課程思政視域下高校體育教師隊(duì)伍建設(shè)的困境與創(chuàng)新路徑

楊光照

南京傳媒學(xué)院體育部 江蘇南京 211172

教師是立教之本、興教之源，是實(shí)現(xiàn)我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的第一資源和依靠力量［1］。黨和國家歷來高度重視教師工作，國家有關(guān)部門先后頒布了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》及《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》等文件，助力教師隊(duì)伍建設(shè)。2022年10月16日，黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“用社會(huì)主義核心價(jià)值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)”，這意味著教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代。

在課程思政視域下，教師是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵，是課程思政建設(shè)的主力軍和踐行者。作為高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，高校體育教師隊(duì)伍建設(shè)事關(guān)全面貫徹黨的教育方針，事關(guān)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)。同樣，體育課程中也蘊(yùn)含著豐富的思政育人元素。因此，新時(shí)代高校體育應(yīng)與立德樹人有機(jī)結(jié)合，這既符合我國新時(shí)代發(fā)展國情，也是中國特色社會(huì)主義高校體育教育應(yīng)有之義。基于以上視域分析，新時(shí)代需要在課程思政視角下不斷探索，推進(jìn)高校體育教師隊(duì)伍建設(shè)，提升課程育人質(zhì)量。其中，高質(zhì)量的師資隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)前體育課程思政建設(shè)的核心問題。為此，該研究旨在分析學(xué)校體育師資的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，反思課程思政視角下高校體育教師隊(duì)伍建設(shè)過程中存在的困境，探討體育專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑，為加強(qiáng)高校體育教師隊(duì)伍建設(shè)提供可行路徑。

1 課程思政視域下體育教師的地位與作用

1.1 體育教師在課程思政中的地位

課程思政是當(dāng)今中國高校思想政治教育發(fā)展的大趨勢(shì)，它既關(guān)系著專業(yè)課程的授課品質(zhì)，又關(guān)系著學(xué)生的思想政治素質(zhì)。體育作為教育領(lǐng)域的重要組成部分，對(duì)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)有著不可替代的使命和不可推卸的責(zé)任。同時(shí)，體育課程思政作為實(shí)現(xiàn)和貫徹體育與健康核心素養(yǎng)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的重要育人舉措，更是各級(jí)各類學(xué)校落實(shí)國家立德樹人要求的基礎(chǔ)工程。可以說，體育教師是保障體育課程與思政課程同向同行的主導(dǎo)者［2］。體育教師能夠通過自身的知識(shí)與技能及環(huán)境影響學(xué)生發(fā)展，在教育教學(xué)過程中扮演著極為重要的角色。所以，在培養(yǎng)新時(shí)代體育教育專業(yè)人才的過程中，注重體育教育專業(yè)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，具有高度的社會(huì)價(jià)值情感。優(yōu)秀的教師隊(duì)伍建設(shè)不僅有助于堅(jiān)定理想信念，還有助于為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。因此，體育師資隊(duì)伍建設(shè)理應(yīng)擔(dān)負(fù)著新時(shí)代學(xué)校課程思政構(gòu)建的關(guān)鍵任務(wù)。

1.2 體育教師在課程思政中的作用

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是教育的根本問題，也是檢驗(yàn)高校“立德樹人”成效的根本標(biāo)準(zhǔn)。在全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的過程中，教師發(fā)揮了關(guān)鍵作用。如今，隨著時(shí)代的發(fā)展，多學(xué)科交融型教師開始逐漸成為時(shí)代進(jìn)步的需要。這也意味著，建設(shè)一支強(qiáng)有力、高素質(zhì)的新時(shí)代思政體育教師團(tuán)隊(duì)，在高校教育中尤為重要。通過新時(shí)代課程思政教學(xué)革新，國家和社會(huì)對(duì)于體育教師隊(duì)伍提出了新的要求，體育教師不僅要掌握專業(yè)知識(shí)，還要保證專業(yè)課程知識(shí)背后隱含的人生價(jià)值，使學(xué)生德智體美勞得到充分發(fā)展，不斷發(fā)揮體育教育育人功能。體育教師應(yīng)融入社會(huì)生活環(huán)境，為學(xué)校做好宣傳，為學(xué)生做好榜樣。尤其是伴隨著全民健身浪潮的掀起，體育對(duì)于教育的意義逐漸被人們重視。在這個(gè)契機(jī)下，教師應(yīng)及時(shí)、有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極教育，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去參與運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展。

