用愛澆灌 滋養成長
——班主任德育工作探討

□山東省青島市即墨區鰲山衛白廟小學 趙春衛

班主任是學生成長路途的引路人，德育是對學生開展思想、政治、法律和道德等多方面的教育，在推進學生成長和發展方面發揮著不容忽視的作用。從目前來看，部分班主任的班級管理工作存在問題，如對德育工作的認識匱乏、專業素養薄弱以及教育環境不佳等，此類問題將影響德育工作的展開。面對此種情況，班主任有必要積極地探討德育的意義和價值，提高自身的道德修養，營造開放優質的德育氛圍，為德育工作的深度展開奠定良好的基礎。鑒于此，分析班主任德育工作的開展策略具有重要的理論意義和現實作用。

一、班主任德育工作的開展意義

（一）有助于深化學生的思想認識

在學生的成長過程中，思想認識是樹立人生觀、價值觀的基石。班主任作為學生學習和成長的引路人，承擔著引導學生樹立正確思想觀念的責任。

首先，通過德育工作，班主任可以引導學生認識到社會多元化和文化差異，培養他們開放包容的思維方式。在當今信息時代，學生面對各種信息和觀點，需要具備辨別是非的能力，形成獨立的思考方式。其次，通過德育工作，班主任可以引導學生對個人責任和社會責任進行深入思考。在團隊協作、社區服務等活動中，學生可以體驗到自己的行為對集體和社會的影響，進而形成對責任的認識。最后，通過德育工作，班主任還可以引導學生思考人生的價值取向，幫助他們建立積極向上的人生目標。通過這樣的引導，學生能夠更清晰地認識到自己的努力與付出將為社會和個人帶來怎樣的積極影響。

（二）有助于推進學生全面素質的發展

全面素質的培養不僅僅是對學科知識的傳授，還包括思想道德、文化藝術、身心健康等多個方面，通過德育工作，班主任可以引導學生形成正確的道德品質。

首先，德育工作不僅僅是在課堂上傳授道德知識，更重要的是在日常生活和學習中注重培養學生的品德和行為習慣。班主任可以開展各類德育活動，滲透尊重他人、關愛集體、誠實守信等價值觀，使學生在行為規范和道德理念上實現不斷提升。其次，德育工作有助于提升學生的社會實踐能力和團隊協作能力。通過參與社會服務、義工活動以及班級協作項目，學生能夠形成團隊合作的能力，掌握溝通與協作的技能。這些社會實踐經驗有助于學生更好地融入社會，拓寬視野，增強責任感和集體榮譽感。最后，德育工作也關注學生身心健康的培養。通過組織體育鍛煉、心理健康輔導等活動，班主任可以幫助學生建立正確的生活方式和情緒管理機制，促進學生身心健康成長。

（三）有助于營造開放和諧的校園氛圍

班主任德育工作的開展對于構建開放和諧的校園環境、營造良好的德育氛圍至關重要。學校不僅是知識的傳授場所，還是學生性格養成和社會交往的重要平臺。通過德育工作，班主任可以引導學生形成良好的人際關系，構建和諧的班級文化。

首先，班主任可以舉辦各類團隊活動，如班級文藝匯演、運動會等，促進學生的交流與合作。通過共同的努力和協作，學生更容易形成團隊凝聚力，增進彼此的了解，從而在集體中獲得歸屬感。其次，在德育工作中，班主任應該加強對學生的心理關懷，培養學生的情商和人際溝通能力。在面對矛盾和沖突時，班主任可以通過心理輔導、班會等形式引導學生理性溝通，提升學生解決問題的能力，構建更為融洽的師生關系、生生關系。最后，班主任在德育工作中還應注重對學生的公正公平教育，消除班級內的歧視和排斥現象，使每個學生都能在平等的環境中得到尊重和關愛。

因此，德育工作的開展不僅僅是對學生行為的引導，還是對整個校園文化的打造。班主任培養學生的社交技能和情感管理能力，有助于營造一個開放、包容、和諧的校園氛圍，讓學生更好地融入集體，形成積極向上的學習態度，提高教育品質。

二、班主任德育工作的開展策略

（一）做好日常班級管理

在探討班主任德育工作的開展策略時，首要任務是加強日常班級管理。日常班級管理是班主任工作的基礎，直接關系到學生的學習、生活秩序和校園文化的建設。班主任應深刻認識到，有效的日常管理不僅可以維護班級的正常秩序，還能夠為德育工作創造有利的環境。

