“家園社”協同共育理念下幼兒德育的探索與實踐

摘 要：學前教育作為基礎教育的重要組成部分，承擔著德育教育的使命，對啟蒙幼兒正確思想認知、培養幼兒良好道德觀念等具有不可忽視的推動作用。因此，廣大幼兒教師需樹立“家園社”協同共育理念，通過積極探索家庭、幼兒園、社區三方融合的幼兒德育教育實踐，進一步提高幼兒德育成效，推動幼兒的健康發展。本文主要闡述了“家園社”協同共育理念的深刻內涵與現實意義，并對其在幼兒德育中的具體應用進行了探索與實踐。

關鍵詞：“家園社”協同共育理念；幼兒德育教育；探索與實踐

[中圖分類號] G621 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）13-0073-03

隨著新時代教育教學的不斷改革與發展，學前教育階段的德育工作面臨更為復雜而多元的趨勢變化。在這種情況下，我國于2022年頒發的《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱為《指南》）再次明確了“立德樹人”的根本任務。針對當前的德育實際和社會發展變化，幼兒教師需要在關注園內德育的同時，拓展教學思維和目光，重視家庭教育與社區教育的重要價值，通過優化與整合教學資源，將多種多樣的德育實踐延伸至家庭、社區，讓幼兒在學習、生活與成長的過程中時刻受到心靈滋潤與思想凈化，實現健康發展。

一、“家園社”協同共育理念的深刻內涵

“家園社”協同共育理念是當代幼兒德育所提倡的科學教育理念。它具體指以幼兒園教育為主體、以家庭教育為根基、以社區教育為輔助，三者交互影響、共同打造的一種幼兒德育共育機制，旨在從“全成員、全方位、全過程”出發，充分發揮“家園社”的融合價值和育人優勢，推動幼兒的長期成長與發展。從家庭教育來看，家長是陪伴幼兒時間最長、最受幼兒信賴的教育者，可以說，家庭教育是幼兒德育教育的重要啟蒙與前提基礎，對幼兒的思想情感、價值認知、行為表現等具有直接影響。因此，家長需要在日常生活環境中與幼兒積極互動，讓他們逐漸培養友善、禮貌、尊重、團結等良好的道德品質。使幼兒在家庭環境中，通過與父母、親人的互動，培養尊重、關愛、合作等道德品質。從幼兒園教育來看，幼兒園是幼兒德育的主要陣地，在整個德育體系中承擔著最為艱巨的使命。教師需要通過不斷強化幼兒規范言行，優化課程設計、教育環節和實踐活動，時刻關注幼兒的思想和情感狀態，有組織、有目的地開展幼兒德育，促進幼兒沿著正確、健康的成長道路不斷前行。從社區教育來看，社區環境作為幼兒無法脫離的生長環境之一，具有復雜多變的特點。在信息化、數字化、全球化的背景下，多方博弈、競爭激烈的復雜國際局勢促使各種負面信息遍布網絡，對幼兒的情緒和思想產生了不良影響。在這種情況下，新時代的幼兒德育必須重視社區教育，通過各種公益活動、參觀活動等，幫助幼兒樹立良好的公共秩序意識與思想道德標準，讓他們逐漸學會在生活中明辨是非，識清善惡，成長為公平公正、團結友善、善良美好的人。

二、“家園社”協同共育理念下幼兒德育的現實意義

（一）營造良好德育環境，呵護幼兒身心健康

在傳統的幼兒德育中，部分教師習慣在原本的課程內容的基礎上向下挖掘，僅僅通過課程知識中蘊含的德育內容，開展各種德育教學與實踐活動。這樣的德育模式受限于課程體系的固定框架，存在單一性、局限性的弊端。而“家園社”協同共育理念下的幼兒德育，則充分打破了德育簡單依附于傳統課程體系的局限，能夠幫助教師整合家庭、幼兒園、社區等不同環境中的優勢資源，進一步拓展幼兒德育的深度與廣度，同時也能使教師與家長形成高效合力，為幼兒營造出更加自由、廣闊、開放的德育環境，讓幼兒時刻感受到呵護與關愛，在熏陶與感染中實現身心健康發展。