2 課程思政視角下高校體育教師隊(duì)伍建設(shè)的困境分析

2.1 思政理論知識(shí)儲(chǔ)量不足

從傳統(tǒng)意義上來說，培養(yǎng)的人才規(guī)格越高，教師所具備的能力也應(yīng)該越強(qiáng)。然而，由于傳統(tǒng)教育主、副課程的差異，以及時(shí)代前進(jìn)的交替影響，體育課程教師與思政課程教師一直以來是以各自獨(dú)立的形式存在，進(jìn)而出現(xiàn)教師專業(yè)教學(xué)與思政教學(xué)兩極分化的態(tài)勢(shì)。雖然在當(dāng)前政策的支持下，高校師資隊(duì)伍的思想政治教育得到了不同程度的改善，但在體育師資培養(yǎng)過程中，還有很多實(shí)際的困難需要解決。對(duì)于高校體育教師來說，體育課程思政尚屬于新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域與研究方向。而當(dāng)前的體育課程思政建設(shè)，需要足夠的思政知識(shí)儲(chǔ)備和理論支撐。尤其在大思政背景下，思政理論知識(shí)儲(chǔ)備不僅僅包含教師所教的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，更包含著更為豐富的思想政治教育內(nèi)容。體育教師如果缺乏相應(yīng)的行動(dòng)指南和真正的實(shí)踐驗(yàn)證，就會(huì)導(dǎo)致思政知識(shí)儲(chǔ)量嚴(yán)重不足，直接影響體育課程思政教學(xué)的實(shí)際效果。

2.2 體育思政元素挖掘不夠

目前，部分體育教師對(duì)于體育思政元素仍然挖掘不夠。具體表現(xiàn)為對(duì)于思政教學(xué)資源的認(rèn)知存在不足、對(duì)于思政教學(xué)資源不敏感、對(duì)思政教學(xué)資源分類劃分不清晰，這些不足直接或間接地影響著思政教學(xué)資源的利用效果。為進(jìn)一步指導(dǎo)課程思政的開展，教育部曾于2020 年印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，其中對(duì)“做什么、怎樣做”進(jìn)行了詳細(xì)描述。但是，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來說，課程思政仍然是依附于專業(yè)課程的思想教育形式，其對(duì)課程內(nèi)容中的思政元素并沒有進(jìn)行妥善地挖掘和運(yùn)用。所以，高校體育教師應(yīng)該將體育課程思政作為一門學(xué)問、一種價(jià)值、一種信仰去對(duì)待，深入挖掘體育課程中的思政元素。高校體育教師要充分認(rèn)識(shí)到體育課程思政的價(jià)值特征和育人意蘊(yùn)，形成并堅(jiān)定體育課程立德樹人信念［3］。因此，在體育教學(xué)內(nèi)容中挖掘思政元素，既要符合新時(shí)代大學(xué)生建設(shè)的基本規(guī)律，也要符合新時(shí)期的中國國情。然而，在新事物產(chǎn)生的初期，課程思政具體內(nèi)容與要求模糊，教學(xué)大綱不健全，在無形中對(duì)體育教育課程思政的發(fā)展形成了阻礙。學(xué)校教師及所處社會(huì)環(huán)境的體育課程思政教學(xué)內(nèi)容更新遲緩，教學(xué)內(nèi)容不完善，體育課程思政處于探索階段。

2.3 思政培訓(xùn)體系有待加強(qiáng)

