基于產教融合的產業學院人才培養模式研究
——以廣東藥科大學智能康復產業學院為例

邱學軍，趙杰，趙昌林

（1.廣東藥科大學 健康學院，廣東廣州 510310；2.廣東藥科大學 智能康復產業學院，廣東廣州 510310）

產教融合在2014 年5 月《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中被首次提出，黨的十九大報告提出了深化產教融合的重大改革任務，黨的二十大報告進一步強調“推進職普融通、產教融合、科教融匯”[1]。產教融合是指高等教育機構積極將學術專業與實際產業相結合，促使教育和產業界之間緊密互動，從而使學校在人才培養、科研以及科技服務等領域都具備產業化運營實體的特質。這種模式促使學校與企業形成緊密一體的辦學關系，是當代高等教育的關鍵支撐之一。產教融合是構建高校創新創業人才培養體系的關鍵[2]，全面推進高校產教融合人才培養模式的研究有助于提升教學質量，對解決高等教育同質化、學生就業難等問題具有重要作用。

產業學院作為高校教育組織創新的產物，起源于職業教育，并隨著政策的發展逐漸轉向本科層次的應用型高校[3]。產業學院將立德樹人作為核心使命，注重學生的全面成長，通過打破傳統的教育模式，利用企業和高校教育的各自優勢，深化產教融合，推動高校積極探索符合新時期社會需求的創新人才培養模式。產業學院致力于塑造特色鮮明的專業，通過建立校企協同培養機制，使教育與社會融為一體；通過充分應用社會資源來開展教育，以服務社會為己任，同時促進自身的持續發展。產業學院的主要目標是培養大量適應產業需求的高水平、應用型、多元化人才以及富有創新精神的人才，支持產業競爭力的提升和新興領域的發展，并為社會提供人才支持和智力支持[4]。近年來，國內外高校紛紛設立了產業學院，參與產教融合人才培養實踐。

1 國內外高校產教融合人才培養的現狀

產教融合作為當前研究熱點，受到越來越多的關注。美國率先實施了產教融合，提倡“工學交替”合作教育模式[5]，旨在解決學校教育與社會生產實踐脫節的問題。加拿大高校學生每4 個月在學校和企業之間輪換學習，這種產教融合模式培養的畢業生深受企業歡迎，成為其他國家效仿的榜樣。英國高校產教融合模式分為短期實踐和長期實踐兩種，其中學生長期實踐有“2+1+1”和“1+3+1”兩種安排，被形象地稱為“三明治式”模式。德國的產教融合則以“雙元制”為特色，學生學習階段1/4 的時間在企業參與實踐[6]。法國和澳大利亞采用“學徒制”模式，而日本主要推行企業教育，企業在人才培養中扮演主導角色[7]。國外產教融合培養模式起步早，各有獨特優勢。

自2017 年12 月國務院辦公廳印發《關于深化產教融合的若干意見》以來，國內各高校隨之對產教融合進行了一系列試點。包括北京大學、清華大學等在內的40 多所北京高校，積極與企業、科研機構共建了200 多個國家級研究中心，形成了緊密的產教融合共同發展格局。近年來，廣東省政府也加大了對產教融合的支持力度，通過聯袂廣東省內100 所優質技工院校和1 000 家企業共同搭建“百校千企”校企合作平臺，鼓勵學校和企業合作共建辦學。通過學校與產業園區的對接，政府提供財政支持，在學校和企業產教融合共同培養人才方面取得了不錯的成績。江蘇、上海等18 個省市根據自身情況相繼制定了產教融合相關政策和實施意見。各地政府積極組織，通過政策和財政支持推動產教融合；高校和當地企業積極參與，共同實施產教融合育人政策，致力于為社會培養創新型、應用型人才。

2 高校產業學院產教融合人才培養存在的主要問題

目前，國內部分高校已經聯合行業企業建設了一批特色鮮明的產業學院，根據各自學校專業特點探索高水平產教融合育人新模式。高校利用教育資源和人才優勢，積極吸引社會企業的投資、裝備、專業技術人才和委托項目等資源，采用成果轉化、校企合作等多元化的產學研合作方式。這一策略的目的是激發高校的創新活力，不僅能反哺地方經濟、參與社會發展，還能加強學校的辦學設施、教學質量、科研水平、經費資助及后勤服務等軟硬件建設。此外，產教融合的實施還有助于高校科技成果轉化，促進高?？萍汲晒痛髮W生創新創業項目落地發展，增加教師和學生的研究、實踐、實訓和就業機會，提高高等教育水平，培養更多具有豐富實踐經驗的創新人才。然而，就目前高校產業學院的實際運行情況來看，還存在一些制約產業學院人才培養的問題。

