繪本插畫活動對幼兒想象力發展的促進作用

摘 要：幼兒正處于想象力和創造力最為活躍的時期，而繪本作為幼兒首選的閱讀讀物，對幼兒想象力的發展能夠起到積極的促進作用。良好的想象力可以為幼兒日后學習、生活提供助力，通過繪本插畫活動，幼兒可以接觸到豐富多樣的插畫，這也是啟迪幼兒想象與創作的最佳素材，進而激發和培養幼兒的想象力。基于此，文章對繪本插畫活動的展開策略進行探究，旨在充分發揮繪本插畫的價值，促進幼兒想象力的發展。

關鍵詞：幼兒園；繪本插畫；想象力

[中圖分類號] G613 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）13-0118-03

繪本是當今幼兒園教學活動中不可缺少的重要資源，不僅有著跌宕起伏的故事情節，還設計了精美且富有創意的插畫，是啟迪幼兒想象力的最佳素材。圖畫能夠拓展兒童的想象力，想象力是幼兒成長過程中必須具備的能力。因此，教師應對幼兒想象力的培養引起重視。繪本的故事、插畫符合幼兒的認知特點，在此背景下，教師應充分利用繪本中的資源，引導幼兒細致觀察有趣的插畫，幫助幼兒感知畫面中流露的情感，與繪本進行互動，進入奇幻的故事境界，促進幼兒想象力的發展，為其將來的創新發展奠定基礎。

一、幼兒想象力的特點

想象是幼兒認識事物、探索未知的源動力，也是幼兒必須具備的一種重要能力。幼兒正處于想象力最為活躍的時期，與成人的想象不同，他們的想象力具有以下三個特點：①幼兒的想象主要是無意想象和再造想象，多發生于現實生活中；②具有夸張性和不確切性，可能與現實生活相差甚遠；③想象的事物比較簡單、零碎。上述特點說明幼兒處于想象力發展的重要階段，教師需尊重幼兒的想象，并鼓勵幼兒大膽想象。繪本插畫活動是激發幼兒想象力的重要渠道，幼兒可以根據插畫自行延伸想象。對此，教師應結合幼兒想象力的特點，充分發揮插畫的作用，使幼兒的想象更具創意性，促進幼兒想象力的發展。

二、繪本插畫活動與幼兒想象力的關系

（一）繪本內容符合幼兒的心理特征

繪本是深受兒童喜愛的讀物，也是幼兒教育活動中的重要資源。繪本中有趣的插畫、生動的故事、天馬行空的構思，使其在發展幼兒想象力方面起到積極作用。同時，繪本的內容與幼兒的生活密切相關，再加上生動形象的插畫，符合幼兒好奇心強的心理特征，能夠為幼兒提供豐富的感官刺激。通過觀察、觸摸插畫，能夠調動幼兒自主探究的積極性，激發幼兒的視覺想象力，使幼兒的想象力得到有效拓展。

（二）繪本畫面符合幼兒的形象思維

幼兒在閱讀繪本的過程中可以了解不同的人物、故事情節，同時，他們的思維方式以形象思維為主，繪本中鮮艷、生動的插畫可以直觀展現故事的主題、內容，為幼兒提供了廣闊的想象空間，有助于幼兒進行聯想與再創作。在此過程中，幼兒還可以通過觀察插畫所描繪的場景進行自由想象，創造自己的想象世界，有利于幼兒想象力的發展。

（三）繪本故事可以激發幼兒的興趣

簡單幽默的小故事對幼兒十分具有吸引力，繪本以圖畫的形式直觀呈現出故事的主題、情節，可以為幼兒留下深刻的印象。同時，繪本的故事情節、人物關系等能夠引發幼兒的情感共鳴。一方面，幼兒可以沉浸不同的故事情境中，將自己代入不同的角色，體驗他們的生活與情感，進而激發想象力；另一方面，繪本插畫中有大量隱藏的細節，這能激發幼兒的思考與聯想，為幼兒創造想象空間。