教師是體育課堂教學(xué)環(huán)境的主要構(gòu)建者［4］。目前，教育行政部門對(duì)體育思政傾斜了許多資源，但并沒有提供一個(gè)完善的針對(duì)體育教師和思政教育的培訓(xùn)管理機(jī)制。學(xué)校思政教學(xué)資源的協(xié)同效果沒有達(dá)到良好的狀態(tài)，思政教育理論課與體育課程存在思政資源利用和共享性不高的困境，造成了資源的浪費(fèi)和分配不均。從目前形勢(shì)來看，由于社會(huì)需求和人才市場(chǎng)的巨大缺口，體育師資培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)得不夠完善。例如，考核評(píng)價(jià)體系不健全等現(xiàn)象普遍存在，并缺乏對(duì)效果的跟蹤反饋。現(xiàn)有的思政培訓(xùn)體系并未對(duì)體育課程思政培訓(xùn)的形式和內(nèi)容、培訓(xùn)的途徑和周期、培訓(xùn)的師資配比等方面進(jìn)行明確要求，相關(guān)體育思政培訓(xùn)班都是臨時(shí)組建的，其專業(yè)水平還有很大的提升空間。綜合來看，體育課程思政缺乏完善的考核評(píng)價(jià)體系，既難以滿足教師的專業(yè)發(fā)展需要，又影響了體育教師培訓(xùn)的質(zhì)量和教師專業(yè)水平的提升。因此，完善的體育和思政培訓(xùn)體系是保障體育教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)，尤其是在課程思政視域下，有關(guān)體育教育和思政教育的融合培訓(xùn)體系更需要不斷更新、定期學(xué)習(xí)。

2.4 思政育人意識(shí)相對(duì)滯后

從長遠(yuǎn)角度來看，體育教師思政育人能力決定了課程思政的教學(xué)成效［5］。我國高校體育課程改革已經(jīng)推行多年，但改革并未完全到位，在體育課程教學(xué)中，體育專業(yè)課教師的思政育人意識(shí)仍然存在滯后現(xiàn)象。或者說，體育教師更多關(guān)注課程理論知識(shí)與技能傳授，課程思政相對(duì)薄弱，體育文化、體育精神的教學(xué)深入與拓展嚴(yán)重不足，進(jìn)而導(dǎo)致新時(shí)代以體育人的政治功能未能完全落地。在新時(shí)代課程思政視角下，國家也對(duì)體育教育提出了更高的要求。然而，當(dāng)下高校大力宣傳體育課程思政，實(shí)際落實(shí)依然困難，課程思政元素運(yùn)用方式模糊，缺乏明確的機(jī)制，造成體育教師課程思政運(yùn)用不合理，學(xué)校體育教師思想不能與時(shí)俱進(jìn)，造成體育教學(xué)課程思政枯燥乏味。如今，隨著時(shí)代的發(fā)展及新時(shí)代青年體質(zhì)問題愈加突出，體育教師的地位在時(shí)代發(fā)展中不斷提升。

