搭建“共育”橋梁，推動(dòng)“高效”銜接

摘 要：幼小銜接是兒童成長的關(guān)鍵階段，家校共育在這一過程中發(fā)揮著重要作用。本文分析了幼小銜接的概念、重要性以及家校共育的內(nèi)涵和作用，闡述了家校共育在幼小銜接中的必要性。同時(shí)，本文探討了當(dāng)前幼小銜接中家校共育存在的主要問題，包括家長認(rèn)識不足、課程銜接不連貫、合作形式單一以及教師指導(dǎo)能力不足等，并提出了相應(yīng)的實(shí)施策略，如提高家長認(rèn)識、加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新合作形式和提升教師能力等，以期為促進(jìn)兒童順利過渡提供參考。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；家校共育；教育理念

[中圖分類號] G626 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）13-0054-03

*本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度一般課題“幼小銜接中家園共育問題及對策研究”（課題立項(xiàng)號： GS[2022]GHB1286）成果。

幼小銜接是兒童成長過程中的關(guān)鍵階段，對其后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。而在家校共育模式下開展幼小銜接工作，能整合家庭和學(xué)校的資源，形成教育合力。但目前在幼小銜接的家校共育中，存在著一些問題，影響了銜接的效果，需要深入探討并尋找有效的解決策略。

一、幼小銜接中家校共育的理論基礎(chǔ)

（一）幼小銜接的概念和重要性

幼小銜接是幼兒園到小學(xué)教育的過渡，幫助兒童適應(yīng)正式學(xué)術(shù)環(huán)境，它關(guān)注兒童的認(rèn)知、情感、社交和行為習(xí)慣調(diào)整等方面。兒童將從游戲活動(dòng)過渡到結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，并接觸系統(tǒng)學(xué)科知識。幼小銜接對兒童適應(yīng)新環(huán)境、減少焦慮、提升學(xué)習(xí)興趣和自信心至關(guān)重要。順利過渡有助于學(xué)業(yè)發(fā)展，而銜接不當(dāng)可能引起學(xué)習(xí)排斥和適應(yīng)問題。因此，幼小銜接是教育體系和兒童成長的關(guān)鍵，能為小學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）家校共育的內(nèi)涵和作用

家校共育就是家庭教育與學(xué)校教育互相配合、協(xié)同配合，其目的就是要通過學(xué)校與家庭的努力來支持兒童的整體成長。這一概念強(qiáng)調(diào)，家庭和學(xué)校之間應(yīng)建立平等、相輔相成的伙伴關(guān)系，貫穿于整個(gè)教育進(jìn)程。家校共育以家長與教師之間有效交流和配合為核心，家長在注重子女學(xué)業(yè)成績的同時(shí)，更應(yīng)該參與對子女性格、情感發(fā)展以及社交能力的培養(yǎng)。同時(shí)學(xué)校應(yīng)積極對家長進(jìn)行教育指導(dǎo)，以幫助家長理解并掌握育兒技巧，從而在良好的家庭環(huán)境下為子女的發(fā)展提供支持。家校共育模式中，學(xué)校與家庭以信息共享、資源互補(bǔ)、目標(biāo)相同等方式形成合力，給子女更全面的扶助。家校共育可以促進(jìn)兒童各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，有利于兒童更好地適應(yīng)學(xué)校生活，還可以增強(qiáng)家長的教育素養(yǎng)與責(zé)任感。

（三）幼小銜接中家校共育的必要性

幼小銜接階段家校共育有著必不可少的意義。家長與學(xué)校作為子女教育過程的兩大支持系統(tǒng)，唯有家長與學(xué)校緊密合作，才能較好地適應(yīng)過渡期內(nèi)子女多方面的需要。幼兒園教育一般重游戲、輕活動(dòng)，小學(xué)階段更加重視學(xué)科知識學(xué)習(xí)、行為規(guī)范確立，這一教育方式改變可能使部分幼兒出現(xiàn)不適甚至心理困擾。家校共育能給予子女連貫性的支持，家長可通過對學(xué)校教育內(nèi)容與要求的了解來協(xié)助子女逐漸適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)模式與生活節(jié)奏。學(xué)校還能通過與家長之間的交流，隨時(shí)了解子女在家庭里的情況，并有針對性地對子女進(jìn)行必要的協(xié)助和引導(dǎo)。家校共育有利于消除家長與教師在認(rèn)知上的差異，讓家長在幼小銜接階段在教育目標(biāo)及方法上取得一致，進(jìn)而形成一致的教育觀念及方法，以免在教育上出現(xiàn)斷裂和脫節(jié)現(xiàn)象。