三、通過繪本插畫活動促進幼兒想象力發展的策略

（一）觀察扉頁插畫，想象故事內容

眾多繪本的故事并非從正文才開始，扉頁的插畫就已經包括了豐富的信息，有時還會有各種暗示，這也是激發幼兒想象的關鍵要素。因此，在繪本插畫活動中，教師應重視扉頁插畫的價值，引導幼兒對扉頁進行觀察，對故事內容進行大膽想象，這不僅能幫助幼兒梳理故事結構，還能給予幼兒啟示，激發他們無窮的想象。以繪本《逃家小兔》為例，扉頁中設計了兩幅插畫，“一只小兔子看著天空，靜靜地待著”。教師可以引導幼兒根據小兔子的神情進行聯想：“小朋友們，你們認為小兔子在做什么？是不是在等著誰呢？接下來在它身上會發生什么故事？”通過扉頁插畫，幼兒可以了解故事的主人公，并對故事內容展開想象，這既激發了幼兒的想象力，還調動了幼兒的好奇心，為進一步閱讀奠定基礎。以繪本《大衛去上學》為例，扉頁插畫中的人物只有身體，頭是被遮住的，沒有直接告知幼兒她的身份。插畫的背景與角色往往存在密切關系，教師可以抓住這一特點，引導幼兒根據背景對角色進行想象。通過觀察人物的衣服，幼兒可以發現她是一名女性，但并不知道她的身份。這時教師可以引導幼兒觀察背景，背景中有講臺、筆筒、訂書機等物品，通過這些物品傳遞的信息，幼兒可以展開聯想：這個人可能是一名老師。接下來，教師再引導幼兒觀察人物的動作：“雙手交叉，雙腳呈外八字型展開”，可以由此看出她很生氣，進而引導幼兒繼續聯想：“她為什么會這么生氣？”進一步激發幼兒對故事的想象。

（二）借助留白想象，還原故事情節

繪本故事大多是以幾幅，乃至十幾幅插畫呈現的，其中也不乏空白與留白兩種白色。這兩種白色在繪本中被廣泛使用，幼兒在閱讀中需要將插畫串聯起來，構建完整的故事，而留白的部分則為幼兒提供了無限的遐想空間。在繪本插畫活動中，教師可以借助留白激發幼兒的想象力，引導幼兒結合留白前后的插畫進行聯想，填補畫面之間的留白，還原故事情節，充分發揮留白“無聲勝有聲”的效果。以繪本《母雞蘿絲去散步》為例，教師可以先引導幼兒觀察封面，對故事的主角進行推測，了解這是圍繞母雞和狐貍展開的故事。繪本講述了一只名叫蘿絲的母雞出門散步，在散步的過程中，有一只狐貍一直跟在它身后，并且想撲倒它，但每次都失敗了，最后還被一群蜜蜂追趕。繪本中每兩頁插畫之間都存在關聯，教師可以先引導幼兒觀察前一頁的內容，嘗試推測后一頁的畫面。如前一頁中，母雞蘿絲從釘耙旁邊走過去，教師可以使幼兒想象之后的內容，如“母雞蘿絲用釘耙打了狐貍”“狐貍踩到了釘耙，被打暈了”等。教師還可以先展示后一頁的插畫，引導幼兒推測前一頁的內容。如后一頁中，“狐貍想撲倒母雞蘿絲，卻掉進了池塘”，幼兒可以對這之前發生的故事進行聯想，如“狐貍踩到東西摔倒了”“母雞蘿絲早就發現了狐貍，故意走了這條路”等。借助繪本中的插畫和留白引發幼兒的思考和想象，鼓勵幼兒大膽猜測情節發展，可以使幼兒在之后的學習中敢于想象，不受文字的局限，培養幼兒的想象思維。