3 體育課程思政視角下高校體育教師隊(duì)伍建設(shè)的創(chuàng)新路徑

體育課程思政視角下高校體育教師隊(duì)伍建設(shè)的策略可分為外部路徑和內(nèi)部路徑（見圖1）。

圖1 體育課程思政視角下高校體育教師隊(duì)伍建設(shè)的創(chuàng)新路徑

3.1 外部路徑

3.1.1 國家應(yīng)加強(qiáng)政策扶持，優(yōu)化教師培養(yǎng)模式

體育師資隊(duì)伍建設(shè)既需要國家層面行政部門提供具有針對(duì)性的政策支持，又需要基層教育部門將政策落實(shí)，從而保障各級(jí)學(xué)校師資隊(duì)伍的穩(wěn)步發(fā)展。從宏觀上看，政策要落到實(shí)處，需要國家各級(jí)部門從思想上重視，并層層制定出可操作的實(shí)施細(xì)則。在具體層面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門要為體育課程思政提供配套措施［6］。培養(yǎng)課程思政新型體育專業(yè)教師，建立完善的課程思政制度，根據(jù)體育課程思政完善課程大綱，確立體育課程思政新時(shí)代培養(yǎng)目標(biāo)，積極引導(dǎo)高校學(xué)生堅(jiān)定理想信念，培養(yǎng)高校學(xué)生積極的人生態(tài)度，達(dá)成體育課程思政全方位育人的新時(shí)代作用。根據(jù)課程思政具體情況以及體育課程特點(diǎn)建立健全體育課程思政管理制度，既要滿足監(jiān)管需求，又要符合實(shí)際情況［7］。體育不僅具有增強(qiáng)體質(zhì)的功能，還具有調(diào)節(jié)情緒、增強(qiáng)意志力的作用，有助于人格教育的培養(yǎng)。基于此，體育教師應(yīng)與思政專業(yè)教師展開合作，思政課教師是高校體育專業(yè)課教師的有效補(bǔ)充，應(yīng)加強(qiáng)思政教師與體育專業(yè)教師協(xié)同發(fā)展。

3.1.2 教育局和體育局聯(lián)動(dòng)，開展體育思政培訓(xùn)

教育局、體育局等相關(guān)部門，要實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)，定期組織體育課程思政的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。為進(jìn)一步貫徹落實(shí)教育部《高等學(xué)校課程思政指導(dǎo)綱要》和教育部高等教育司《關(guān)于深入推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的通知》等相關(guān)文件精神要求，推進(jìn)思政教育與體育教學(xué)深度融合，需要緊緊抓住教師隊(duì)伍主力軍、課程建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)、課程教學(xué)主渠道，開展體育課程思政建設(shè)的后續(xù)工作。同時(shí)，開設(shè)體育課程思政培訓(xùn)班，既需要遵循高等教育和人才培養(yǎng)規(guī)律，又需要尊重體育學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)的特殊性，可以選擇“理論+實(shí)踐”的授課方式，將課程思政納入教師崗前培訓(xùn)、師德師風(fēng)培訓(xùn)、教學(xué)能力專題培訓(xùn)之中，充分發(fā)揮體育教學(xué)部、教學(xué)教研室、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程團(tuán)隊(duì)等基層教學(xué)組織的作用，鼓勵(lì)支持思政教師與專業(yè)課教師合作開展教學(xué)教研工作。有關(guān)部門應(yīng)進(jìn)一步深化高校體育課程教學(xué)改革，例如，開展高校體育課程思政精品課程遴選培育工作、打造高等教育體育課程思政精品課程建設(shè)點(diǎn)等。真正讓體育教師、體育課程都承擔(dān)好育人的責(zé)任，讓體育教育工作者守好一段渠、種好責(zé)任田，使體育課程與思政課程同向同行，將顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員、全程、全方位育人大格局。

3.2 內(nèi)部路徑

3.2.1 轉(zhuǎn)變考核理念，發(fā)揮考核激勵(lì)作用

眾所周知，體育課程是體育課程思政建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)［8］。在這個(gè)建設(shè)過程中，高校體育課程應(yīng)探索課程思政教學(xué)改革，做好頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃。同時(shí)，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是各學(xué)科教師教育、考核、任用和管理制度的基本依據(jù)。因此，應(yīng)該建立常態(tài)化的課程思政領(lǐng)導(dǎo)管理和運(yùn)行評(píng)價(jià)機(jī)制，深入挖掘體育課程的思政教育資源，充分調(diào)動(dòng)每一位教師參與課程思政建設(shè)的積極性和主動(dòng)性，形成參考性強(qiáng)、推廣價(jià)值高、特色鮮明的體育課程思政案例庫。學(xué)校有關(guān)部門要及時(shí)轉(zhuǎn)變考核理念，充分發(fā)揮考核的激勵(lì)作用。體育教師要敢于面對(duì)教學(xué)困境、鉆研教學(xué)困境、突破教學(xué)困境，創(chuàng)新教學(xué)形式，爭(zhēng)做課程思政教學(xué)的領(lǐng)航者，引領(lǐng)其他教師開展課程教學(xué)研究。高校體育教師開展課程思政教學(xué)研究時(shí)要避免高談闊論，一定要抓好實(shí)證調(diào)查，從實(shí)踐教學(xué)中尋找問題，從教師教學(xué)困惑中歸納問題，并從實(shí)踐教學(xué)中探索解決問題方案，創(chuàng)新可行的教學(xué)實(shí)施方案或教學(xué)計(jì)劃，為體育教師課程思政教學(xué)提供實(shí)踐參照，促使高校課程思政建設(shè)落地生根。