2.1 培養條件欠缺

師資、教材、課堂設計是保證人才培養的“硬”指標，然而，從目前已經設立的高校產業學院的培養現狀來看，存在不注重師資隊伍優化建設、教材過時、沒有真正做到與時俱進、以傳統課堂授課為主，創新實踐活動不足或者導向性不強等問題。正是因為產業學院的培養模式與高校傳統人才培養差異不大，教師同質化現象嚴重，未能建立符合現代產業學院需求的產業型、學術型、工程型等不同屬性的多元化師資隊伍。很多產業學院所設專業的教材直接來自校內傳統專業教材，這就不可避免地出現了教材內容陳舊、過時，與市場需求脫軌，不能有的放矢地解決學生對創新性培養所需知識獲取的問題。另外，盡管根據相關要求，諸多產業學院都有產業導師和學術導師，兩者都可以為學生進行授課，但是在實際運行過程中會出現產業導師和學術導師相互脫節的現象，來自企業的教師缺乏對課堂思政元素等的把控，而來自高校的學術導師在授課過程中理論未能有效聯系實際，這樣容易造成產業學院教學與實際脫節，創新型人才培養受到限制。

2.2 培養理念落后

現代產業學院要求教育組織與產業組織深度融合，生產與教育有機融合。但是部分高校在產業學院教學的實際落實中依然出現了重理論、輕實踐、重知識、輕能力的現象。在實際教學環節，創新實踐的課程所占比重依然不夠，甚至出現把高校原來的實驗課作為產業學院的實踐課來開展的現象，高校專業課程與產業平臺未能融會貫通，沒有真正發揮產業學院的主體作用。另外，部分高校的培養方案、課程設置與實際的產業需求脫節，難以培養企業真正需要的創新型人才[8]。

2.3 培養機制不成熟

對于醫藥類高校來說，大部分教師同時具備教育教學能力和臨床實踐能力，在完成專業教學的同時還可以參與部分臨床診斷和治療工作。國家也大力支持“雙師型”教師的培養，但是絕大多數醫藥類高校青年教師承擔了較多的專業課程，入職后忙于備課和行政瑣事，對現代教學方法、教學設計以及臨床實踐的理解比較片面，對企業、醫院崗位要求和行業發展情況認知不足，難以緊密融合理論教學及實踐應用，最終導致培養的產業學院創新型人才水平不高[9]，難以培養出對重大基礎性或前瞻性問題具有敏銳洞察力、具備寬廣的跨學科知識和國際視野、能夠組織和承擔重大科研任務或重要合作項目的科技創新領軍人才[10]。

3 醫藥類高校產業學院產教融合人才培養模式建設的任務

基于當前傳統醫藥類高校學生仍存在重科研能力培養、輕創新實踐訓練、考核模式單一化等問題，無法適應新時代背景下新醫科建設對學生提出的要求，也無法應對科技發展和社會進步所帶來的挑戰。在當前社會背景下，醫藥類高校必須以科學發展觀為統領，以產教融合為抓手，不斷深化高校人才培養機制改革和教育創新，整合校內、校外各類要素和資源，從以下幾方面加強對創新人才的培養。

3.1 明確產教融合辦學理念

“醫藥結合、多學科協調發展、產教融合特色鮮明”是現代醫藥大學的重要特征，也是培養應用型人才的客觀要求，將產教融合融入辦學理念中是辦好醫藥類高校的關鍵。產教融合作為賦能高校深化人才培養模式改革和創新產品研究與開發的重要途徑，在整合高校人才資源和醫藥企業研發技術方面發揮重要作用。明確產教融合的辦學理念，有助于醫藥類高校共建產教融合協同育人基地，共同構建產教融合高質量人才培養體系，推動“產學研用”一體化發展，促進衛生健康事業與醫藥科研創新的融合，加快高?；A研究成果向產業化技術轉化。

3.2 把握產教融合辦學主線

學校的首要任務是人才培養，而新醫科建設要求高校注重對高素質、創新型人才的培養，同時對學生個人能力也提出了更高的要求。要想完善高校創新教育體系建設，必須以產教融合為主線加強專業內涵建設，為高校提高辦學質量和服務經濟發展提供保障。新時期醫藥類高校的辦學目標是培養具備應用能力、創新思維和專業素養，能夠適應社會發展需求，具有一定市場競爭力的人才。通過對學生進行“產學研用”結合能力和創新能力的培養，使學生樹立創業精神，以便能夠為企業提供有力的支持和服務[11]。

