高校思政課教學中時政內容的運用研究

李妮娜

（山西工程職業學院 山西 太原 030000）

時事政治，由“時事”和“政治”兩部分構成，其中，時事指近期內發生的大事，政治指政府、政黨等治理國家的行為。時事政治，可理解為近期發生的大事及其治理情況[1]。時事政治簡稱為“時政”，通常指最近時間段內國內國際所發生的有影響力的事件，以及政府、政黨應對事件的舉措。時政內容往往作為社會熱點存在，以新聞熱點的形式傳播，在全社會引起廣泛的熱議，產生一定的輿論影響，同時，時政內容也對高校學生的思想成長產生重要的影響。因此，長期以來，時政內容一直是高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）的重要研究內容，也被列為升學考試中思想政治科目的考試內容。

1 時政內容內涵

對于時政內容，人們并不陌生，但大多數人僅限于將時政內容認定為熱議話題，卻對其缺乏全面的認知。

1.1 時政內容的組成

一般來說，時政內容由時政事件、時政背景、時政觀點、時政對策四個部分組成。第一，時政事件，通常是對近期內發生的國內國際大事的描述，包括事情的產生、事情的進展、事情的影響等，是對發生大事全面、客觀的認識；第二，時政背景，通常指時政事件的淵源，包括自然、歷史、社會等多個方面，了解時政背景，能夠更好地分析時政事件的產生、發展和影響；第三，時政觀點，通常指各方對時政事件的解讀，包括對事件背景的解讀、對事件原因的分析、對事件影響的評估等，是最具爭議的部分；第四，時政對策，通常指政府、政黨應對時政事件的具體舉措，來解決時政事件產生的問題，引導時政事件向有利于經濟社會的方向發展。

1.2 時政內容的特點

時政內容主要基于客觀大事的發展，具有如下四個特點：第一，真實性。時政內容是真實發生的事情，是客觀存在的事物，不以人的意志為轉移，描述時政內容時，應尊重客觀事實；第二，動態性。時政內容是隨時發展的，應動態地看待時政內容，不輕易下結論，持續關注；第三，豐富性。時政內容涉及經濟、政治、文化、法治、民生、生態等多個方面，包羅萬象；第四，復雜性，主要體現在時政觀點，因知識背景不同、所在立場不同、分析方法不同，各方對待時政事件的觀點也不同，有時也存在著對立和爭論。

2 高校思政課教學中時政內容運用的重要作用

目前來看，在高校思政課教學中運用時政內容，有如下三點重要作用。

2.1 有利于拓寬大學生的社會視野

不可否認，即使是信息化時代，高校依然具有一定封閉性，高校學生很多時候與社會處于“絕緣”狀態，其因此缺乏社會經驗，在看待社會現象、分析社會問題時顯得能力不足，這對大學生認識、了解并融入社會不利。時政內容是近期國內國際發生的大事，是社會的熱點，與一般的思政內容相比，其更貼近于現實社會，具有開放性特征。時政內容融入思政課教學，可幫助學生更全面、深入地認識、了解社會，為學生打開一扇觀察社會的“窗口”，有利于拓寬大學生的社會視野。

2.2 有利于提升大學生的實踐能力

高校思政課教學內容理論性強、相對固定。在思政課教學中，教師僅將理論知識呈現給學生，幫助學生理解理論知識，教學側重于學生的“學”，忽略了理論知識的“用”，理論教學與實踐應用脫節，難以達到學以致用的效果。

時政內容來源于國內、國際真實的事件，且是當下發生，是理論內容在現實社會中的生動體現。通過分析時政內容，可展現理論內容的正確性和實用性，讓學生通過時政內容將理論知識和當下實際密切聯系，幫助學生在理解理論知識的同時提升實踐能力。

2.3 有利于激發大學生的學習興趣

枯燥、乏味，是目前高校學生對思政課教學的刻板印象。一方面，思政內容理論性強，屬于成熟的知識體系，可探索、互動、可展現的內容少，使得學生大多數時候只能死記硬背。另一方面，思政課教學方法單一，在大多數情況下，依然采用“教師講、學生聽”的講授模式，教師是知識的持有者，學生則是接納知識的“容器”，學生處于被動接受的狀態。部分學生排斥思政課，甚至厭課、逃課，部分高校不得不將“到課率”作為重要教學評價指標。

時政內容作為豐富多元、動態發展的教學內容，可以為思政課教學提供鮮活的教學素材，引導學生探索社會問題、參與熱點討論、表達自身觀點，增加學生在思政課教學中的參與感[2]。同時，在思政課教學中運用時政內容，可以創新教學方法，使教學方法更具情境性、互動性，增強學生在思政課教學中的體驗感，從而激發學生學習思政課的興趣。

