普通高校公共體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)研究

【摘" 要】 該文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法和調(diào)查法，梳理了國(guó)內(nèi)外普通高校公共體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的歷史演進(jìn)及當(dāng)前狀態(tài)，尤其聚焦于2002年新《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》實(shí)施后的改革情況。結(jié)合國(guó)內(nèi)外前沿評(píng)價(jià)理念與技術(shù)，對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了深刻剖析，旨在揭示普通高校公共體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，剖析存在的問(wèn)題，并提出針對(duì)性的改進(jìn)策略，以期促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展并提升體育教學(xué)成效。研究發(fā)現(xiàn)，盡管新《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》倡導(dǎo)構(gòu)建多元化、多維度的評(píng)價(jià)體系，但當(dāng)前體系仍面臨多重挑戰(zhàn)：評(píng)價(jià)方法多以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)；專(zhuān)項(xiàng)技能評(píng)價(jià)呈現(xiàn)明顯的體育專(zhuān)業(yè)化趨勢(shì)；忽視了進(jìn)步幅度評(píng)價(jià)等。建議如下：重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，加大平時(shí)課堂表現(xiàn)的分值比重；淡化專(zhuān)項(xiàng)技能的專(zhuān)業(yè)化評(píng)價(jià)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度作為核心評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，以鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)努力。

【關(guān)鍵詞】 普通高校" 公共體育課" 成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)" 評(píng)價(jià)體系

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G80-05" """"""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A" """"""""【文章編號(hào)】 2095-2813（2024）36-0065-05

Research on Performance Evaluation of College Public Physical Education Course

LI Yunguang

College of Physical Education， Jiaying University， Meizhou， Guangdong Province， 514015 China

[Abstract] Using methods of literature review and investigation the historical evolution and current status of performance evaluation of college public physical education courses at home and abroad are sorted out， especially focusing on the reform after the implementation of the new Teaching Guidelines for Physical Education Courses in National Higher Educational Institutions in 2002. Combining cutting-edge evaluation concepts and techniques at home and abroad， the current evaluation system is deeply analysed， aiming to reveal the current status of college public physical education performance evaluation， analyze the existing problems， and put forward targeted improvement strategies， in order to promote students' all-round development and enhance the effectiveness of physical education teaching. The research found that although the new Teaching Guidelines for Physical Education Courses in Normal Colleges and Universities advocates the construction of a diversified and multi-dimensional evaluation system， the current system still faces multiple challenges， such as the evaluation method is mainly based on summative evaluation， ignoring process evaluation; The evaluation of specialized skills shows a clear trend towards sports specialization; The 'rate of progress' evaluation is ignored. Suggestions： Pay attention to process evaluation， increase the proportion of scores of regular classroom performance;Weaken the evaluation of specialised skills， emphasize the evaluation of students' learning attitudes， and take the \"rate of progress\" of students' learning as one of the core evaluation indexes， so as to encourage students to make continuous efforts.

[Keywords] Colleges and universities; Public physical education; Performance evaluation; Evaluation system

體育教育在高等教育體系中占據(jù)重要地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)、健康意識(shí)及終身體育習(xí)慣具有不可替代的作用。在此背景下，普通高校公共體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)作為衡量體育教學(xué)效果和學(xué)生體育學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵^［1］，其科學(xué)性、合理性對(duì)于體育教育的質(zhì)量和效果至關(guān)重要^［2］。隨著教育改革的深入，公共體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的研究日益受到學(xué)術(shù)界重視。我國(guó)普通高校公共體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與發(fā)展，歷經(jīng)了模仿、自主探索，直至與國(guó)際接軌的過(guò)程。2002年，教育部發(fā)布的新《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新《綱要》”）為體育課程改革指明了新方向，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化和評(píng)價(jià)方法的多樣性，倡導(dǎo)構(gòu)建全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系^［3-4］。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)普通高校公共體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的研究顯著增加，取得了豐碩成果。然而，關(guān)于普通高校公共體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的歷史演進(jìn)梳理尚顯不足，歷史脈絡(luò)不夠清晰，這對(duì)其改革與發(fā)展構(gòu)成了阻礙。因此，有必要系統(tǒng)梳理、總結(jié)其歷史脈絡(luò)，并結(jié)合國(guó)外研究現(xiàn)狀，為構(gòu)建更加科學(xué)、合理、全面的評(píng)價(jià)體系提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和體育教學(xué)質(zhì)量的提升。

