家校社共育格局中班級特色活動的創意構建與落地

摘 要：家校社共育是新時代教育的重要模式，旨在整合多方資源，促進學生全面發展。班級特色活動作為實施家校社共育的重要途徑，通過穩步落實可以有效堅定理想信念、提升文化自信、增強社會責任感。文章基于紅色文化教育、社區服務、非遺文化傳承、理想信念教育等實際案例，探討了如何通過創新活動，促使學生建立起對國家、對社會、對自我的責任感與使命感。針對學生理想信念薄弱、文化認同感不強等問題，可以通過跨學科、多元化的實踐活動，激發學生內在動力，培養其堅定的理想信念和民族自豪感

關鍵詞：家校社共育；班級特色活動；社會責任感；理想信念

[中圖分類號] G636 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）13-0103-03

《中小學德育工作指南》明確指出，學校擔負著實施德育的主體責任，但德育并非學校一方能夠完成。家庭、社會同樣是對學生實施德育的主體，學校有責任通過合理、有效的制度和機制建設，積極爭取家庭、社會的密切配合，用好自然資源、紅色資源、文化資源等的育人功能，達成合力，實現協同育人的目的，共同承擔對學生進行道德教育的社會和歷史責任。2023年，教育部等十三部門聯合印發了《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》，進一步強調了家校社共育格局在學生培養中的重要地位。文件明確指出，要增強協同育人共識，積極構建學校家庭社會協同育人新格局，著力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。然而，在實際教育過程中，由于傳統教育模式對家校社聯動的重視不足，學生的個性發展與社會責任意識往往受到一定程度的制約。面對這一現狀，探索如何在家校社共育機制下構建并落實有特色的班級活動，已成為提升育人質量、滿足學生多元成長需求的重要舉措。班級特色活動不僅能夠豐富學生的精神文化生活，還能通過實踐體驗、社區服務和文化傳承等活動形式，幫助學生拓寬眼界、增長見識、提高素質，潛移默化地增強社會責任感和社會適應性。本文聚焦家校社共育視角下的班級特色活動，旨在通過特色活動構建與落地實施，整合多方資源，提升學生的實踐能力，堅定理想信念，提升文化自信，增強社會責任感，從而為新時代教育提供可行的實踐路徑。

一、家校社共育格局中班級特色活動的構建原則

（一）基于學生需求

構建班級特色活動首先需要基于學生的成長需求，確保活動內容既有趣味又有意義。每位學生的學習、生活環境不同，所需的知識、技能和心理支持也存在差異。設計活動時，教師可以通過問卷、訪談、主題班會、班干部會議等形式，深入了解學生的興趣點和成長需求，結合學生年齡特點與身心發展規律，制訂具有針對性的活動內容。基于學生需求的活動能夠真正實現因材施教，增強學生的參與意愿，使活動成為學生實現自我發展和個性成長的重要途徑。

（二）突出教育目標

班級特色活動的設計應圍繞明確的教育目標展開，確保活動內容與育人要求相契合。在家校社共育格局下，活動的教育目標不僅包括知識和技能的傳授，更應關注學生核心素養的提升和全面發展。例如，通過“開展垃圾分類”踐行生態文明教育，激發學生尊重自然、保護環境的意識；通過“經典誦讀”“走進非遺傳習基地”，踐行中華優秀傳統文化教育，增強學生的文化自信。教育目標清晰的班級特色活動，能夠為學生提供豐富的學習內容和成長體驗，使每個環節都圍繞學生核心素養培育而展開，促進學生的健康成長。

（三）整合多方資源

教師、家長和社會組織應加強合作，形成合力，共同推動學生的全面發展。家校社共育格局下的班級特色活動需充分整合學校、家庭和社區的多方資源，以提供更加豐富多樣的活動內容。學校提供的教育資源是基礎，而家庭和社區則為活動增添了實踐與社會化的機會。教師應主動聯系家庭、社區資源，將家長的職業技能、社區的文化資源、當地的非遺資源等融入班級特色活動中。例如，可以發揮班級家長的職業優勢，在條件允許的情況下，帶領班級學生走進家長的工作單位，感受不同職業的人是如何開展工作的，為將來的職業規劃奠定基礎。還可以主動聯系學校所在街道的社區中心，將社區居委會、敬老院等單位變成班級的長期固定社會實踐地點，增強學生的社會參與意識和公民責任感。通過資源整合，班級活動不僅內容豐富，而且形式多樣，學生可以在多元化的環境中拓寬眼界、增長見識、提升素質，不斷增強社會責任感。