3 高校思政課教學中時政內容運用的主要問題

時政內容對高校思政課教學具有重要的作用，但目前來看，在思政課教學中，時政內容的運用依然不充分，也未達到應有的效果。

3.1 高校思政課教師運用時政內容的意愿不強

思政課教師是運用時政內容的主體，若教師運用時政內容的意愿不強，思政教學中時政內容的運用效果自然不佳。在教學活動中，部分教師未將時政內容列入教學計劃，未將時政內容融入具體教學，也未依據時政內容創新教學方法。造成上述問題的原因主要有以下幾個：一方面，重視程度不夠，部分教師未認識到時政內容的重要性，也未認識到時政內容對學生成長成才的重要性，忽略時政內容的運用。另一方面，實施能力不夠。部分思政課教師在教學中雖具有時政內容運用意識，但往往力不從心。思政課教師需提煉、整合時政素材，才能形成適用于思政課教學的時政內容，但部分教師出于畏難心理，或受困于精力所限，或是找不到提煉、整合時政內容的辦法，無法有效將時政內容運用于思政課教學。

3.2 高校思政課教學中時政內容融合程度不高

目前來看，思政課中運用時政內容可分為兩類：一類是思政課中開展時政教育的專門課程“形勢與政策”課；另一類是“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現代史綱要”“思想道德與法治”等理論課程。在這兩類課程中，均存在著時政內容融合程度不高的問題。一方面，在“形勢與政策”課中，很多教師僅僅按照教育部下發的“高校‘形勢與政策’課教學要點”（以下簡稱為“要點”）實施教學，不做拓展與更新。但實際上“要點”內容往往是在學期前下發，具有一定的滯后性，如果不按照國內國際大事的發展進行內容的調整、更新，教學內容失去時效，變得僵化[3]。另一方面，在理論課程中，部分教師認為時政內容僅由“形勢與政策”課負責，未主動、有計劃地將時政內容融入教學中。也有部分教師只是將時政內容與理論內容機械組合、簡單地舉例，時政內容與理論課程融合程度不高。

3.3 高校思政課教學中時政內容呈現方式陳舊

在思政課教學中，如果將時政內容作為單純的講述性內容，以文字文本的形式呈現，和理論內容同等對待，往往難以發揮時政內容的優勢。事實上，時政內容有兩點優勢，可以幫助思政課教學提升實效性。一方面，時政內容是發生的客觀事實，具有很強的實踐性，因此，時政內容是很好的實踐教學素材，這也意味著，可以在思政課教學中以時政內容為載體增加實踐環節[4]。另一方面，時政內容作為社會熱點，往往在互聯網上引起熱議，從而形成豐富的互聯網信息資源，這些信息資源具有多媒體的特征，除了文字信息，還有圖片、音頻、視頻等信息，這些信息可以使時政內容多媒體化，增強思政課教學的趣味性。

4 高校思政課教學中時政內容運用的建議

在思政課教學中有效運用時政內容，需要針對目前存在的主要問題，采取有效的措施，有的放矢、對癥下藥，才能提升時政內容的運用水平，從而提升思政課的教學質量。

4.1 加強高校思政課教師運用時政內容的意愿

加強思政課教師運用時政內容的意愿，是加強思政課中時政內容有效運用的重要前提。一方面，要加強思政課教師時政內容的運用意識，讓思政課教師認識到時政內容對于思政課教學、對于學生成長成才的重要性，調動思政課教師的主觀能動性，讓思政課教師主動運用時政內容，將運用時政內容作為一種教學習慣。另一方面，要加強思政課教師運用時政內容的能力，可以對思政課教師進行專項培訓，幫助思政課教師從時政信息中提煉、整合時政內容，并將其融入現有的教學內容中，同時，鼓勵思政課教師之間的交流、研討，分享時政內容的教學心得、積累時政內容的教學經驗。

4.2 提升高校思政課內容與時政內容的融合程度

提升思政課內容與時政內容的融合程度，要從內容改造、內容整合等方面入手，促進思政課內容與時政內容的有機融合。一方面，在“形勢與政策”課中，要以“要點”為指導，關注國內國際的時政事件、了解時政背景、分析時政觀點、介紹時政對策，及時更新時政內容，讓“形勢與政策”課中的時政內容動態調整，更具時效。另一方面，在理論課程中，要及時提煉、整合與理論知識點相關聯的時政內容，融合到理論課程中。這里需要說明的一點是，在理論課程中融入時政內容，要把握靈活原則，時政內容除了作為案例內容之外，也可以作為導入內容、練習內容，要最大程度地發揮時政內容對理論內容的補充、拓展作用。

4.3 創新高校思政課教學中時政內容的呈現方式

在思政課教學中，通過創新時政內容的呈現方式，使時政內容在思政課教學中得到更好的運用。一方面，除了將時政內容作為講述性內容（如知識內容、案例內容）外，還可設計實踐環節，如討論環節、情景表演環節、辯論環節、演講環節等，實現理論與實踐的結合，用好時政內容這一鮮活的教學素材[5]。另一方面，充分利用網絡獲取時政內容的多媒體素材，比如圖片、音頻、視頻等，用來豐富時政內容的表現形式，提升思政課教學的趣味性。

5 結束語

在高校思政課教學中有效運用時政內容，可讓思政課教學在時間上與社會發展同步，在空間上與社會發展聯通，在內容上與社會發展銜接，對于全面提升學生的思想政治素質，幫助學生提升精神境界，具有重要的意義。