動機式訪談如何干預厭學問題

摘 要：小學高年級學生的厭學問題常因學業表現不佳、教師態度和家庭壓力等因素引起。本文以小學高年級學生作為研究個案，結合動機式訪談（Motivational Interviewing， MI）的四個階段——導進、聚焦、喚出和計劃，詳細展示了這一干預方式如何通過與學生及其家長、教師溝通，逐步幫助學生改善厭學狀態。最終，通過家庭和學校的協同干預，學生得以按時返校，逐步提高作業完成度，并在學習態度上有了顯著改善。

關鍵詞：動機式訪談；四階段；學生厭學；家校協同

[中圖分類號] G459 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）13-0033-03

一、引言

小學高年級學生的厭學問題受到學業困難、教師態度和家庭高期望的多重因素影響，這些因素使得學生容易產生自我否定的情緒，陷入學業上的惡性循環，最終表現為學習興趣缺乏、對學校活動失去動力等。近年來，心理學領域提出了多種方法來應對學生的厭學問題，其中，以合作和共情為基礎的干預方法——動機式訪談，逐漸被應用于各種行為問題的干預中，包括成癮、健康行為和學業問題。本文以一個小學六年級學生作為研究案例，展示如何利用動機式訪談的四個階段——導進、聚焦、喚出和計劃，逐步改善學生的學習態度，幫助其重建學習動機。

二、動機式訪談與厭學問題

動機式訪談是一種基于尊重、合作和個體內在動機增強的心理干預方法，旨在幫助來訪者找到其內在改變的動力，以促進行為的積極轉變。MI的核心理念包括：合作，即強調咨詢師與來訪者之間的伙伴關系，來訪者是自己生活的專家，咨詢師則是支持者，幫助其發現解決問題的潛力；接納，即保持對來訪者的無條件積極關注，尊重其自主權，從而減少其防御心理，增強改變的意愿；真誠為人，即咨詢師的目標是幫助來訪者實現自我發展，而非出于個人利益；喚出，即強調幫助來訪者發現并增強其內在動機，而不是灌輸外部的建議。厭學是中小學階段常見的學業問題之一，其成因復雜，可能受到學業壓力、同伴關系、教師態度以及家庭環境等多方面因素的影響。動機式訪談因其非對抗性和激發內在動力的特點，非常適合用來解決厭學問題，以協作對話來幫助學生重燃對學習的興趣。

（一）個案背景

小A是一名六年級學生，由于學業表現不佳逐漸對學習失去興趣，尤其是對語文學科。班主任對小A的態度較為嚴厲，曾多次在班級中進行公開批評，這使得小A感到被羞辱，厭學情緒加劇。在家庭中，母親對他的教育基本缺位，父親承擔了主要的教育責任，但因期望過高且缺乏耐心，常常急于看到孩子的進步，導致小A承受巨大的心理壓力。他逐漸逃避上學，沉迷于電子游戲。小A的父親曾考慮通過斷網等極端措施迫使孩子回歸學校，但經過咨詢師與父親的溝通，他決定采取更溫和的方式，以免對小A的心理造成更大負面影響。

（二）動機式訪談的四階段干預

第一，導進：與學生和家長建立信任

在初次訪談中，咨詢師通過與小A進行開放性對話，了解他的興趣和感受，從而逐步拉近彼此的距離，減少其防御心理。對話示例如下：

咨詢師：“最近你喜歡做什么？”

小A：“我喜歡打游戲和騎車，感覺特別自由。”

咨詢師：“聽起來你很喜歡那些能讓你放松和開心的活動。那學校里有沒有讓你感覺開心的事情呢？”

小A（猶豫了一下）：“不太有吧，學校總是很多作業，還有老師總批評我。”

通過傾聽和反映，咨詢師逐漸讓小A感受到被理解，減少了他對學校的抵觸情緒。

與小A父親的溝通同樣至關重要。咨詢師主要通過傾聽小A父親的擔憂與困惑來建立信任，對話示例如下：

咨詢師：“您對小A最近的情況有什么樣的感受？”

父親：“我很擔心他，感覺他經常不上學，待在家里玩游戲，我都不知道該怎么幫他。”

咨詢師：“我理解您的擔心，您對孩子的關心顯而易見。我們可以一起想辦法，看看如何幫助小A重新上學。”

通過傾聽父親的困擾和表達對小A的關心，咨詢師不僅獲得父親的信任，也讓他對接下來的干預充滿信心。

第二，聚焦：明確學生面臨的關鍵問題

在聚焦階段，咨詢師幫助小A和他的父親明確了主要問題——厭學，并探索厭學背后的原因。與小A的訪談對話示例如下：

咨詢師：“你是怎么看待學習的？”

小A：“學習沒什么意思，尤其是語文，我根本聽不懂。”

咨詢師：“聽起來，學習讓你感到很挫敗。那么你覺得有沒有什么事情可以讓你在學習中找到一點樂趣？”

小A：“如果老師能少批評我一點，也許會好一些吧。”

通過這些對話，咨詢師逐步幫助小A找到學習中的具體阻礙，也幫助他明確了可能的改善方向。

咨詢師與父親討論了對小A厭學的看法，幫助父親意識到他對孩子的期望可能在無形中增加了小A的心理負擔。對話片段示例如下：

咨詢師：“您覺得小A為什么會厭學？”