（四）注重實踐體驗

班級活動要注重學生的實際體驗，使學生在“做中學”，積累知識和能力。實踐體驗活動能夠有效激發學生的學習興趣，使學生在親身參與中感受知識的魅力和文化的多彩。例如，在各項勞動實踐中培養勞動觀念；在社區志愿活動中增強社會責任感；在非遺文化探索與體驗中增強價值認同。通過動手實踐，學生能夠將所學知識轉化為實際能力，同時在過程中獲得情感的體驗和成長，使活動成為學生提升素養和能力的重要載體。

二、家校社共育格局中班級特色活動的創意構建

（一）根植紅色基因——跨越時空去“追星”

革命傳統教育是中小學德育的重要內容，黨和國家高度重視宣傳弘揚黨的優良傳統和革命精神，高度重視青少年革命傳統教育。紅色文化作為中國革命歷史的精神象征，不僅僅是歷史的記載，更是時代賦予的責任。通過開展“跨越時空去‘追星”的主題實踐活動，不僅能夠喚醒學生對紅色歷史的認知與敬仰，更能讓革命先烈的精神在學生心中生根發芽，推動學生從中汲取力量，承擔起歷史賦予的責任。教師可引領學生對上海這一紅色城市的歷史探索，啟發學生通過資料搜集，研究上海的革命歷史和上海籍革命先烈的生平，了解他們為民族獨立和人民解放所作出的巨大貢獻。還可以特別組織學生走進上海的一些紅色實踐教育基地，開展紅色研學之旅，傳承紅色基因，激發學習斗志，厚植愛國深情。如清明節，師生可以共赴松江烈士陵園，給革命先烈掃墓獻花，同時了解侯紹裘等松江革命英雄的光榮事跡，了解他們為中華民族作出的偉大貢獻，激發從小學先鋒、長大做先鋒的豪情壯志。師生還可以攜手走進青浦區陳云紀念館和練塘古鎮，了解陳云同志的卓著功勛，感受他平易近人、樸實高潔的高尚品德，增強自身的責任感和使命感。“跨越時空去‘追星”這一主題實踐活動，打破了傳統的歷史教育模式，通過現代化的手段讓歷史人物與事件在學生的生活中“復活”。通過創新的活動方式，學生不再只是從課本中枯燥地了解革命先烈的事跡，而是通過多樣的方式與歷史人物產生跨越時空的共鳴，感受那個戰火紛飛的年代，革命先烈為了民族解放所樹立的堅定信念和崇高理想。

（二）增強服務意識——走進社區學雷鋒

雷鋒精神作為中國共產黨精神文明建設的重要組成部分，不僅是時代的精神象征，更是每一代青少年應該秉承的道德準則。通過“走進社區學雷鋒”這一活動，班級能夠有效引導學生將雷鋒精神轉化為實際行動，增強他們的社會責任感、集體主義精神及為他人服務的意識。在活動中，學生走進社區，參與了一系列學雷鋒志愿服務活動。比如，學生在家委會家長陳媽媽的帶領下，參觀了學校所屬的中山街道茸梅社區的敬老院，了解社區老年人的生活情況和需求。通過與老人的交流，學生不僅幫助整理了老人的生活環境，還為他們表演了文藝節目，陪伴老人聊天解悶。在這一過程中，學生真切感受到了老年人對陪伴和關懷的渴望，也體驗到為他人服務的快樂與滿足。此外，班級還組織了“綠色環保志愿服務”活動，學生走進社區的街道、廣場，進行環境清潔與垃圾分類宣傳。學生不僅親手撿拾垃圾、整理環境，還積極地向社區居民普及環保知識，講解了垃圾分類的重要性和實施方法。這項活動不僅增強了學生的環保意識，還讓他們認識到每個人的小小努力，都能為整個社區的環境改善作出貢獻。學生還積極參與了茸梅社區的“愛心義賣”活動，有的當服裝模特，有的負責打廣告，吸引小區居民前來購買，有的負責攤位物品的擺放，有的負責收錢、找錢。這些看似小小的舉動，其實都是在進行職業體驗，一方面能夠服務他人、奉獻社會，一方面能夠歷練自我、穩步提升。相信通過親自參與這些社會實踐，學生更能領會雷鋒精神中“服務人民、助人為樂”的核心內涵。