首先，班主任應具備較強的管理能力，包括組織協調、問題解決、決策執行等能力。其次，班主任需要對學生進行科學的行為規范，制定班規班紀，使學生在明確的規范下樹立正確的行為意識。最后，班主任應當主動了解學生的學習情況和生活情況，關心學生的成長，及時發現并解決學生的問題，促使學生在良好的環境中健康成長。

為此，班主任應該制定詳細的班級管理計劃，落實日常班級管理。一是制定班級規章制度，明確學生在學校和班級中應遵循的基本規范，以規范學生的行為，使其樹立正確的價值觀念。在課堂管理中，班主任要關注學生的學習態度和行為表現，給予及時的表揚和批評，引導學生養成良好的學習習慣。二是組織一些有益的班級活動，如主題班會、團隊建設活動等，促進學生的交流與合作，增強班級凝聚力。三是與家長攜手，為學生一對一制定學習、成長方案，形成家校共育的良好局面。四是定期召開家長會，及時向家長反饋學生的學習情況和行為習慣，更好地開展德育工作，使學生成長成才的道路更為平坦，進而更加切實有效地滿足學生的成長需要。這對學生的自我成長與發展至關重要，有助于促使學生更好地融入班集體內，獲得思想、認知、能力的同步發展。

（二）在生活中開展隨機德育

德育需要被整合滲透到學生的日常生活當中，加深學生對德育的理解，進而豐富學生的知識儲備。結合現階段的實際情況來看，部分班主任在開展德育的時候缺少深入且全面的教育支持，導致德育的效果降低。

隨機德育強調在日常生活中通過點滴事例，引導學生形成正確的道德觀念和行為習慣。一方面，隨機德育注重培養學生的道德情感，通過感性的方式讓學生深刻地體驗到善惡、美丑的區別，從而在情感層面形成正確的價值判斷。另一方面，培養學生的社會責任感，通過參與公益活動、社會實踐等方式，讓學生親身感受社會的需要，激發他們為社會貢獻力量的渴望。除此以外，隨機德育強調在日常交往中注重細節，引導學生樹立正確的人際關系觀，培養良好的人際溝通能力。

在日常班級管理中，班主任應該注重捕捉學生的部分微小行為，通過及時的引導和反饋，讓學生認識到行為背后的道德取向。比如，在班級里，某學生主動幫助同學整理書包、主動攙扶摔倒的同學，班主任可以及時表揚并分享這樣的正能量行為，提高學生的積極性，讓他們在日常生活中更多地關注他人的需求，并形成積極向上的行為習慣。此外，班主任還可以組織班級活動，如義賣、文藝演出等，讓學生在活動中體驗到集體協作、關心他人的快樂，培養他們的集體觀念和責任心。班主任通過這些小而頻繁的德育引導，能夠使學生在日常生活中更加自覺地踐行正確的道德觀念，形成良好的品德風尚。這種隨機德育的實踐有助于將德育貫穿于學生生活與學習的始終，促使學生在成長過程中更好地理解和踐行道德價值。

（三）深入應用主題班會契機

主題班會作為學校德育的關鍵環節，旨在引導學生深刻思考、認知，并最終實踐正確的價值觀和品德觀。其理論基礎扎根于德育的整合性和實踐性。

首先，主題班會強調德育的整合性。這意味著德育不僅僅是一堂堂單獨的道德課程，還應融入學生生活和學習的方方面面。通過主題班會，學生能夠在不同的主題下進行深刻思考，拓展認知邊界，樹立正確的三觀。其次，主題班會應包含多元主題，如社會倫理、人生道路選擇、情感管理等，以確保學生在不同層面都能得到全面的德育培養。最后，主題班會應具有實踐性。德育不應僅停留在理論層面，而是通過實際行動在學生的生活中得以體現，通過互動、實踐活動等方式，使學生參與其中，將理論知識轉化為實際行為。例如，在涉及社會倫理問題的主題班會中，學生通過分享觀點、參與討論，不僅能更加深刻地理解倫理問題的復雜性，還能在實際中培養獨立思考和判斷問題的能力。實踐性的德育不僅讓學生了解道德理念，還能幫助他們在實際生活中形成正確的道德行為準則。