（三）以提問促引導，鼓勵幼兒猜想

學起于思，思源于疑。幼兒對新鮮事物具有十分強烈的好奇心，在繪本插畫活動中，通過設置問題、懸念可以激發幼兒的閱讀興趣，使幼兒在感知畫面內容的基礎上展開聯想，拓展幼兒想象的空間。幼兒的思維以具體形象思維為主，教師應抓住幼兒現有的知識、經驗水平，根據插畫的畫面設置開放性、猜想性問題，以問題引導幼兒進行猜想和推測。同時，教師還應為幼兒營造可觀、可感的氛圍，可以創設問題情境，引導幼兒與插畫充分互動，提取其中的信息，啟發幼兒提出問題，引發幼兒的想象，并對故事內容產生閱讀期待。以繪本《鼠小弟的小背心》為例，繪本插畫呈現了小鴨子、長臂猿、海獅、獅子等動物試穿小背心的畫面，教師可以用問題引發幼兒的想象，使幼兒帶著疑問觀察插畫。例如，繪本的開頭是鼠小弟穿著媽媽織好的小背心，非常合身、神氣，而結尾這件小背心卻變得又大又長。對此，教師可以提問：“鼠小弟的小背心為什么會變成這樣？到底發生了什么？”這個問題可以調動幼兒對故事的期待，同時引發對故事情節的思考。在閱讀過程中，教師可以繼續追問：“小鴨子看到鼠小弟穿了新的小背心，它會和鼠小弟說什么？”“身體龐大的大象也穿上了小背心，它究竟是怎么穿上去的？”這種問題可以激發幼兒的猜想熱情，根據插畫中不同動物的體型、表情展開想象。教師還應鼓勵幼兒分享自己的想法，并去繪本中尋找答案。此外，教師還應引導幼兒在閱讀中關注繪本畫面的線索，大膽推測、想象故事情節，鍛煉幼兒的想象力。對此，教師可以根據繪本類型創設相應的問題情境，鼓勵幼兒細致觀察插畫，大膽猜測、積極想象，提出自己的問題。以繪本《晚安，大猩猩》為例，繪本講述了大猩猩拿走管理員的鑰匙，將其他動物從籠子里放出來，并跟著管理員回家的故事。教師可以在閱讀前創設“小偵探破案”情境，使幼兒以“小偵探”的身份觀察插畫，并從插畫中提取關鍵信息。在幼兒觀察的過程中，教師應帶動幼兒提問：“小偵探們有什么疑惑嗎？”以調動幼兒主動參與討論中，提出自己的問題，如“大猩猩為什么要拿走管理員的鑰匙？”“大猩猩想拿著鑰匙做什么？”“管理員怎么沒發現呢？”等。問題的產生也是想象力發揮的作用，可以讓幼兒更加興致盎然地觀察插畫。通過提問，能為幼兒和繪本之間搭建橋梁，促使幼兒與不同的畫面充分互動，在好奇心的驅動下產生更多的想象。

（四）借助插畫色彩，鍛煉想象思維

繪本插畫的色彩鮮艷，這在促進幼兒想象力發展方面起到積極促進作用，能夠使幼兒產生良好的感官體驗，有利于其想象思維能力的提高。繪本中的不同色彩可以帶給幼兒不同的感受，同時使幼兒更有興趣地翻閱下一頁，想象色彩中蘊含的秘密。對此，教師應引導幼兒關注插畫中的色彩，聯想各種顏色代表的含義，進而推動幼兒想象力的發展。以繪本《奧莉薇》為例，繪本講述了小豬奧莉薇喜歡做的事情，整體色調以黑白為主，但幾乎所有的物品的顏色都是紅色，如奧莉薇的球、口紅、蝴蝶結、衣服等，與背景顏色形成強烈的反差。教師應借助紅色，引導幼兒想象：“為什么奧莉薇的手表、球、衣服等，所有東西都是紅色的？”使幼兒聯想紅色在繪本中代表的含義，想象奧莉薇的內心世界。這樣可以使幼兒將目光聚焦在主人公身上，在想象中加深對主人公的了解，從而進一步深化幼兒的想象思維能力。