3.2.2 積極參與培訓(xùn)，不斷提升育人能力

體育是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的有效課程之一，對(duì)提高大學(xué)生的身體素質(zhì)、堅(jiān)定理想信念、樹立正確價(jià)值導(dǎo)向的作用重大。新時(shí)代，我國高校體育教育應(yīng)擔(dān)起民族振興、國家富強(qiáng)、人民幸福的重大使命，培養(yǎng)有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代接班人，培養(yǎng)適應(yīng)國家、適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)新時(shí)代環(huán)境的全方位人才。因此，需要積極參與體育課程思政的有關(guān)培訓(xùn)，及時(shí)總結(jié)各地各高校的典型經(jīng)驗(yàn)，對(duì)可復(fù)制推廣的經(jīng)驗(yàn)方法要敢于學(xué)習(xí)與借鑒，從體育課程中系統(tǒng)挖掘思想教育元素，增強(qiáng)課程思政建設(shè)的內(nèi)生動(dòng)力，形成體育課程思政建設(shè)全面推進(jìn)的良好局面。此外，加強(qiáng)體育教師體育思政專項(xiàng)培訓(xùn)，有助于提升高校體育課程思政教育的時(shí)效性。在這個(gè)基礎(chǔ)上，制訂體育課程思政教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施體育課程思政教學(xué)，緊跟時(shí)代發(fā)展潮流。進(jìn)而根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需要以及教育政策的更新，完善體育師資培養(yǎng)模式，進(jìn)一步發(fā)揮體育課程思政育人功能。

3.2.3 提升理論儲(chǔ)備，發(fā)揮協(xié)同育人作用

體育教師的思政理論知識(shí)儲(chǔ)備，是決定課程思政構(gòu)建質(zhì)量的關(guān)鍵。體育教師要深刻認(rèn)清自身所肩負(fù)的社會(huì)使命和立德樹人的根本任務(wù)，充分挖掘體育課程中所蘊(yùn)含的育人資源，強(qiáng)化育人理念。教師自身的不斷成長是教師的生命底色，唯有不斷提升與成長，才能給教育教學(xué)帶來永恒的動(dòng)力。在立德樹人的大背景下，有組織、有計(jì)劃地對(duì)現(xiàn)有學(xué)校體育教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，豐富其思政理論知識(shí)，是現(xiàn)階段我國體育師資培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑和首要環(huán)節(jié)。提升體育教師課程思政構(gòu)建的根本在于完善教師培訓(xùn)系統(tǒng)，轉(zhuǎn)變體育教師單一的知識(shí)與技能傳授觀念，促進(jìn)知識(shí)、技能的傳授與思想價(jià)值的引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮體育課程思政的育人功能。增強(qiáng)體育教師開展課程思政的能力，體育教師應(yīng)充分學(xué)習(xí)，不斷探索課程思政元素，充分發(fā)揮體育思政與思政課程的協(xié)同育人功能。

4 結(jié)語

體育課程思政的提出與實(shí)踐，為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、實(shí)現(xiàn)高校體育教育內(nèi)涵式發(fā)展提供了強(qiáng)力支撐。新時(shí)代，體育強(qiáng)國、課程思政、體教融合在進(jìn)軍教育方面也絕不再是單方面的，而一定是全方位相結(jié)合的。因此，高校體育教師應(yīng)該圍繞立德樹人的任務(wù)，將思想政治教育中的愛國情懷、政治理想信念、民族精神、思想道德品質(zhì)等融入體育教育過程。高校體育教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)以課程思政為指向，采用新的思路和方法，積極應(yīng)對(duì)當(dāng)前大學(xué)體育課程思政建設(shè)的困境，為建設(shè)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化國家貢獻(xiàn)體育應(yīng)有的力量。