例如，在規則教育的主題班會中，班主任可以以“遵紀守法，共創和諧”為主題，通過講解校規班規的重要性，引導學生明確規則對維護良好學習生活環境的重要性。班主任可以分享一些生動的案例，讓學生更好地理解規則背后的道理，并讓學生通過小組討論，對如何自覺遵守規則提出自己的見解。在主題班會中，班主任還可以邀請相關專業人士或校外組織開展專題講座，通過專業知識的傳遞和互動，加深學生對法律法規的認知。同時，角色扮演、小品表演等能夠增強學生遵紀守法的意識，使德育更具趣味性和實效性。通過這樣的主題班會實踐，班主任能夠在規則教育中更好地引導學生明確紀律觀念，樹立正確的行為規范，為學生的全面發展和成長打下堅實的德育基礎。

（四）為學生提供榜樣作用

榜樣是具體而鮮活的力量，能夠讓學生通過身臨其境的感受產生共鳴，從而受到深刻影響。作為學生身邊的重要人物，班主任應當注重自身修養和職業操守，以身作則，成為學生值得信賴的榜樣。理論上，榜樣作用體現在班主任在言傳身教中表現出的積極向上的品質和道德風范，能夠激勵學生樹立正確的人生觀、價值觀和行為準則。此外，班主任還應當引導學生關注社會模范人物，讓學生在崇尚榜樣的過程中汲取正能量，培養向上向善的精神追求。

鑒于此，班主任可以通過多種方式為學生提供榜樣作用。首先，班主任要注重個人修養，保持良好的職業操守，用自己的實際行動告訴學生什么是正確的道德選擇。在班級管理中，班主任要公正公平地對待每個學生，使學生認識到公平是社會交往的基本原則之一。其次，班主任可以邀請優秀的校友、社會人士或行業專業人士來班級進行分享和交流，讓學生親身感受到成功人士的風采和成功路上的堅持與努力。通過這樣的親身經歷，學生更容易被榜樣的力量所感染，激發出追求卓越的動力。最后，班主任還可以定期組織一些模范表揚活動，讓優秀的學生成為榜樣，通過他們的事例激勵其他學生，形成班集體的向上風氣。通過這些實際操作，班主任能夠為學生提供更為直接、深刻的榜樣例子，推動德育工作的深入開展。

（五）在課程中融入德育思想

德育思想的融入不僅僅是單純地傳授道德知識，還強調在學科學習中引導學生形成正確的人生觀和價值觀。德育與學科教學并非割裂的存在形式，而是共同促進學生全面發展的重要環節。在教育理論的支持下，課程中融入德育思想有助于培養學生積極向上的心態和行為習慣。學科教師將道德嵌入學科內容，可以使學生更好地理解知識的內在價值，認識到學科知識與人生倫理的聯系。德育思想的融入也能夠激發學生的學習興趣，引導其在學科學習中形成獨立思考和判斷問題的能力。教師還應注重培養學生的創新思維，使其在解決問題的過程中不僅關注結果，更注重道德選擇和社會影響。這種整合能夠使德育工作更加深入學生心靈，促使學生在知識的掌握和德行的培養中取得雙贏。

例如，在講解數學知識的時候，教師可以引入數學歷史中的偉人故事，或者數學在解決實際問題中的應用，讓學生從中領悟到數學的實際意義和社會價值。通過分析數學問題的解決過程，引導學生掌握解決問題的方法，形成用數學思維思考問題的意識，培養他們的發散思維、創新意識和團隊協作精神。教師還可以創設相關的道德情境，讓學生在解決問題的過程中面對道德抉擇，引導他們形成正確的價值觀。此外，教師可以利用一些案例教學，如數學領域的“哥德巴赫猜想”、科學家的榜樣事跡等，提高學生對德育的興趣和理解程度。

三、結語

綜上所述，在當今快速變革的時代，教育不僅僅是知識的傳遞，還是對學生全面素質的培養。作為學生成長路上的引導者，班主任在德育工作中扮演著舉足輕重的角色。然而，班級管理中的一些問題日益凸顯，如對德育工作認識的匱乏、專業素養的薄弱以及教育環境的不佳等。這些問題不僅制約了德育的深入開展，也影響了學生的全面成長。在當今社會，培養具有社會責任感、團隊協作能力以及良好道德品質的學生，已經成為教育的迫切任務。因此，深入研究和完善班主任德育工作，對于構建和諧校園、培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人具有重要的研究意義和現實價值。