基于德爾菲法的職業院校教師勝任力模型構建

高倩，劉德成，丁多斌

（塔里木職業技術學院，新疆阿拉爾 843300）

2021 年10 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，提出要強化“雙師型”教師隊伍建設，加強師德師風建設，全面提升教師素養[1]。2022 年12 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，提出要依托龍頭企業和高水平高等學校建設一批國家級職業教育“雙師型”教師培養培訓基地，開發職業教育師資培養課程體系，開展定制化、個性化培養培訓[2]。在國家政策支持下，近年來，職業教育發展迅速，同時發展方向逐漸從“規模化”向“優質化”轉變[3-4]。職業教育發展方向的轉變，對當前職業院校教師素質能力提出了新要求，同時，師資隊伍水平也是影響職業院校發展的重要因子，青年教師是學校發展的生力軍，而新入校教師是學校發展的源動力，將他們循序漸進地培養成骨干教師具有非常重要的作用[5-6]。

教師勝任力是衡量教師綜合業務能力的一個重要指標[7]。本研究運用德爾菲法構建職業院校教師勝任力模型[8-9]，旨在通過建立職業院校教師勝任力模型，為職業院校教師招聘、培養和考核提供一定的理論依據，幫助職業院校了解師資隊伍建設情況，從而進一步幫助教師在提高自我效能的基礎上促進職業的發展。

1 對象與方法

職業院校教師勝任力模型研究采用文獻查閱法和行為事件訪談法，通過收集和梳理有關職業院校教師勝任力與教學能力提升的文獻，借鑒已有的研究成果，凝練出職業院校教師勝任力指標，同時對塔里木職業技術學院、第一師阿拉爾職業技術學校、石河子職業技術學院、兵團新興職業技術學院、石河子工程職業技術學院、鐵門關職業技術學院和第五師雙河職業技術學校等新疆生產建設兵團職業院校的講師及以上職稱教師、校領導和中層干部進行勝任力特征重要性分析與篩選，對所選特征進行初步選擇與解釋，并建立模型，邀請專家對該模型的指標體系進行論證，最后根據專家的意見進行調整，根據所選指標的重要性程度確立權重指標，最終形成職業院校教師勝任力模型。

2 職業院校教師勝任力模型構建

2.1 職業院校教師勝任力特征的篩選

通過中國知網檢索“職業院校教師勝任力”，從檢索出的168 篇文獻中篩選出56 篇進行梳理，對梳理得出的67 個指標進行分類，分為態度與價值觀、教育教學能力、專業實踐能力、科研創新能力、個性特征、團隊合作與社交能力6 個一級指標，見表1。

表1 職業院校教師勝任力特征篩選初級指標

本著滿足研究需要和兼顧分析可行性的原則，通過對塔里木職業技術學院、第一師阿拉爾職業技術學校、鐵門關職業技術學院、石河子職業技術學院、石河子工程職業技術學院和兵團新興職業技術學院等12 所兵團職業院校100 名教師進行職業院校教師勝任力調查。為保障職業院校教師勝任力模型的優質和有效，在參與調查的教師中，具備副高及以上職稱的教師占比為67%，學校中層及以上領導占比為33%，其中校領導占比為7%，中層領導占比為26%，講師均為在兵團系統中各級各類教學比賽中獲得較高獎項以及獲得先進教師等榮譽稱號的優秀教師。參與調查的100 名領導和教師針對態度與價值觀、教育教學能力、專業實踐能力、科研創新能力、個性特征、團隊合作與社交能力6 個一級指標下的67 個二級指標進行重要性分析。

2.2 特征的初步選擇與分析

通過對67 個二級指標進行信度檢驗、效度檢驗和T檢驗，根據每個一級指標選出最重要的勝任力要素，保證職業院校教師勝任力模型的可靠性。使用SPSS 進行數據分析。

2.2.1 信度檢驗

信度分析用于研究定量數據的可靠性與準確性[10]。采用Cronbach 信度分析方法[11]，信度系數值為0.996，大于0.9，說明研究數據信度很高。分析項的CITC 值均大于0.4，說明分析項之間具有良好的相關關系，同時也說明信度水平良好。綜上所述，數據信度質量高，可用于進一步分析。

2.2.2 效度檢驗

效度分析用于研究定量數據（尤其是態度量表題）的設計合理性[12]。采用KMO 值判斷信息提取的適合程度，通過對提取的指標進行計算，KMO 值為0.937，大于0.8，且4 個因子的方差解釋率值分別是36.630%、34.388%、20.859%、1.926%，旋轉后累積方差解釋率為93.803%＞50%。這些數據均意味著研究項的信息量可被有效地提取。