3.3 搭建產教融合辦學載體

產業學院扮演著將教育、科研和產業聯系起來的關鍵紐帶和橋梁的角色，也是高校為社會提供服務的平臺和窗口。沒有健全的人才培養機制，高校將無法成功培養出卓越的創新型人才。因此，產業學院作為高校產、學、研、用結合的核心載體，應成為學校轉變思路、積極發展的新方向，構建企業、高校、導師、學生等利益相關者均滿意的利益共同體，形成基于產教融合的高等教育諸環節的長效運行機制[12]。

3.4 培育產教融合辦學師資

產教融合辦學成功的關鍵是師資。教師是教學的主體，在教書育人過程中發揮著重要作用。無論是傳統教育還是創新實踐教育，教學過程都離不開教師對學生的傳道、授業、解惑。在推動現代產業學院產教融合的過程中，應注重培育專業教學能力和專業實踐能力兼備的“雙師型”教師。高校除了可以通過完善人才引進、師資培訓、教師評價機制來培養教師的創新實踐技能外，還可以直接引入具有豐富實踐經驗的企業工程技術人員作為產業導師，為產業學院創新人才培養注入師資活力。“內培外進”的師資培養體系可以打造既有較深專業理論功底，又有扎實技能本領的“雙師型”師資團隊。

3.5 改革產教融合辦學機制

為了確保產教融合創新人才始終具備活力和適應力，辦學機制必須與宏觀環境的變化同步發展。產業學院應該制定相應的運行機制，以適應產教融合的需求。通過對辦學機制進行改革，力爭使教學、科研和應用3 個關鍵領域協同發展，激發產業學院師生在這些領域的積極性；通過對辦學機制進行創新，醫藥類高?？梢岳脤I在人才、技術和社會資源等方面的優勢，強化辦學理念，積極依托政府、企業來推動“政產學研用”全方位協同創新。具備活力的產教融合創新辦學機制是一種滿足社會需求，實行資源互補、相互促進的良性高效發展之路，可以形成學校、企業和政府之間互動互惠、共同發展的局面。

4 醫藥類高校產教融合創新人才培養的實施與成效——以廣東藥科大學智能康復產業學院為例

根據教育部《現代產業學院建設指南（試行）》以及《廣東省教育廳關于推進本科高校產業學院建設的若干意見》的要求，為了加速學校產業學院的建設，深入推動產教融合協同育人機制建設，廣東藥科大學于2022 年3 月啟動了首批校級產業學院申報建設工作，最終智能康復產業學院等6 個產業學院獲得了立項建設。這為廣東藥科大學構建高等教育與產業集群聯動發展機制，打造融人才培養、科學研究、技術創新、企業服務、學生創業等功能于一體的示范性人才培養實體提供了契機[13]。

21 世紀我國改革開放和社會主義現代化建設取得了巨大成就，康復醫療行業也越來越受到國家的高度重視和政策的重點支持。為了促進康復醫療服務更加精準化、個性化、智能化，并利用先進技術改善患者的狀態，提高康復治療效果，從而更好地滿足人民群眾對康復醫療服務的高質量需求，人工智能與康復醫療技術的結合成為一種新趨勢，更多的醫療機構開始引入智能康復器械，并與信息技術相結合打造數字醫療體系。廣東藥科大學智能康復產業學院在此背景下應運而生，成立一年多以來，以立德樹人為根本任務，以學生發展為中心，靈活調整培養方案，深化產教融合，建成了校企共同招生、共同制定培養方案、共同設計培養計劃、共同組建師資隊伍、共同實施質量監控的共建共管共享的現代產業學院。通過全方位、多層次的產學研合作，致力于培養具備創新能力和實際應用能力的人才。這不僅有助于打造覆蓋康復醫療器械研發、生產、流通和監管全過程的案例教學庫，更將這些實踐經驗有機地運用到教學中。智能康復產業學院的設立切實滿足了學生知識學習多元化的需求，不斷提升了畢業生的培養質量。這一舉措也為廣東藥科大學提高高等教育質量和深化學生培養機制改革提供了新的思路和途徑。同時，新工科與新醫科的融合發展提高了人才培養能力，培養出了更多高素質的應用型、復合型、創新型人才，為醫藥類高校人才培養提供了可復制、可推廣的新模式。