1" 普通高校體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀

新《綱要》是普通高校體育課的指導(dǎo)性、綱領(lǐng)性文件，是普通高校體育課程實(shí)施的依據(jù)。新《綱要》實(shí)施后，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)普通高校體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的研究數(shù)量呈爆發(fā)式增長(zhǎng)，一度成為體育課程改革的熱點(diǎn)。關(guān)于體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的研究呈現(xiàn)出多元化的局面，主要集中在評(píng)價(jià)理論、評(píng)價(jià)內(nèi)容（指標(biāo)）的遴選、評(píng)價(jià)方法創(chuàng)新等方面。

受西方教學(xué)評(píng)價(jià)理論快速發(fā)展的影響，我國(guó)體育教學(xué)評(píng)價(jià)在歷經(jīng)幾次改革后取得了質(zhì)的飛躍。主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、范圍、標(biāo)準(zhǔn)等方面越來(lái)越注重人性、全面、能力、健康、發(fā)展的理念。許多普通本科院校都在嘗試建立更完備、更有效的體育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，研究人員在評(píng)價(jià)相關(guān)的領(lǐng)域進(jìn)行了廣泛的研究。

姚蕾^［5］對(duì)評(píng)價(jià)功能和各種不同類(lèi)型的評(píng)價(jià)方式在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探析，而周登嵩等^［6］對(duì)體育課成績(jī)考核改革進(jìn)行了研究，其中既有試驗(yàn)研究，又有理論構(gòu)思。這些文獻(xiàn)從不同角度、采用不同方法對(duì)現(xiàn)行的體育教學(xué)評(píng)價(jià)的某一方面進(jìn)行反思和探討，研究了普通高校體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的各要素組成及其相互關(guān)系。

王玲等^［7］對(duì)普通高校體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系的篩選方法進(jìn)行了研究。研究團(tuán)隊(duì)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并在專(zhuān)家訪談的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)初步的比較、分析和綜合，確定了大學(xué)體育課新項(xiàng)目評(píng)估的有關(guān)指標(biāo)。為了得到合理的評(píng)價(jià)結(jié)果，團(tuán)隊(duì)采用層次分析法（AHP法）確定新項(xiàng)目綜合評(píng)估指標(biāo)體系中各指標(biāo)的權(quán)重，運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)分別對(duì)類(lèi)指標(biāo)和項(xiàng)指標(biāo)的重要性進(jìn)行比較，得出評(píng)估因素判斷矩陣，進(jìn)一步將數(shù)學(xué)學(xué)科研究方法引入到體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)之中。

程文廣^［8］研究認(rèn)為，學(xué)校體育評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，內(nèi)容由統(tǒng)籌管理、教育教學(xué)、條件保障、評(píng)價(jià)考試、體質(zhì)健康五個(gè)部分組成。運(yùn)用WSR系統(tǒng)方法論可以將其中所涉及的諸多構(gòu)成要素系統(tǒng)劃分為物理維度、事理維度和人理維度，以便于更加高效、系統(tǒng)、清晰、準(zhǔn)確地進(jìn)行學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)。

董金果等^［9］研究認(rèn)為，中國(guó)普通高校體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法主要以定量評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，以過(guò)程評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)為輔。任課教師是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)未能作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容呈現(xiàn)在課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)過(guò)程中。普通高校現(xiàn)行體育課評(píng)價(jià)存在的共性問(wèn)題是評(píng)價(jià)方法單一，缺乏全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)方法過(guò)于側(cè)重學(xué)生的身體素質(zhì)，而忽略了對(duì)學(xué)生興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)過(guò)程、進(jìn)步幅度和個(gè)體差異的評(píng)價(jià)，影響了學(xué)生體育成績(jī)的整體評(píng)價(jià)效果。建議根據(jù)普通高校的實(shí)際情況和當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，建立一套科學(xué)、合理、全面的評(píng)價(jià)體系，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步幅度，側(cè)重體育教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，加大培養(yǎng)學(xué)生的健康理念和終身體育意識(shí)的評(píng)價(jià)，加大學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)意識(shí)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，以滿足當(dāng)代大學(xué)生全面發(fā)展的要求，體現(xiàn)以人為本的科學(xué)理念，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