2.2.3 二級指標刪選

效應量是衡量效應大小的指標[13]，可以量化變量之間的關聯程度，Cohen'sd是計算組間差異的常用效應量，使用Cohen'sd值表示效應量大小（差異幅度大小）[14]，該值越大說明差異越大。

表2 為態度與價值觀10 個二級指標效應量分析。從表2 可知，尊重他人、工作耐心、公平公正、奉獻精神和愛崗敬業精神5 個二級指標的標準差均大于0.3，Cohen'sd值小于17，對比其他5 項指標穩定性較差，因此將態度與價值觀中的尊重他人、工作耐心、公平公正、奉獻精神和愛崗敬業精神5 個二級指標篩除，得到良好的職業道德、正確的價值觀、正確的人生觀、較強的責任心和誠實正直5 項指標，建立職業院校教師勝任力模型。

表2 態度與價值觀10 個二級指標效應量分析

表3 為教育教學能力18 個二級指標效應量分析。從表3 可知，語言表達能力、教學設計能力和因材施教能力3 個指標的平均值均為4.78，但因材施教能力的標準差略大，因此，將因材施教能力篩除，得到語言表達能力和教學設計能力兩項指標。結合標準差和Cohen'sd值兩個指標來看，教學基本功、教學方法、課堂駕馭能力、教學實施能力、課堂組織管理能力、課堂問題解決能力、教學實踐經驗、語言表達能力和教學設計能力的穩定性較好，可以用來建立模型。

表4 為專業實踐能力9 個二級指標效應量分析。從表4 可知，實踐應用能力、社會服務能力、參與實訓設施建設能力、企業工作經歷和行業影響力5 項指標的標準差均大于0.5，Cohen'sd值小于10，對比其他4 項指標穩定性較差，故將其篩除，得到專業實踐能力、職業崗位能力、專業知識與技能和安全事故防范能力4 項指標，用來建立模型。

表4 專業實踐能力9 個二級指標效應量分析

表5 為科研創新能力5 個二級指標效應量分析。從表5 可知，科研創新能力的5 項指標中的標準差偏大，Cohen'sd值偏小，說明科研創新能力在新教師勝任力中與其他指標相比重要性較弱，但作為職業院校教師需要具備一定的科研創新能力，從效應量分析數值中可以看出發現問題的能力和信息搜集能力的數值相對較好，因此，將這兩項指標用以建立模型，將創新能力、科研能力和科研經驗3 項指標篩除。

表5 科研創新能力5 個二級指標效應量分析

表6 為個性特征21 個二級指標效應量分析。從表6 可知，21 項指標中的標準差為0.345～0.634，Cohen'sd值為14.17～9.138，在指標選擇的時候綜合考慮標準差和Cohen'sd值，政治素質、學習能力、工作熱情、身體素質、自我提高的內驅力、樂觀的心態、進取心、自信心、適應能力、工作效率這10 項指標相對較為穩定，因此，將這10 個指標用以建立模型，將其余的指標篩除。

表6 個性特征21 個二級指標效應量分析

表7 為團隊合作與社交能力4 個二級指標效應量分析。從表7 可知，團隊協作、溝通能力、人際關系和成就導向4 項指標中團隊協作和溝通能力的標準差和Cohen'sd值明顯較人際關系和成就導向穩定性好，因此，使用團隊協作和溝通能力建立模型，將人際關系和成就導向篩除。

表7 團隊合作與社交能力4 個二級指標效應量分析

2.2.4 初始模型構建

通過數據分析，從67 個二級指標中確立32 個穩定性較好的二級指標建立模型，模型主要分6個一級指標和32 個二級指標，建立的初始模型見圖1。

圖1 職業院校教師勝任力初始模型構建

2.2.5 模型修正與驗證

通過4 位專家對初始模型提出的問題進行調整，將一級指標和二級指標重新梳理歸置，增加勝任力行為的特征詞條作為模型的三級指標。各職業院校50 名具有副高及以上職稱的專家對三級指標進行重要性選擇，最終確定各項指標的權重值，根據權重值建立最終的職業院校教師勝任力模型。職業院校教師勝任力最終模型指標體系見表8。