（二）開展真實社會實踐，增強幼兒社交經驗

從目前來看，大部分幼兒很少脫離教師和家長的陪同，獨自踏入社會環境，但是社交能力培養與社會經驗積累本就是一個長期而持續的過程。對于步入幼兒園學習的幼兒來說，社會適應能力與社會交往能力培養，同樣是德育的重要組成部分?！凹覉@社”協同共育理念下的幼兒德育，注重引入社區資源，開展社會實踐，讓幼兒通過溝通表達與團隊合作完成一些學習目標、解決一些實際問題。在這樣的德育中，幼兒不僅能夠懂得互相尊重與幫助的重要性，還能不斷增強自身的社會交往能力，為以后步入社會奠定良好的基礎。

（三）提高整體教育成效，促進幼兒全面發展

從整體上看，幼兒的成長發展是一個綜合、全面、復雜、多變的過程，不僅僅涉及知識領域，還涉及情感、意識、認知、能力等多方面。“家園社”協同共育理念下的幼兒德育模式，能夠讓影響幼兒成長發育與全面發展的兩大關鍵教育主體——家長和教師，通過充分發揮各自教育經驗與育人優勢，在德育的目標、形式、內容、方法等多方面形成合力，將德育高度融入幼兒成長發育過程中的方方面面，幫助幼兒養成敢于承擔、獨立自主等優良品質，形成誠實、善良、堅強、勇敢等美好品德，提高互幫互助、團結合作的能力，從而實現幼兒全面健康發展。

三、“家園社”協同共育理念下幼兒德育的實踐策略

（一）立足政策導向，把握協同共育重點

2023 年，我國頒發了《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》（以下簡稱為《意見》，并指出，“家園社”協同育人機制不僅關乎著學生的健康成長與全面發展，還關乎著國家的發展與民族的未來，當代教育教學需積極健全“家園社”協同育人機制，堅持貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人的根本任務。從目前來看，已經有許多幼兒教師逐漸將“家園社”這一協同共育理念應用于德育實踐，但實際教學效果并不理想，仍舊存在教育表面化、活動形式化的問題。因此，當代幼兒教師要注重立足于相關政策指導，從深層次把握“家園社”協同育人理念的主旨內容與核心重點，使德育實踐能夠“教到深處”“教到實處”。一方面，“立德樹人”任務目標下的“家園社”協同共育教學實踐，決不能忽視幼兒的主體參與地位，不能脫離幼兒的真實情感體驗，更不能用成人化的說教或虛假化的評價掩蓋幼兒的真實發展狀況，而是要根據社會發展趨勢與教育教學現狀，將德育與幼兒的日常生活、社會生活緊密聯系起來，堅持“立德樹人”的生活化教學實踐，促進幼兒的思想道德形成與社會能力發展。另一方面，家庭教育作為幼兒成長過程中的重要影響因素，是促進幼兒不斷健康成長、適應社會發展的有效手段。因此，為確?！凹覉@社”協同共育理念下的幼兒德育能夠高效進行，教師需要避免課程德育內容的生硬導入，而是要引導幼兒家長在家庭環境中將思想品德教育與情緒管理教育作為重點內容，幫助他們在復雜社會背景下提高自身的情緒管理能力，以身作則，培養良好的親子互動關系，進而開展和諧而高效的德育實踐。

（二）重視觀念培養，強化協同共育認知

科學、正確的教學觀念是“家園社”共育教學實踐的支撐與保障。因此，從三方教育主體來看，幼兒園、家庭與社區對協同共育模式的理解與認識，是高效開展幼兒德育的重要前提。教師作為專業的教育者，應發揮“領頭羊”的重要作用，引導幼兒家長轉變傳統的家庭教育理念，加強其協同共育認知，并采用友好互動、協調溝通的方法，讓社區也能積極參與進來，真正認可并配合教師與家長的具體操作實踐。一方面，家庭教育在“知識教育”“德育”方面具有不可忽視的重要價值，家長對于這些知識的理解與掌握程度，以及自身的言行舉止的規范程度等，都直接影響德育的實際效果。因此，教師在幫助家長樹立協同共育理念時，需要重視對德育知識的指導，通過不斷指導家長學習新的德育知識與德育方法，使家長進一步加深對家庭德育的認知，進而提高幼兒園教育與家庭教育的契合度。另一方面，社區作為“家園社”協同共育機制的輔助，同樣需要在認知觀念上與幼兒園和家庭達成一致。因此，教師和家長要攜手與社區管理者進行良好溝通，以實際德育教育目標和內容為出發點，共同篩選、整合社區資源，探索更為高效的共育途徑，為“家園社”協同共育教學活動的開展提供強力保障。