（五）關注插畫細節，拓展故事深度

繪本中的插畫占據較大篇幅，不僅能幫助幼兒讀懂故事內容，其中眾多插畫還隱藏著部分細節，為幼兒提供了挖掘和想象的空間。插畫中的細節看似和故事的關聯不大，但通過細致觀察和分析，可以發現這些細節與故事的情節發展存在密切關聯。因此，教師應引導幼兒關注插畫中隱藏的細節，結合前后畫面展開想象，從而使故事內容更加完善，同時讀懂插畫中蘊含的深層次內涵，提高幼兒的感知能力和想象力。以繪本《我的幸運一天》為例，教師可以引導幼兒關注插畫中的細節，并根據細節聯想狐貍的性格。例如，繪本第一頁是狐貍坐在桌前修剪爪子，插畫中存在大量細節：墻上的畫中，狐貍抓了很多動物；門后的桶里有魚竿、網等工具；桌子上有指甲鉗、刷子、磨牙膏和一本《動物捕獵大全》。教師可以引導幼兒根據這些細節聯想狐貍的性格，如愛美、愛干凈、擅長捕獵等。以此使幼兒通過想象發現細節背后的含義，為接下來的閱讀做好鋪墊。

（六）開展園內活動，拓展想象空間

幼兒在閱讀繪本時，并不是將插畫看完就是完成了閱讀，教師應借助插畫開展讀后活動，拓展幼兒的想象空間。教師可以引導幼兒根據插畫內容，結合自己的理解，以感興趣的方式呈現故事，還可以使幼兒回家將故事講給家長聽。這樣可以使幼兒對插畫產生深刻印象，加深幼兒對故事的理解，促進幼兒想象力的發展。以繪本《我爸爸》《我媽媽》為例，這兩本繪本插畫溫暖樸實，塑造了呆萌的父母形象。教師可以將爸爸媽媽的睡衣作為切入點，引導幼兒觀察兩件睡衣的顏色、花紋，根據睡衣想象爸爸媽媽都有哪些本領。接下來，教師可以使幼兒分別根據自己的特長、爸爸媽媽的特長設計睡衣，用不同的顏色、花紋反映不同的本領。同時，教師還可以使幼兒將自己的作品帶回家，為爸爸媽媽講述這個故事，介紹自己為什么設計這樣的睡衣，展開豐富的想象。這樣可以讓幼兒結合自己的理解進行想象，并將想象的內容展示出來，既能培養幼兒的想象力，還能使幼兒享受繪本帶來的樂趣，有效拓展幼兒的想象空間。

四、結語

綜上所述，繪本中鮮艷精美的插畫，對幼兒來說是一個個充滿無限可能的調色板，是激發幼兒想象力的秘密武器。在幼兒園中，教師應通過繪本插畫活動培養幼兒的想象力，使幼兒對精美的畫面進行觀察和聯想，在繪本閱讀中探索未知，并融入自己的情感和理解，從而鍛煉幼兒的感悟能力、表達能力和創造能力，推動幼兒想象力的全面發展。

參 考 文 獻

[1]仲燕.幼兒想象力提升同繪本閱讀關系探究——在幼兒繪本情境閱讀分享中成長[J].兒童繪本，2023（23）.

[2]汪小麗.“繪本閱讀”激發幼兒想象力和創造力[J].讀寫算，2023（31）.

[3]石淑紅.立體繪本創作培養幼兒空間想象力的教學對策探析[J].試題與研究，2022（01）.

[4]臧繼偉.“張開想象的翅膀”園本課程實施策略[J].天津教育，2023（28）.

（責任編輯：文倩）