表8 職業院校教師勝任力最終模型指標體系

3 模型結果分析及討論

通過研究結果可得出：知識素養、教學素養、雙師素養、個性特征和職業素養5 個一級指標中權重值最高的是知識素養，其中政治素質占比最大，占比為13.467%，說明職業院校教師自身的政治素質一定要高，同時，在培養職業院校學生的過程中也需要更加注重政治素質的培養。二級指標占比較高的是職業態度（占比為16.927%），說明在教師成長的過程中職業態度至關重要。教師的職業道德水平直接影響著學生的世界觀、價值觀和人生觀，影響著學生的綜合素質和價值取向。教學素養中的教學實施的占比較高，作為一名教師，教學基本功影響著其授課質量，因此，職業院校教師有必要通過學習和實踐不斷加強教學基本功。高素質的“雙師型”教師是提高職業教育現代化水平的中堅力量，但是成為“雙師型”教師需要具備一定的專業理論知識和實踐技能，從指標的權重中可以看出，“雙師”素質占比為17.252%，該數據能夠說明職業院校教師勝任力中“雙師”素質的重要性。

科研能力、崗位適應、人際特征和職業追求的占比相對較低，這些特征均屬于外在型特征，不作為鑒定職業院校教師勝任力的決定性因素，且其能夠通過不斷的學習和培訓得以提高。

通過以上結果分析，運用德爾菲法和層次分析法構建的職業院校教師勝任力模型較為科學，可為職業院校教師勝任力評價提供重要參考依據。

4 對于職業院校教師培養的建議

在教師培養中，培養內容建議按照知識素養、教學素養、職業素養、“雙師”素養、個人特征順序按比重由大到小進行設計，尤其針對政治素養、職業態度、教學實施、“雙師”素養方面進行重點培養。政治素養、職業素養是師德素養的核心內容，“雙師”素養是“雙師型”教師的核心素養，教學實施是教育教學的核心方法，因此，針對教師綜合素質能力的提升，專業、教學、育人等綜合能力的培養至關重要，但師德的培養一定要放在首位。根據構建的職業院校教師勝任力模型，提出針對職業院校教師培養的5 點建議。

4.1 加大培訓力度，建立健全教師培訓體系

教師培訓是教師隊伍建設非常重要的環節，是提高職業教育質量的重要保證。在加強師德師風培訓的同時，按照“統籌規劃、按需培訓、注重成效”的原則，完善培訓制度，堅持全員培訓與分類培訓相結合、線上培訓和線下培訓相結合、脫產培訓和校本培訓相結合、教學理論培訓和教師職業技能培訓相結合，建立健全教師培訓體系，促進職業院校教師能力提升，為實現職業教育高質量發展提供師資保障。

4.2 搭建教師發展平臺，完善骨干教師選拔機制

積極搭建教師發展平臺，鼓勵教師參與教學能力比賽、技能競賽、教科研項目、教材建設、在線精品課程開發等工作，以提升教師的專業素養。探索建設教師隊伍梯次發展體系，系統制定教師發展規劃、暢通教師發展路徑、優化教師隊伍管理服務，促使一批優秀青年教師盡快脫穎而出，按照教師的工作時間和工作經驗選拔出教壇新秀（入職1～2 年）、骨干教師（入職2～3 年）、專業帶頭人（3～5 年）和教學名師（5～8 年），為職業院校名師隊伍培養奠定基礎。

4.3 加強名師引領，提升教師職業能力

職業教育培養能工巧匠、大國工匠，這就要求職業教育要堅定地走產教融合、校企合作之路。通過職業院校名師和企業技能大師聯合，搭建校企合作平臺，聯合校、政、行、企優勢資源，積極探索職業教育新途徑、新方法，實現人才培養和企業需求的融合，在提高職業教育教學能力、科學研究能力、社會服務能力等方面發揮名師的示范、輻射與引領作用。

4.4 鍛煉教師專業技能，探索“雙師型”教師培養路徑

學校層面制定“雙師型”教師提升計劃，鼓勵教師考取技能等級證書和考評員證書，深入企業和生產服務一線進行崗位實踐，主持或參與橫向課題研究，解決企業生產實際問題，個人參加技能競賽或者指導學生參加技能競賽，提升教師的“雙師”素養，為推進職業教育“雙師型”教師隊伍高質量建設和培養出匹配企業需求的人才奠定基礎。

4.5 激發教師自我發展意識，促進教師自我成長

學校的發展離不開教師綜合素質的提升，教師的工作態度決定了學校的人才培養水平。應提高職業院校教師的職業認同，激發教師自我發展意識，幫助教師確定發展目標和設計發展策略，激勵教師自覺主動地開展專業學習，全面提升教育教學能力。反思是教師自主發展的關鍵，可幫助教師意識到自身專業能力的不足，使教師具有自主提升的動力。建議學校層面要求教師進行階段性反思，同時通過專家指導提升教師反思的質量。