（三）優化互動機制，整合幼兒德育資源

在“家園社”協同共育理念下的幼兒德育中，一個良好的互動機制是提高德育共育成效，促進幼兒持續健康發展的關鍵。因此，教師需要立足于當前的德育實情，綜合考慮家庭、幼兒園與社區三方的實際情況，搭建和諧友好、長期有效的溝通平臺，切實加強三方之間的聯系互動，憑借高效互動與配合，有效地整合多方幼兒德育資源，進一步提高“家園社”共育成效。首先，優化當前的“家園社”協同共育互動機制，教師可以利用網絡意見箱、教育座談會、線上征集問卷等多種方式，拓展共育互動反饋渠道，不斷征集各方對于當前德育教育活動的看法和意見，通過全面分析與總結，及時改善當前存在的問題與不足，有針對性地調整活動方案與實踐策略，進一步提高幼兒德育的有效性。其次，教學資源是德育課程開展與實施的重要載體?！凹覉@社”協同共育理念下的幼兒德育實踐，需要時刻立足于幼兒園的實際情況，全面分析家庭、幼兒園與社區的資源優勢。具體來講，教師需要結合《3-6 歲兒童學習與發展指南》文件的相關指導，采用現場調、觀察訪談、對話交流等多種方式，整合家庭、幼兒園與社區中的各種自然資源與人文資源，并將其轉化為德育資源，為幼兒德育賦予全新的生機與活力。在具體實踐時，教師可以制訂一份全面、詳細的德育資源目錄，將幼兒園內可利用的教學設施與材料、社區中的活動設施與文化資源等納入其中。同時，要特別關注家庭中的獨特教育資源，如各個家庭成員的興趣和愛好、職業和特長等內容，以此為基礎更好地開展德育活動實踐。

（四）開展實踐活動，提升幼兒德育實效

實踐活動是幫助幼兒有效遷移所學知識與技能，切實提高學習成效的重要途徑。因此，“家園社”協同共育理念下的幼兒德育，需要教師提前與幼兒家長、社區管理者等相關人員溝通好實踐活動的相關事項，如活動開展的具體時間和時長、活動內容、操作流程等，充分發揮不同教育主體的知識與經驗優勢，通過打造真實的活動情境，激發幼兒的主動參與興趣，優化幼兒的實踐操作體驗，促使幼兒能夠在自由活潑、快樂開放的德育氛圍環境中，逐漸成長為具有優良思想道德、正確價值觀念、良好公共意識的優秀人才。一方面，教師可以結合可統計的共育德育資源內容，定期在幼兒園中舉辦趣味親子活動。具體來講，教師可以根據我國的傳統節日，如中秋節、清明節等，開展“一起來過節”的主題實踐活動，邀請幼兒家長到幼兒園共同參與，與幼兒一起制花燈、做月餅、配香囊等，幫助幼兒深入感受傳統節日的獨特魅力，進而樹立良好的文化繼承與發展意識；教師還可以邀請不同職業的幼兒家長到幼兒園發表演講，讓幼兒近距離感受不同職業的真實生活，認識到生活的不易，學會尊重每個職業崗位。另一方面，教師也可以選擇適當的時機組織幼兒參與各種社會實踐活動。例如，教師可以帶領學生參觀消防員的演練活動，近距離認識消防設備，學習消防知識，拓寬視野，樹立良好的安全意識，養成正直、勇敢、冷靜的優良品質；教師還可以組織幼兒到養老院為老人贈送手工禮物，為老人表演音樂、舞蹈、話劇等多彩節目，培養幼兒敬老愛老的優良品德。

四、結語

綜上所述，學前教育不僅需要重視培養幼兒的基本知識和技能，還需時刻貫徹“立德樹人”這一根本培養目標，堅持“學以德為先、人以德而立”，積極開展德育創新與實踐。傳統的學前教育在德育工作方面存在一定局限性，因此，新時代的幼兒教師應樹立“家園社”協同共育理念，準確把握這一理念的核心和重點，從共育觀念培養、教育資源整合、互動機制搭建、實踐活動開展等多方面入手進行優化設計，充分發揮“家園社”的德育價值優勢，進一步提高幼兒德育質量，促進幼兒全面、健康、持續發展。

參 考 文 獻

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[2]鄒太龍，賀久蘭.家校社協同育人的德育之維：理念轉型與落地行動[J].新課程評論，2023（Z1）.

[3]殷飛.校家社協同，構建兒童可持續發展的教育生態[J].中國德育，2023（12）.

[4]叢中笑.健全學校家庭社會協同育人機制，促進教育高質量發展[J].中國德育，2023（12）.

（責任編輯：文倩）