二、幼小銜接中家校共育存在的問題

（一）家長對幼小銜接認(rèn)識不足

幼小銜接期間，家長對這一階段的意義及教育要求認(rèn)識不到位，是家校共育工作面臨的突出難題。部分家長仍然認(rèn)為，幼兒園和小學(xué)之間的過渡是自然的、無需特別干預(yù)的，甚至存在將小學(xué)教育過于“學(xué)術(shù)化”或“正式化”的偏見，認(rèn)為兒童只是接受了一些基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，而忽略了幼小銜接階段對兒童情感、社交及行為習(xí)慣的要求。這類錯(cuò)誤使家長在日常養(yǎng)育子女時(shí)，對子女的心理變化、情緒調(diào)適以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的養(yǎng)成都沒有給予足夠的重視，僅著眼于子女能否較快地適應(yīng)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，部分家長對小學(xué)教育轉(zhuǎn)型并沒有引起足夠重視，致使其在接受教育期間沒有和學(xué)校進(jìn)行有效交流，即使是兒童適應(yīng)有困難，也沒有及時(shí)向教師求助。所以，家長對幼小銜接缺乏足夠的理解，致使其沒有充分認(rèn)識到該階段兒童的發(fā)展需要，也沒有在家校合作下給予有效的支持，從而影響兒童過渡效果與適應(yīng)能力。

（二）幼兒園與小學(xué)課程銜接不連貫

幼兒園與小學(xué)之間課程銜接得不連貫是幼小銜接中常見的問題之一。幼兒園和小學(xué)的教育理念、教學(xué)方式和課程內(nèi)容存在較大差異，造成了教育實(shí)踐中的斷層。幼兒園以游戲?yàn)橹鳎嘧⒅貎和呐d趣、探索和自主學(xué)習(xí)，而小學(xué)教育則逐漸過渡到更為系統(tǒng)化、學(xué)科化的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)知識的傳授和學(xué)科的掌握。這樣的教育方式差異導(dǎo)致許多兒童在進(jìn)入小學(xué)后，面對正式的課堂學(xué)習(xí)和作業(yè)壓力時(shí)感到不適應(yīng)，甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣下降、情緒焦慮等問題。由于幼兒園和小學(xué)在課程內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的差異，部分兒童未能在過渡期獲得平滑銜接，導(dǎo)致他們在進(jìn)入小學(xué)后感到“脫節(jié)”或“滯后”。例如，某些幼兒園側(cè)重于培養(yǎng)兒童的社交能力和情感認(rèn)知，而小學(xué)則更注重基礎(chǔ)學(xué)科的知識積累，這種課程內(nèi)容上的不對接使兒童進(jìn)入小學(xué)時(shí)難以迅速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求。此外，部分小學(xué)的教師對幼兒園教育的特點(diǎn)和需求了解不足，未能根據(jù)兒童在幼兒園階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教育，這也加劇了課程銜接不順暢的問題。

（三）家校合作形式單一

許多學(xué)校和家庭在合作過程中，往往局限于傳統(tǒng)的家長會(huì)、家訪等單一的交流形式，缺乏多樣化、互動(dòng)性強(qiáng)的合作方式。雖然家長會(huì)和家訪能在一定程度上促進(jìn)家校溝通，但這種單向、形式化的溝通方式往往難以全面反映兒童的成長和教育需求，也難以滿足家長和學(xué)校在教育上的深度合作需求。家長和教師之間的交流更多停留在“孩子在學(xué)校的表現(xiàn)”與“家長在家庭中的配合”層面，而對如何共同支持兒童順利過渡、如何解決兒童在適應(yīng)過程中遇到的心理和行為問題等方面的合作討論較少。與此同時(shí)，一些家長也沒有充分參與學(xué)校的教育活動(dòng)，而是將所有教育責(zé)任都寄托于學(xué)校，忽視了自己在兒童成長中的關(guān)鍵作用。因此，家校合作形式的單一性，往往導(dǎo)致溝通不暢、信息流通不充分，也難以有效促進(jìn)家長、教師和學(xué)校之間形成合力，共同解決兒童在幼小銜接過程中遇到的各種挑戰(zhàn)。