莊斌^［10］對(duì)北京市的普通高校體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系構(gòu)建進(jìn)行了研究。該學(xué)者從本校體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際需求和地域特點(diǎn)，以新《綱要》為依據(jù)，通過(guò)研究制訂了地方性的大學(xué)體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，為本校體育課成績(jī)提供了指導(dǎo)。

孔韋人^［11］提出了中國(guó)大、中、小學(xué)相銜接的學(xué)生體育綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)構(gòu)想。他提出，小學(xué)學(xué)段主要以游戲?yàn)橹鳎瑥?qiáng)調(diào)用記錄的方式（紙質(zhì)表格或電子版）記下學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并及時(shí)反饋給學(xué)生，以評(píng)價(jià)為引導(dǎo)，落實(shí)每一階段的目標(biāo)，幫助學(xué)生理解體育課應(yīng)該學(xué)到什么。初中學(xué)段以中招考試的相關(guān)政策和文件精神引導(dǎo)學(xué)生掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和培養(yǎng)必備品質(zhì)，著重加強(qiáng)監(jiān)管力度，提高教育的公平性。高中學(xué)段進(jìn)一步學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)學(xué)生初中所選運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，雖然最新課標(biāo)實(shí)施時(shí)間較短，但課標(biāo)的落實(shí)成為本學(xué)段學(xué)生體育綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。大學(xué)學(xué)段是學(xué)生在學(xué)生時(shí)代形成終身體育意識(shí)的最后時(shí)期，因此，學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是個(gè)性化的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行量身定制的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生初高中所選的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。體質(zhì)測(cè)試只是其中的一方面，不同專(zhuān)項(xiàng)的學(xué)生還要測(cè)試專(zhuān)項(xiàng)素質(zhì)、技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用、裁判知識(shí)、體育比賽鑒賞、運(yùn)動(dòng)損傷等具有發(fā)展性的相關(guān)內(nèi)容。

2" 研究的不足與挑戰(zhàn)

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)普通高校公共體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的研究展現(xiàn)出全面且深入的態(tài)勢(shì)。這一領(lǐng)域的探索不僅緊跟教育改革的步伐，還積極借鑒國(guó)際先進(jìn)理念，力求構(gòu)建更加科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系。新《綱要》的頒布與實(shí)施，引發(fā)了眾多學(xué)者的詳盡解讀，不僅深化了對(duì)體育課程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，還促進(jìn)了評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐的創(chuàng)新融合。

在此過(guò)程中，國(guó)外最新的體育課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)理論和方法被引入，并結(jié)合我國(guó)高校的實(shí)際情況，如學(xué)校特色、地域文化等因素，通過(guò)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科交叉的方法，科學(xué)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容、精心選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)、合理確立權(quán)重分配，從而構(gòu)建出具有地方特色與需求的普通高校公共體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。這些體系在實(shí)踐中取得了顯著成效，提升了體育教學(xué)的質(zhì)量和效率，但同時(shí)也暴露出一些問(wèn)題，值得深入探討。

2.1" 評(píng)價(jià)方法以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)

在調(diào)研廣東省普通高校公共體育教師的過(guò)程中了解到，教師傾向于采用終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要原因是其易于操作，這種傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單實(shí)用。然而，對(duì)于能否客觀評(píng)價(jià)學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況并未給予足夠重視。新《綱要》的主導(dǎo)思想是強(qiáng)調(diào)激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)評(píng)價(jià)方法的改革提升學(xué)生學(xué)習(xí)意愿，激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的興趣。而單純采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生公共體育課成績(jī)難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)。在當(dāng)前環(huán)境下，高中學(xué)生主要精力集中在文化課學(xué)習(xí)上，體育鍛煉的時(shí)間和精力有限，學(xué)生自身身體素質(zhì)決定了他們的體育成績(jī)。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生體能和專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)水平參差不齊，個(gè)別學(xué)生高中階段專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)就很突出，進(jìn)入大學(xué)后明顯高出其他學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生不經(jīng)過(guò)體育課程學(xué)習(xí)和練習(xí)專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)就能順利達(dá)標(biāo)，并取得好成績(jī)。終結(jié)性評(píng)價(jià)難以客觀評(píng)價(jià)這類(lèi)學(xué)生的體育課成績(jī)。而絕大多數(shù)學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)水平較低，在這種情況下，如何調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并做出及時(shí)糾正、對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步情況做出及時(shí)判斷，都需要在過(guò)程性評(píng)價(jià)中完成。學(xué)生有學(xué)習(xí)體育的良好愿望，但受到身體素質(zhì)和專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)水平的限制，不可能通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)就完全掌握，達(dá)到較高水平。

