興趣，促使其主動參與到閱讀學習當中。在《登高》《念奴嬌·赤壁懷古》《聲聲慢》等古詩詞教學中，教師可以利用多媒體播放詩人生平事跡、詞人生活背景等Flash動畫短片，借助短片指導學生從詩、詞作者的角度觀賞景物，從而引發其學習興趣；在“記錄家鄉的人和物”“家鄉文化生活現狀調查”等課程教學中，教師可以通過對話的形式提問，如家鄉人過年、過端午節時都有哪些風俗習慣？關于家鄉的飲食文化你知道什么？家鄉的景點有多少年的歷史？通過對話將節日、飲食等歷史知識巧妙融入生活情境，加強學生的學習體驗感，驅動其自主討論。這樣，根據不同類型語文課程的教學需要運用不同歷史知識創設差異性教學情境，由此賦予學生獨特的學習體驗，從根本上調動其學習興趣。

2.講述歷史常識拓寬語文知識面

高中語文古詩詞、文言文內蘊藏較多歷史典故，如《永遇樂·京口北固亭懷古》中“元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧”蘊藏了劉義隆想要效仿前人“封狼居胥”而誤聽王玄謨之言草率北伐，結果被拓跋燾打得狼狽不堪的典故；《蜀道難》中“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連”蘊藏了惠王嫁五美女與蜀，蜀派遣五個大力士相迎，回到梓潼，見一大蛇入穴中，五人引其尾使出，結果山崩，五人皆被壓死，五女上山化為石的典故。若在詩文教學中忽略以上歷史典故，勢必造成學生對相關內容的淺層認識，無法使其真正感悟作者借詩文宣泄的思想與情感。因此，應用講述法在課上講解歷史常識是非常有必要的。教師需要匯總統編版語文教科書的各課教學內容，分析不同課程所涉及的歷史典故。如《燭之武退秦師》出自《左傳》，《左傳》是我國第一部敘事詳盡的編年體史書；《荊軻刺秦王》出自《戰國策》，《戰國策》是中國古代的一部歷史學名著；《優美的漢字》指出漢字的形體經歷了甲骨文、金文、大篆、小篆等演變過程等。明確所涉及的典故后，教師可以探索歷史典故背后的故事，并運用妙趣橫生的語言、抑揚頓挫的語氣在課上講解相應典故，由此提高講述教學的趣味性，確保學生能夠受歷史常識的吸引，主動積累相應知識，從而擴寬語文知識面。

3.指導文本閱讀提升綜合能力

讀書指導法以教授閱讀方法、指導閱讀過程為主，是高中語文閱讀教學的重要教法［8］。這一方法尊重學生的主體性，要求其根據個人學習需要先泛讀文本，掌握其大致含義；再精讀文本，通達其本質內容并將文本中的優美詞句、表達方法融會貫通，內化入自身的語言體系當中。文史結合背景下，教師可基于課程教學需要要求學生利用智能手機、平板電腦、課外書等工具查閱相應歷史知識，指導其聯系相關知識解釋文本內容，幫助其完成對文本的精確解讀。比如，針對《拿來主義》《反對黨八股》等文章開展閱讀教學時，教師可先布置泛讀任務，要求學生通覽全文明確文章大概主題；再布置歷史資料收集任務，要求學生收集相關文章的發表歷史背景，如《拿來主義》發表于中國文化受外類文化劇烈影響的階段。指導其基于所查閱的歷史文獻重讀、精讀文章內容，從而加深其對文章所提觀點的認識，促使其學習文章作者闡明觀點的寫作方法，提高學生的閱讀理解、品鑒能力，同時豐富其文章創作知識儲備，在以史促文的同時實現以讀促寫。

（四）優化作業設計，培養學生綜合應用素養

作業教學是高中語文教學的構成部分，具有延伸教學課堂的作用。文史結合背景下，教師應當充分發揮歷史知識涵養人文素養、陶冶文史情操的教學功能，創新設計歷史觀影、評述、資料收集等課外作業，驅動學生以跨學科的思維探索語文教學內容，實現對其綜合素養的有效培育。

1.利用歷史觀影作業豐富文學形象感受

觀影作業是指以觀看歷史紀錄片、廣播劇為主要任務的作業。統編版高中語文教科書收錄了許多描述歷史事件、人物的文章，如《燭之武退秦師》《鴻門宴》《屈原列傳》《蘇武傳》《大衛·科波菲爾（節選）》等。其中，以文言文為主描述中國歷史事件、著名人物的文章篇幅簡短，只客觀敘述了關鍵事件，并未對事件的開端、影響及當場人物的內心想法進行深入刻畫，容易導致學生對相關內容認識不夠；以長篇小說體裁為主的描述中外歷史名人的文章以節選的形式出現，學生無法通過閱讀教科書完整地理解相關人物形象。針對這種情況，教師可以設計觀影作業，要求學生在課前或課后觀看《王的盛宴》《楚漢驕雄》《屈原》等影視劇作品、系列紀錄片等。此類作業不需要學生抄寫文章、重復解決語文問題，最大限度地減輕了其課外學習負擔。同時，此類影片、紀錄片由專業能力強的演員演繹，能夠生動表現出歷史背景下人物的內心情感，幫助學生直觀體驗相關文學形象。這樣，學生既能夠在觀看歷史類影視作品的同時提前了解語文課程教學內容，減輕學習負擔，又能夠在觀影的同時準確把握重要歷史人物的關鍵事跡、內心想法，增強對文學形象的感受。久而久之，學生能夠從文史結合的角度綜合看待文學作品中的藝術形象，從而形成良好的閱讀鑒賞能力。

2.利用史料閱讀作業促進多樣文化理解

語境由語言因素與非語言因素構成。要想準確理解關鍵詞、句在文章中的具體含義，就要結合確切語境進行深入分析。統編版高中語文教材收錄了古今中外各個時期的文學作品。不同國家、不同歷史時期人們的政治、經濟、文化生活各不相同，其語境存在差異。為了避免學生在閱讀學習中出現理解偏差，教師有必要布置史料搜集作業，要求學生收集所學文章的創作背景、作者所屬國家的文化發展史等，幫助其理解不同文章的表達目的、詞匯的確切含義。比如，在教學《百年孤獨（節選）》時，教師可提前布置拉丁美洲的歷史資料收集作業，要求學生提前了解拉丁美洲古文明的發祥。十六世紀初葡萄牙人、西班牙人開始進入拉丁美洲，拉丁美洲人民為爭取自由解放開始斗爭。這樣，學生能夠基于此段歷史理解《百年孤獨（節選）》中布恩迪亞家族百年興衰的內涵，感悟加西亞·馬爾克斯透過《百年孤獨》所傳遞的思想情感。

四、結語

綜上所述，歷史學科知識可被用于閱讀教學、習作教學等多項語文教學活動當中，幫助學生理解復雜的文學作品，積累更多歷史人文方面的知識，形成良好的創意表達能力。語文教師應當認識到此類教學資源的重要性，同時根據授課需求調整教學目標，優化授課內容，并融合使用情境教學法、講述教學法、任務驅動法等多種教學方法組織不同類型教學活動，由此豐富課程內涵，實現以史促文的教學目的。除此之外，語文教師還應關注作業的優化設計工作，利用歷史影片、文字資料等資源設計觀影、評述、閱讀等作業，驅動學生在課后感受文學形象，進行語言表達，使其在文史結合的作業驅動下形成良好的語文學科素養。