深化家園合作，共同促進幼兒良好行為習慣養成

摘 要：學前教育階段是幼兒啟蒙教育的關鍵時期，在此階段形成的一些行為習慣將會伴隨其一生。因此，在學前階段幫助幼兒養成良好的行為習慣非常重要，這不僅是幼兒教育工作者的工作重心，也是家長在家庭教育中需要關注的重點。本文首先從家長以及幼兒園和教師視角，分析了幼兒行為習慣養成的影響因素，其次重點探討促進幼兒良好行為養成的家園合作策略，希望通過深化家園之間的合作，更高效地推動幼兒良好行為習慣的養成。

關鍵詞：家園合作；幼兒；行為習慣；合作策略

[中圖分類號] G616 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）13-0076-03

幼兒的行為習慣主要受到家庭、學校環境的影響，因此深化家園合作，有助于促進幼兒良好行為習慣的養成。作為幼兒教師，在教學過程中要持續觀察幼兒行為動向，一旦幼兒表現出不良的言行舉止，要及時引導幼兒改正。在此基礎上，幼兒教師還要做好家長工作，通過家園合作共育，與家長攜手共進，讓幼兒養成良好行為習慣。

一、影響幼兒行為習慣養成的因素

（一）家長層面

家長是幼兒成長的第一責任人，家長的行為習慣、待人接物、作風談吐對幼兒行為產生著重要且持久的影響。幼兒日常行為習慣往往能在家長身上得到映射，因此家長層面的影響因素是十分重要的，主要體現在以下兩個方面。第一，家長的教養方式。父母的教育理念和教育方式往往能反映出一個家庭的家風。能夠吸收先進教育理念、選擇合適的教育方式的父母，往往能夠針對幼兒的特點進行啟發誘導，經常關心、了解孩子的行為表現，利用恰當的時機進行教育。例如，民主型的教養方式尊重幼兒的個性成長，同時家長也會言傳身教，讓幼兒明白事理，懂得養成良好習慣的重要性并付諸實踐；嚴厲型的教養方式會使家庭關系比較緊張，家長在親子關系中處于絕對權威地位，不利于幼兒心理健康成長；放任型教養方式缺乏有效的家庭教育引導，在一定程度上加速了幼兒不良行為習慣的養成和惡化。第二，家長的言談舉止。家長說話的方式、待人接物的態度也會深刻影響幼兒的行為。

（二）幼兒園與教師層面

幼兒園擔負著教育幼兒的重任，而幼兒教師是引導幼兒學習和成長的主要負責人。因此，當幼兒行為習慣出現問題時，必須要考慮到幼兒園與幼師在其中的影響與作用。第一，幼兒園的教育理念與幼師的教學風格影響著幼兒的行為習慣。有的幼兒園在辦學理念上出現了問題，認為幼兒園不出現大事故即可，平常幼兒出現的不良小動作可以忽略不計。如此，幼兒的行為管理缺乏具體的規定，呈現出空白狀態，幼師也不能有效開展習慣引導與培養工作。同時，幼師的教學風格也會影響幼兒的行為習慣養成，比如部分幼師上課比較呆板、活力不足，幼兒感受不到學習的樂趣，因此在上課時愛做小動作、不能集中注意力。還有部分幼師比較嚴厲，心理素質不太好的幼兒因此便容易滋生懼怕心理，在課堂上的表現趨于沉悶，長此以往會變得不愛與人交流。第二，幼兒教師工作不到位。幼兒教師工作具有全面性，不僅要讓幼兒掌握有益的知識，同時還要關注幼兒的心理健康和習慣養成。部分幼師只注重知識的傳授，忽略幼兒的情緒傳遞和良好行為習慣養成引導，這將十分不利于培養幼兒的良好行為習慣。比如幼兒欺凌問題，教師如果沒有對欺凌他人的幼兒進行及時教育，不與家長及時溝通，采取不聞不問的工作態度，那么一定會助長欺凌惡行，嚴重危害幼兒的身心健康。