父親：“我覺得他不夠努力，我對他的要求并不高，只是希望他能上學，并認真學習。”

咨詢師：“我明白您的用心，但可能這些期望會讓他感到壓力。我們可以嘗試從他目前的困難出發，幫助他逐步建立信心。”

通過這些溝通，父親逐漸理解到，自己的期望需要和孩子的實際情況相匹配，并學會將注意力集中在幫助孩子克服當下具體困難上。

第三，喚出：找到成就感，激發內在動機

喚出階段旨在激發小A的內在改變動機，同時幫助父親理解并調整對孩子的期望，為孩子提供支持，以增強小A的改變動力。我通過與小A討論游戲中的成就感，引導他意識到學習中也能找到類似的成就感。對話示例如下：

咨詢師：“你在游戲中感受過勝利的喜悅，你覺得這種感覺其他地方能找到嗎？”

小A（沉默了一會兒）：“也許吧，但是上學對我來說挺難。”

咨詢師：“我理解你的感受，學習確實有挑戰，不過我們可以從一些小步驟開始，比如一周能返校三天。你覺得這樣會帶來什么樣的變化？”

通過逐步引導，小A意識到，即使學習有困難，也可以通過設定小目標獲得類似游戲中的成就感。

另一方面，咨詢師也與父親進行了深入交流，幫助他理解如何通過調整自己的行為來支持小A的改變。對話片段示例如下：

咨詢師：“在孩子的學習過程中，您覺得哪些方式可以讓他更有動力去面對挑戰？”

父親：“我覺得也許我可以試著少些批評，多些鼓勵吧，但有時候真的很難控制自己。”

咨詢師：“我理解您的感受，我們可以試著設定一些小的、可實現的目標，讓您在小A進步時給予鼓勵，這樣不僅可以增強孩子的信心，也會讓您的期望更容易達到。”

通過引導，父親逐漸認識到小步前進的意義，并開始調整對孩子的態度。這種態度的轉變對于小A的動機提升至關重要，因為孩子需要從家庭中感受到積極的支持和認可。

第四，計劃：制定具體行動步驟和支持措施

首先，咨詢師幫助小A設立了每天按時到校和完成作業的小目標，并鼓勵他為每一個小成就感到自豪。小A逐漸變得更有信心，愿意嘗試改變自己的學習態度。

與父親溝通的對話片段示例如下：

咨詢師：“我們需要為小A設立一些現實可行的目標，讓他能夠看到進步。我跟他的溝通過程中，發現他最近想要一輛自行車，若是以自行車作為他能夠上學的獎勵，您覺得如何？”

父親：“只要他能夠上學，可以把自行車作為獎勵。”

咨詢師：“這是個好主意！可以把獎勵分階段進行，比如能夠多次按時來上學，就可以有機會獲得一輛自行車，根據返校的次數，可以給予對應品牌的自行車。”

通過與父親的合作，我們制定了具體的行動計劃，確保小A能夠逐步完成目標，并通過獎勵系統保持動力。同時，經過與咨詢師的溝通后，班主任也減少了對小A的公開批評，轉而通過私下鼓勵和給予其在班級活動中更多參與機會來幫助他逐步重建自信。

干預的最初目標是確保小A能夠按時返校，避免他繼續待在家中玩游戲。最終，小A不僅按時返校，還開始認真完成作業，學習態度得到了顯著改善。

（三）個案反思與啟示

動機式訪談的四階段干預幫助小A逐步走出厭學狀態，重新找到了對學習的興趣。在干預前后，咨詢師使用了學習動機問卷對小A進行了評估，結果顯示，干預后小A的學習動機得分從最初的“低水平”提升至“中等水平”，并且返校積極性顯著提高。

最初小A父親對小A的學習表現有著過高的期待，過于嚴厲的態度也讓小A感受到壓力。咨詢師引導他理解逐步進步的價值并實施積極的鼓勵，最終父親調整了家庭中的教育方式，在改善小A學習態度方面發揮了積極作用。這表明，家長的配合是干預成功的關鍵之一。

班主任的批評對小A的厭學狀態造成了一定的負面影響，經過與咨詢師的溝通，班主任減少了對小A的公開批評并增加私下鼓勵，這也是影響小A心理狀態的關鍵環節。這再次突顯了學校環境對學生學習態度的重大影響。

通過這一案例我們可以看到，動機式訪談在家庭和學校協同機制的基礎上幫助學生恢復學習動力的有效性。解決學生厭學問題，家庭成員的理解與支持、教師的態度調整，皆是干預成功不可忽視的重要因素。

三、結論

動機式訪談的四個階段為教育干預提供了系統化的路徑。本文通過一個小學六年級學生的個案研究，展示了動機式訪談如何促進家庭和學校的密切配合進而幫助厭學學生重燃學習興趣的實踐過程。不難發現，父母的態度調整、合理的激勵措施、教師的支持性溝通，都是影響學生學習態度的重要因素。因此，在干預學生厭學問題時，不僅需要通過非對抗性的對話激發學生的內在動機，還必須充分發揮家庭和學校的協同作用。

參 考 文 獻

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（責任編輯：祁麗珠）