因此，過(guò)程評(píng)價(jià)方法就顯得尤為重要。通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合努力程度與診斷性評(píng)價(jià)，既能給予身體素質(zhì)和專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)相對(duì)較好的學(xué)生發(fā)揮的空間，又能給身體素質(zhì)較差但通過(guò)努力學(xué)習(xí)后獲得較大進(jìn)步的學(xué)生樹(shù)立信心，激發(fā)他們鍛煉的動(dòng)力。

2.2" 專(zhuān)項(xiàng)技能評(píng)價(jià)趨向?qū)I(yè)化

普通高校公共體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂是核心環(huán)節(jié)，它將直接影響整個(gè)體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系能否正常運(yùn)行。

以廣東省為例，普通高校公共體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)體育專(zhuān)項(xiàng)技能的評(píng)價(jià)明顯趨向于體育專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。特別是不同項(xiàng)目的專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)評(píng)定，這種專(zhuān)業(yè)化趨勢(shì)更為明顯。通過(guò)分析廣東省12所普通高校公共體育課大綱發(fā)現(xiàn)，幾乎所有學(xué)校的專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)評(píng)定都有各自的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而這些標(biāo)準(zhǔn)明顯參照了體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制訂。

在調(diào)研25名普通高校教師后發(fā)現(xiàn)，實(shí)際考核過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生無(wú)法高質(zhì)量完成公共體育課的專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)，學(xué)生很難達(dá)標(biāo)，最終教師按照正態(tài)分布原則，通過(guò)整體提分、降低標(biāo)準(zhǔn)來(lái)完成學(xué)生成績(jī)考評(píng)。有些學(xué)校制訂的專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完全參照體育專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，雖然降低了難度，但對(duì)于從零基礎(chǔ)開(kāi)始學(xué)習(xí)體育專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)的學(xué)生而言，難度仍然很大，給學(xué)生造成了很大心理壓力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查顯示，在參與調(diào)查的925名學(xué)生中，最擔(dān)心的考試內(nèi)容為身體素質(zhì)，占比42.05%；其次是專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)，占比27.14%；課余健康跑和理論知識(shí)的擔(dān)心程度相近，分別占比14.59%和10.92%；其他方面的擔(dān)心程度最小，只占5.3%。由此可見(jiàn)，身體素質(zhì)是大多數(shù)學(xué)生最擔(dān)心的考試內(nèi)容（見(jiàn)表1）。

2.3" 對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度評(píng)價(jià)的忽視

以廣東省普通高校為例，本研究對(duì)23所廣東省普通高校公共體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，將學(xué)生體育成績(jī)的進(jìn)步幅度作為體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容的學(xué)校有8所，占比為34.78%；未將其納入的學(xué)校有15所，占比為65.21%。這一數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)學(xué)校的體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)未將進(jìn)步幅度納入公共體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系之中，反映出教師在評(píng)價(jià)學(xué)生體育課成績(jī)時(shí)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步幅度重視不足。

新《綱要》明確強(qiáng)調(diào)應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度作為評(píng)價(jià)內(nèi)容之一，旨在通過(guò)關(guān)注個(gè)體發(fā)展差異，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能，培養(yǎng)終身體育意識(shí)。然而，現(xiàn)實(shí)情況中，多數(shù)高校在體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中并未將進(jìn)步幅度納入考量，這無(wú)疑是對(duì)新《綱要》精神的忽視^［7］。將體能、技能等方面的進(jìn)步幅度納入評(píng)價(jià)體系，不僅能夠更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還能有效激勵(lì)學(xué)生積極參與體育鍛煉，促進(jìn)身心健康發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)公共體育課程的教學(xué)目標(biāo)。