（三）增強文化自信——探索非遺傳薪火

非物質文化遺產是人類歷史記憶的“活化石”，是中華優秀傳統文化的重要組成部分，是中華文明綿延傳承的生動見證。然而，隨著時代的發展，非遺文化的傳承面臨諸多挑戰，尤其是在現代社會中，許多傳統藝術形式逐漸被邊緣化。為了增強學生的文化認同感和自豪感，學校可以通過“探索非遺傳薪火”這一家校社共育的特色活動，幫助學生走近和了解非遺文化，激發學生的文化自信和民族責任感。例如，松江區歷史悠久、底蘊深厚，這片沃土上孕育了大量豐富多彩、別具特色的非物質文化遺產。暑假里，教師可以帶領學生一同前往松江區非遺傳習基地杜氏雕花樓、松江布展示館、江南曲圣紀念館、葉榭鎮非物質文化遺產體驗館、八十八畝田葉榭軟糕等地研學實踐，學生不僅能從知識層面較為深入地了解松江區的各項非物質文化遺產，還能動手制作葉榭軟糕、松江布小掛件，欣賞昆曲，觀看皮影戲，在與非遺的交互體驗中感受家鄉松江的深厚底蘊，提升文化自信和價值認同。在“探索非遺傳薪火”的研學實踐中，學校引領、家長策劃、社會參與，在家校社三方共同參與的環境下，學生能通過多方位的學習和實踐，深刻體會到非遺文化在當代社會中的重要性和傳承的必要性與緊迫性，立志通過實際行動擔負起傳承的責任。在家校社的共同推動下，學生可以通過這些實踐活動培養出對非遺文化的尊重與熱愛。家庭通過日常的關注和指導，學校通過專業的教學和活動設計，社區則通過提供文化資源和平臺，三者共同作用，為學生創造了一個良好的學習和體驗環境。

（四）鑄牢理想信念——名校研學勇逐夢

理想信念不僅是個人發展的動力源泉，也是國家和民族復興的重要支撐。為了幫助學生樹立遠大的理想并為之奮斗，班級通過開展“名校研學勇逐夢”這一特色活動，帶領學生走出校園、拓寬視野，讓他們親身感受名校的學術氛圍和校園文化，從而激發他們的學術追求和理想信念。“名校研學勇逐夢”這一活動的設計，旨在通過組織學生參訪區域內的市重點高中，了解這些名校的辦學理念、文化底蘊和優秀的教育資源。通過與優秀學子的互動，學生可以直接感受到優秀學子的學習態度和奮斗精神，從而樹立自己的學習目標和未來的理想。“名校研學勇逐夢”主題活動不僅是對名校文化的體驗，更是對學生人生觀價值觀的塑造，能幫助學生明確未來的方向，樹立追求卓越、不斷奮斗的信念。老師可以組織學生參訪松江二中、松江一中等本區市重點高中，讓學生在浸潤式的學習環境中感受學術氛圍和文化底蘊。在參訪過程中，學生不僅能了解這兩所百年名校的歷史、學科特色和創新成就，還能通過與來自同一初中的學長學姐親切互動，聆聽他們的成長故事和奮斗經歷。這樣的親身體驗讓學生明白了“書山有路勤為徑”的道理，也更加堅定了他們追求知識、追求夢想的決心。除了學習方面，名校的校園文化和學生活動也是學生了解和學習的重點。這里不僅有深厚的積淀，還有豐富的文化生活和多元化的學生活動。通過與學長學姐的交流，學生可以了解不同學科的跨界合作、學生社團的活動和課外拓展項目，這些都能激發學生全面發展和終身學習的動力。在活動的最后，還可以邀請一些優秀的校友或學長學姐分享他們的學習心得和成長經歷，鼓勵學生要有遠大的理想，并為實現這些理想付出努力。通過這些交流和互動，學生不僅學到了如何規劃未來，更加明確了自己的人生目標，增強了自我驅動力和責任感。

三、結語

在新時代的教育環境下培養學生，不僅僅是知識的傳授，更是價值觀的塑造、理想信念的培養和社會責任感的增強。通過家校社共育格局中班級特色活動的構建與落地，學校能夠充分聯合家長和社會資源的力量，從而將教育合力最大化，多方面促進學生全面發展，幫助學生在實踐中不斷成長。在這一過程中，活動不僅需要基于學生需求，突出教育目標，還要注重資源整合與實踐體驗，以實現教育的最大效果。更重要的是，這些活動不僅能讓學生收獲知識和技能，更能讓他們在親身實踐中建立起對國家、對社會、對自我的責任感與使命感，從而潛移默化地落實理想信念教育、中華優秀傳統文化教育和生態文明教育。

參 考 文 獻

[1]黃麗云.場景化班級活動賦能學生成長[J].中小學班主任，2023（21）.

[2]孫廣平，趙福慶，徐建華.班本活動課程的建構與實施：探索班級育人質量提升新路徑[J].中小學管理，2024（11）.

[3]嚴悅.以活動推進革命傳統教育[J].江蘇教育， 2024（12）.

（責任編輯：呂洪剛）