（四）教師指導(dǎo)能力有待提升

實(shí)施幼小銜接時(shí)教師的指導(dǎo)能力非常重要。但是，目前許多教師還存在著指導(dǎo)能力不強(qiáng)的問題。一是部分幼兒園及小學(xué)教師沒有充分了解幼小銜接這一教育目標(biāo)與要求，沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練與系統(tǒng)指導(dǎo)。幼兒園教師比較重視幼兒游戲及興趣的培養(yǎng)，小學(xué)教師重視學(xué)科知識傳授，其跨學(xué)科、跨階段教學(xué)能力不足，造成教育方式與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。這一脫節(jié)既影響兒童的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又使教師對教育缺乏連貫性，進(jìn)而難以針對兒童的特定需求進(jìn)行有針對性的調(diào)節(jié)。二是教師面對幼小銜接中兒童可能存在的適應(yīng)問題，心理輔導(dǎo)能力與行為干預(yù)能力不足。幼兒園和小學(xué)教學(xué)模式千差萬別，部分幼兒在過渡期可能存在焦慮和情緒不穩(wěn)的現(xiàn)象，此時(shí)，如果教師沒有采取有效的心理支持技巧，不一定能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)兒童的情感需求而影響其適應(yīng)。所以，提升教師指導(dǎo)能力，是推進(jìn)幼小銜接工作順利開展的重點(diǎn)。

三、幼小銜接中家校共育活動(dòng)實(shí)施策略

（一）提高家長認(rèn)識，培養(yǎng)正確教育理念

部分家長可能對這個(gè)階段幼小銜接工作的特殊性與重要性認(rèn)識不足，一般認(rèn)為只要孩子上了小學(xué)就能盡快適應(yīng)學(xué)科學(xué)習(xí)。但事實(shí)上幼小銜接并不只是學(xué)業(yè)上的聯(lián)系，而是兒童情感、交往和行為習(xí)慣上的一種轉(zhuǎn)變。所以，家長有必要不斷更新觀念，認(rèn)清家庭教育在其中所發(fā)揮的多重作用。家長要明白，幼小銜接階段兒童所面對的挑戰(zhàn)不只是學(xué)業(yè)問題，還有心理適應(yīng)問題、情感調(diào)節(jié)問題以及自理能力發(fā)展問題。在這個(gè)過程當(dāng)中，家長不只是子女學(xué)習(xí)的擁護(hù)者，同時(shí)也是其感情的引導(dǎo)者。為幫助家長建立正確的教育觀念，學(xué)校可通過父母講座、親子活動(dòng)、家庭教育指導(dǎo)等來傳達(dá)給家長正確的教育觀念與方法。比如學(xué)校可舉辦講座，請心理學(xué)專家或者教育專家對幼小銜接特點(diǎn)進(jìn)行解讀，以幫助家長了解該階段兒童心理需求和發(fā)展規(guī)律，從而推動(dòng)家長和教師配合共同扶持兒童發(fā)展。另外，家校合作也應(yīng)重視對家長教育技能的培養(yǎng)，以幫助家長更加有效地為子女提供家庭教育方面的轉(zhuǎn)型支持，避免對子女情感需求的過分介入和漠視。通過增強(qiáng)家長對教育的認(rèn)知，有助于其建立以幼兒為本的教育觀念，使家長能夠更加自信地與學(xué)校教育合作，從而有助于幼兒幼小銜接工作的順利完成。

（二）加強(qiáng)幼小銜接課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

幼小銜接能否順利實(shí)現(xiàn)，離不開課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性和教學(xué)實(shí)施的有效性。課程設(shè)計(jì)在幼小銜接教育中處于核心地位，既要注重學(xué)科知識的轉(zhuǎn)換，又要重視兒童心理與行為發(fā)展的需要。設(shè)計(jì)課程時(shí)，應(yīng)充分考慮兒童幼小銜接階段認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)模式。課程內(nèi)容應(yīng)該具有一定挑戰(zhàn)性，同時(shí)還要貼合兒童實(shí)際能力，強(qiáng)調(diào)通過生動(dòng)、有趣的教學(xué)活動(dòng)來幫助兒童養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣。例如，通過游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)，能把數(shù)學(xué)、語言和其他學(xué)科知識有機(jī)地結(jié)合起來，使兒童自覺地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)方式。同時(shí)課程還應(yīng)注重幼兒社交及情感發(fā)展，以小組活動(dòng)和角色扮演方式，幫助幼兒增強(qiáng)合作意識及自我調(diào)節(jié)能力。教師在課程實(shí)施時(shí)要針對每一個(gè)兒童的個(gè)體差異采用靈活多樣的教學(xué)策略。對適應(yīng)能力較強(qiáng)的幼兒，教學(xué)進(jìn)度可適度加快速度，對適應(yīng)能力較慢的幼兒，應(yīng)多給予支持與幫助，以保證每一位幼兒平穩(wěn)過渡。另外，幼小銜接課程實(shí)施需要家校配合，家長可依據(jù)學(xué)校課程安排給予家庭延伸性支持，比如，協(xié)助兒童對課堂知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固、鼓勵(lì)幼兒自主閱讀和情感溝通等，以形成家校教育合力。為保證課程有效性，各校應(yīng)定期對幼小銜接課程實(shí)施成效進(jìn)行評價(jià)，并結(jié)合幼兒反饋及進(jìn)度進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，保證每一位兒童都能在成功適應(yīng)小學(xué)生活時(shí)獲得足夠的支持與幫助。