因此，普通高校應(yīng)積極響應(yīng)新《綱要》的號(hào)召，調(diào)整評(píng)價(jià)框架，將進(jìn)步幅度作為重要評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。通過(guò)量化分析學(xué)生的進(jìn)步情況，為學(xué)生提供更加個(gè)性化的反饋和激勵(lì)，從而推動(dòng)公共體育課程向更高質(zhì)量發(fā)展。

3" 對(duì)策建議

3.1" 加大課堂表現(xiàn)分值或比重，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)

在普通高校體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，教師多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，即僅依據(jù)期末考試來(lái)評(píng)定學(xué)生一學(xué)期的體育課成績(jī)。然而，面對(duì)學(xué)情復(fù)雜、體育基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生群體，這種評(píng)價(jià)方式顯得過(guò)于單一且缺乏客觀性。為克服此弊端，應(yīng)增加課堂表現(xiàn)的分值或比重，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠全面、動(dòng)態(tài)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，涵蓋平時(shí)的出勤率、課堂參與度等。通過(guò)這種方式，教師可更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及存在的問(wèn)題，從而進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助。同時(shí)，過(guò)程性評(píng)價(jià)也能激勵(lì)學(xué)生更積極地參與體育課，提升其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.2" 淡化專(zhuān)項(xiàng)技能專(zhuān)業(yè)化評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)

應(yīng)淡化專(zhuān)項(xiàng)技能的專(zhuān)業(yè)化評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)而重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的專(zhuān)項(xiàng)技能評(píng)價(jià)方法往往忽視了非體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生體育基礎(chǔ)的差異性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和公正性受到質(zhì)疑。因此，在評(píng)價(jià)體育課成績(jī)時(shí)，應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，如其對(duì)體育課的熱愛(ài)程度、課堂參與度以及努力程度等。這種評(píng)價(jià)方式能更全面地反映學(xué)生的體育素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成果，也有助于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。

3.3" 踐行新《綱要》精神，創(chuàng)新體育課程評(píng)價(jià)方式

新《綱要》明確提出將學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步幅度納入評(píng)價(jià)體系，這一要求體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重與關(guān)注。在實(shí)踐中，應(yīng)結(jié)合定量與定性方法，全面評(píng)估學(xué)生在體能與專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)方面的進(jìn)步。鑒于完全量化進(jìn)步幅度的困難，教師在相對(duì)量化的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行定性評(píng)分，以確保評(píng)價(jià)的公正性與準(zhǔn)確性。此外，普通高校應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代科技手段，創(chuàng)新體育課程評(píng)價(jià)方式，提升評(píng)價(jià)的客觀性與科學(xué)性。通過(guò)智能化數(shù)據(jù)分析，可以更精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為學(xué)生提供個(gè)性化的反饋與指導(dǎo)，從而激勵(lì)學(xué)生積極參與體育鍛煉，培養(yǎng)終身體育習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

4" 結(jié)語(yǔ)

普通高校體育課程旨在促進(jìn)學(xué)生身心健康，增強(qiáng)其面對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn)的心理韌性和適應(yīng)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。普通高校公共體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系作為課程體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅是體育教師規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容與評(píng)定學(xué)生成績(jī)的重要依據(jù)，還是影響體育教學(xué)成效的核心要素。普通高校公共體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程。客觀梳理體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的歷史脈絡(luò)，挖掘相關(guān)研究的不足，有利于相關(guān)教學(xué)改革的推進(jìn)。在這一過(guò)程中，既要遵循體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的基本規(guī)律，又要充分借鑒國(guó)外先進(jìn)方法，勇于創(chuàng)新，不斷完善。構(gòu)建科學(xué)、合理、全面的評(píng)價(jià)體系是奮斗的目標(biāo)。通過(guò)構(gòu)建普通高校體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升體育課教學(xué)質(zhì)量，這既是對(duì)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的負(fù)責(zé)，又是對(duì)國(guó)家體育教育事業(yè)發(fā)展的積極貢獻(xiàn)。

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基金項(xiàng)目：2022年度廣東省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目名稱(chēng)：廣東省普通高校公共體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系構(gòu)建及實(shí)施策略研究，項(xiàng)目編號(hào)：2022JKZG044）。

作者簡(jiǎn)介：李云廣（1978—），男，博士，副教授，研究方向?yàn)榇髮W(xué)體育。