（三）幼兒自身層面

在幼兒習慣養成方面，幼兒自身也會產生較為重要的影響。對幼兒來說，他們的習慣養成更多的是來自外界的因素影響，即前述所提及的家長層面和幼兒園及幼師層面。但這種外界的因素更多的是給幼兒一種正向或負向的引導，當這種引導出現后，幼兒更多的是會對自己的行為進行思考，從而對自己產生更為深入的影響。當幼兒看到家長對自己的行為進行糾正或表揚后，幼兒就有可能會根據這種評判對自己的行為進行改正，更好地進行自我表現。換言之，當外界對幼兒的行為習慣進行評價后，幼兒首先會產生自主意識，他們會在內心對相關的行為進行思考，自己這樣做到底好不好、究竟對不對，然后才會進一步思考自己接下來能不能這樣做。對這種自主意識的關注，是以往很多家長或幼師容易忽略的，他們并不關注幼兒自己到底是怎么想的，所以也就不會從幼兒自身方面思考問題。這就導致一些培養幼兒良好行為習慣的行為難以產生真正的實效，也會進一步降低相關的教育活動的效率，使幼兒自身的行為習慣難以向良好的狀態發展。事實上，這種對自主意識的關注，正符合當下新時代幼兒園教育改革的潮流，越來越多的教育理論和實踐開始關注幼兒本體，這也就意味著教師或家長在開展相關活動教育的時候要關注幼兒自身。只有真正做到將幼兒作為主體，才能讓所設計的一系列教育活動真正貼合幼兒本身，讓教育活動卓有成效，讓幼兒良好習慣的養成更加高效。

二、家園協同：幼兒良好行為習慣養成的實戰策略

（一）學習相關教育理念，積極付諸實踐

幼兒教師不僅應做好教學工作，同時還應掌握幼兒習慣培育相關的理論知識。在理論知識扎實的基礎上，幼兒教師才能更為科學地引導培育幼兒的良好行為習慣。現在有部分幼兒教師對幼兒的良好行為習慣養成問題存有不當理解，如幼兒年齡較小，出現一些不宜行為的情況是正常的；幼兒在不斷成長中會逐漸意識到自身的錯誤。在這種思維的影響下，幼師不把幼兒的這類問題當作學前教育的重點。實際上，幼兒時期所養成的行為習慣對個人終身發展有著深遠影響，如果在幼兒期有不良的苗頭出現，幼師一定要采取科學合理的辦法及時糾正。值得注意的是，幼兒行為習慣的養成受到家庭、學校、社會等多方面的影響，因此幼兒教師要有充足的理論知識和生活經驗，能夠及時發現和判斷幼兒日常行為習慣中出現的問題，并找到合適的解決辦法，積極地將自己的教育理念付諸實踐。同時，這種教育實踐要結合具體的教育情境，通過日常的教學實例的積累，形成教師個人的教育經驗，以促進幼兒教師專業性的發展。這種對待幼兒行為習慣問題的專業態度、學習和應用相關教育理念的工作能力，在家園合作中能夠迅速贏得家長群體的支持和信任，也有助于家園合作的順利進行。事實上，理論是實踐的先導，扎實的理論知識也能夠為幼兒教師的實踐教育提供學術支持，這一點在幼兒良好行為習慣養成方面尤為重要。對于不同的幼兒行為，一方面需要教師通過大量實踐培養自己的實踐心得，另一方面更需要幼師不斷學習相關教育理念，豐富自己的理論知識，從而將理論逐步運用到實踐中，特別是一些先進的教學理念、教學方法，如果能夠正確地運用到教學中，將會極大助力幼兒良好行為習慣的養成。因此，教師在領會教育理念、整理教學經驗時，不僅要對自己的工作進行總結，還要面向幼兒家長，同家長交流幼兒的行為習慣表現，和家長一同討論如何引導幼兒養成良好的行為習慣。

（二）做好家長工作，奠定家園共育基礎

與家長深化溝通是當前學前教育深化改革的重大趨勢。教師與家長共同面對幼兒行為習慣問題時，幼兒教師應對問題有自己的思考和對策，善于反思總結。對待家長工作，首要任務是要與家長進行密切交流，讓家長能夠了解到幼兒的生活活動背景、幼兒性格和愛好習慣等，才能在解決幼兒行為習慣問題時對癥下藥。與幼兒家長打交道不僅是一項工作任務，同時也是一門藝術，幼師不僅要完成既定的合作任務，也要找準家園合作共育的突破口，由此才能真正做好家長工作。例如，部分家長不夠重視幼兒在園表現，對孩子的行為習慣養成不太上心，面對孩子他們總是聽之任之。這樣雖然能夠促進幼兒自主性的發展，但卻不利于其良好行為習慣的養成。因此，對待這類家長，幼師要能夠積極引導，借助班會、一日活動、家長會、面談等方式開展相關教育。以孔子的經典名言“少成若天性，習慣如自然”來警示家長重視孩子的行為習慣培育。此外，教師不僅要說、要講，還要行動起來，以幼兒園的各項課程和活動為引子，讓家長群體看到幼兒園及教師對孩子的殷切關心、合理訓導，進而能主動參與到家園合作共育的隊伍中，不斷提高家園之間、師幼之間、親子之間的親密交流，帶動幼兒養成良好的行為習慣。家長始終是幼兒的第一位老師，因此教師要多和家長進行溝通交流，彼此之間進行意見交換，把教師的教學成果及時地告知家長，讓家長能夠看到教師在培養幼兒良好行為習慣方面所做的努力。基于此家長在開展家庭教育時也能夠參考教師的教育行為，從而在家里對幼兒的行為習慣進行規制，真正做到家校聯合，讓家園共育這種最為有效的方式發揮作用，讓幼兒既能夠在學校進行行為規制，又能夠在家庭里進行行為習慣的培養，從而不斷培養自身的良好行為習慣。