（三）創(chuàng)新家校合作形式，豐富活動(dòng)內(nèi)容

創(chuàng)新家校合作形式和豐富活動(dòng)內(nèi)容是有效幼小銜接工作的重點(diǎn)之一。傳統(tǒng)家校合作通常只限于家長會(huì)、家訪等方式，這類方式雖在一定程度上有利于家校間信息交流，卻因具有單一性等特點(diǎn)，難以調(diào)動(dòng)家長的積極性和滿足兒童過渡期內(nèi)的多元需求。為此，學(xué)校要探索更多創(chuàng)新形式開展家校合作，如舉辦親子活動(dòng)、家庭教育講座、親子志愿者項(xiàng)目、家庭工作坊以及其他互動(dòng)性較強(qiáng)的活動(dòng)等。通過這幾種形式，家長與子女能一起參與進(jìn)來，加強(qiáng)相互之間的情感紐帶，還能給家長提供更多的教育工具與教育策略，從而有助于家長在家庭教育過程中對子女進(jìn)行更好的扶持。例如，學(xué)校可舉辦親子閱讀活動(dòng)讓家長和子女共同參與圖書的挑選和閱讀，既提高了子女對閱讀的興趣，又有助于家長掌握在家庭環(huán)境下實(shí)施有效教育的方法。另外，學(xué)校可開設(shè)家長學(xué)校、定期開設(shè)家長教育課程或者講座等，涵蓋幼小銜接各方面，以幫助家長正確認(rèn)識兒童心理變化、學(xué)習(xí)需求等，把握科學(xué)教育方法。家長與學(xué)校可借助這些多樣化活動(dòng)形式，進(jìn)行更深層面的交流和協(xié)作，從而形成教育合力，幫助兒童向小學(xué)平穩(wěn)過渡。

（四）提升教師指導(dǎo)能力，加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)

首先，教師需要具備更加全面的教育理念，不僅要傳授知識，還要關(guān)注兒童的情感、行為及心理發(fā)展。教師應(yīng)意識到幼小銜接不僅是學(xué)科知識的過渡，更是兒童從幼兒園到小學(xué)的社會(huì)性、情感性轉(zhuǎn)變。因此，教師需要從全人的角度來設(shè)計(jì)和實(shí)施教育活動(dòng)。這要求教師不斷更新自己的教育觀念，采取更加適應(yīng)兒童發(fā)展需求的教學(xué)策略。其次，教師還應(yīng)具備足夠的專業(yè)技能，能夠根據(jù)兒童不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度和心理需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。為此，學(xué)校應(yīng)定期組織教師參加專業(yè)培訓(xùn)，提升其跨學(xué)段教學(xué)的能力，尤其是關(guān)于幼小銜接的專項(xiàng)培訓(xùn)。這些培訓(xùn)內(nèi)容不僅包括學(xué)科知識的教學(xué)方法，還應(yīng)涵蓋兒童心理學(xué)、行為學(xué)等領(lǐng)域的專業(yè)知識，幫助教師更好地理解兒童在過渡過程中的各種心理變化和學(xué)習(xí)需求。最后，學(xué)校還可以鼓勵(lì)教師進(jìn)行教研活動(dòng)和反思性實(shí)踐，不斷總結(jié)和改進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)為教師提供更多的支持，如提供教學(xué)資源、開展教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流等，幫助教師不斷提升其專業(yè)素養(yǎng)，尤其是幼小銜接的相關(guān)專業(yè)能力。通過系統(tǒng)的培訓(xùn)和持續(xù)的支持，教師的指導(dǎo)能力將得到有效提升，從而為兒童的順利過渡提供有力保障。

綜上所述，幼小銜接中的家校共育是一項(xiàng)系統(tǒng)且長期的工作，對兒童順利過渡到小學(xué)階段意義重大。通過解決現(xiàn)存的問題，落實(shí)各項(xiàng)實(shí)施策略，能更好地促進(jìn)家庭與學(xué)校之間的協(xié)作，保障幼小銜接工作的高質(zhì)量開展，為兒童的教育之路奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，助力兒童在小學(xué)階段健康快樂地成長。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]張琴.基于兒童心理發(fā)展的幼小銜接課程設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].讀寫算，2024（32）.

（責(zé)任編輯：莊美純）