（三）利用情境活動形式，加深家園聯動

作為培養幼兒良好行為習慣的主要引導方，幼兒園必須要考慮幼兒的年齡特點，采取幼兒易于接受的方式開展引導。例如，單純的說教不僅會讓幼兒感到啰嗦厭煩，而且也造成了教育工作的低效。因此，幼兒教師可以聯合家長，利用幼兒喜歡的游戲、戶外活動等具有情境性的形式，對幼兒進行行為習慣方面的教育。幼兒正確行為習慣的養成需要環境的熏陶，因此，場景模擬、情境扮演的游戲活動更加具有實踐價值，并且這種游戲形式也容易受到幼兒的喜愛。幼兒園教師可以多多借助家長會、一日活動等特殊日，聯合幼兒家長，一起帶領幼兒組織和參與到實踐活動情境中。例如，在一日活動日的時候，可以聯合家長一起在幼兒園區搭建超市結賬排隊的活動情境，并分別扮演排隊顧客和收銀員的角色，也可以跟家長一起帶領幼兒去真實的超市收銀臺這樣的社會場景中進行體驗。顧客結賬需依次排隊，插隊、亂跑、大聲喧嘩等都是不良行為，家長在帶領幼兒排隊時，可以糾正幼兒出現的不規范舉動，并告知或直接示范正確的行為，培養幼兒在公共場合遵守規則的良好行為意識。家長陪同孩子參與這類生活場景實踐時，通過言傳身教可以拉近幼兒與家長之間的距離，幼兒也更容易聽取家長的教誨。這不僅有助于幼兒改正不良行為習慣，而且也能讓家長看到幼兒園及教師對幼兒行為習慣培養所做出的辛勤努力，加深了家園合作的密切度，提升了家園之間的信任度與合作效率。

（四）搭建家園交流平臺，共享養成心得

幼兒行為習慣的養成是一個長期堅持、潛移默化的過程，不可能一蹴而就，也不可能只依賴于園內教育。因此，教師要重視家長群體的力量，積極搭建家園交流平臺，如微信群、校園通等，與家長共享幼兒良好行為習慣養成心得。這不僅能在一定程度上減輕幼兒教師的教學負擔，而且也促進了當前幼兒教育的科技化、便捷化。家園雙方既是幼兒行為習慣養成的培育者，同時也是監督者，家園交流平臺的存在，可以使雙方及時交流，提升溝通的有效性，有助于生成幼兒行為習慣養成的優質經驗。比如，幼兒教師在教幼兒唱《洗手歌》《我是好孩子》等有關日常生活習慣有關的兒歌時，可以讓幼兒邊唱歌邊做動作，慢慢糾正幼兒日常生活中的不良行為習慣。幼兒在生活衛生方面的行為習慣是否完全養成，還需要家長群體在家庭生活中進行監督、反饋。比如經過在園教育，不少幼兒在家中也能夠履行相應的良好行為，這說明在園教育是卓有成效的。同時，家長也可以在交流平臺上提出問題、互相交流育兒經驗等，讓家園交流惠及各方，共促幼兒良好行為習慣養成。交流平臺的搭建，能夠拉近家長和教師之間的距離，關于幼兒方面的問題，這兩類群體都能夠得到及時的溝通交流。此外，家園交流平臺也為家長和家長之間的溝通提供了方便，家長能夠更加了解自己的孩子，也能夠從其他家長學到優秀的經驗，從而為自家幼兒良好行為習慣的養成提供了參考和借鑒，讓幼兒的習慣培養變得更加科學合理。

三、結語

綜上所述，友好積極的家園合作對幼兒成長的影響力是顯著而深遠的，家園之間良好的引導和培養能使幼兒在耳濡目染、潛移默化中意識到養成行為習慣的重要性，并身體力行地養成和維持良好行為習慣，這對其未來成長發展大有裨益。家長和教師應竭盡所能為幼兒良好行為習慣的養成提供可靠資源和長效支持，認清家庭和學校這兩個影響幼兒行為習慣養成的主要環境因素，進而針對性地探索相應的培養策略。

參 考 文 獻

[1]李霞.家園合作對幼兒良好行為習慣培養的探究[J].學周刊A版，2017（06）.

[2]趙亞峰.家園合作對幼兒良好行為習慣培養的探究[J].文學少年，2020（10）.

[3]王宏霞.家園合作培養幼兒良好行為習慣的策略探討[J].課程教育研究，2015（16）.

（責任編輯：呂洪剛）