4.1 創新人才培養模式，完善管理機制

智能康復產業學院對人才培養體系進行了大膽革新，積極探索構建符合醫藥類高校人才培養定位的新課程體系和專業建設標準。智能康復產業學院依托廣東藥科大學健康學院，積極推動“引企入教”戰略，實施了啟發式、探究式等教學方法的創新，同時推動了合作式、任務式、項目式以及企業實際操作教學等多方面的培養模式綜合改革。這一系列改革舉措的目標是促進課程內容與科技發展的協同，教育過程與實際生產過程的緊密連接，以及培養人才與滿足產業需求的深度融合。構建了高校與企業共建共管的組織架構（見圖1），成立了理事會，秘書處負責理事會日常行政工作。理事會下設教學指導委員會、質量評估委員會、校企合作委員會、產業研究委員會4 個委員會，為產業學院創新人才培養保駕護航。產業學院院長由校方二級學院負責人兼任，同時聘請企業方負責人和二級學院科研副院長擔任產業學院副院長，設立綜合辦公室，共同建設產業學院人權、事權、財權管理體制，建設科學高效、保障有力的制度體系。

圖1 智能康復產業學院運行機制

通過隨機選取康復治療專業2023 屆100 名畢業生進行問卷調查顯示，有31%的學生有自主創業的意愿，有78%的學生表示會利用在產業學院學習到的知識創新地解決工作、生活中的問題。專業教育和創新創業教育的有機結合，使學生的創新創業意識和能力明顯增強。據廣東藥科大學訪企拓崗部門反饋，2023 屆康復治療學專業畢業生深受用人單位青睞，由此可見產業學院人才培養模式獲得了社會的認可。

4.2 提升專業建設質量

智能康復產業學院依托廣東藥科大學健康學院，以省級一流專業康復治療學和健康管理學為基石，以省級工程中心（廣東省光與健康工程技術研究中心）和省級示范中心（健康康復實驗中心）為抓手，緊密圍繞國家和廣東省確定的衛生領域重點發展方向，著力推進康復與人工智能的融合發展，深入挖掘專業內涵，主動進行專業結構調整，構建特色鮮明的康復專業，推動智能康復技術的發展。通過緊密對接康復產業鏈，與優秀企業君安醫生集團（廣東）有限公司深度合作，實現多專業的交叉融合，促使廣東藥科大學康復相關專業迅速發展。根據康復行業和產業的前沿發展趨勢，積極調整專業建設方向，探索智能康復產業學院的專業建設路徑（見圖2）。為了更好地滿足產業需求，廣東藥科大學與企業合作成立了質量評估委員會，引入行業標準和企業資源來提高專業標準化水平[14]。這一系列措施旨在確保智能康復產業學院的專業設置與發展緊密貼合國際康復行業的需求，為學生提供更加符合實際產業需求的專業培養。

圖2 智能康復產業學院專業建設路徑

4.3 開發校企合作課程

廣東藥科大學堅持以“目標導向、需求導向、產業導向”為原則，確保市場需求貫穿整個人才培養過程。智能康復產業學院通過定期舉行教材編排和課程建設校企雙方教學研討會，校企雙方教師共同授課和編寫教材，壓實實習實踐要求和內容[15]，深度推動課程改革新思路、促進科研與育人新途徑的拓展，加快課程教學內容更新迭代，系統性地重塑了產教融合的高水平應用型人才培養課程體系。通過深入推進培養模式改革，靈活調整培養方案，積極探索產教融合的途徑，校企聯合開設了語言康復、自閉癥康復、吞咽困難治療、腦癱康復等特色課程，將與企業需求緊密相關的項目納入學生畢業設計選題庫。同時，積極引導本科生參與科研和實踐，學生在失語癥、智能針灸、腦機接口等領域開展了一系列創新性研究并以第一作者發表相關論文8 篇。通過浸潤式實景、實操、實地教學，學生的創新性思維和實踐動手能力明顯提高，具備解決生活和工作中遇到的復雜問題的能力。

4.4 打造實習實訓基地

為了提升智能康復產業學院學生的實踐技能水平，校企雙方面向社會共同開設了康復治療師短期培訓班，積極安排學生作為培訓助理參與產業學院康復治療師培訓，通過“師徒制”手把手、面授的技能培訓，為學生提供更多專業交流、研討和培訓的機會，將智能康復產業學院打造成了一個創新實踐的培養、培訓中心。同時，基于校企雙方的深度合作，企業為產業學院學生開放了智能康復機器人生產基地，廣東藥科大學每年可以派遣20～30 名學生深入企業參與研發、生產等環節，把課堂從大學搬到了企業，學生的實踐動手能力得到明顯提高，產學研用協同發展。通過全面整合企業實踐教育資源，充分利用企業提供的優質條件，校企雙方建立了高效運營、開放共享的智能康復實習實訓基地。

4.5 建設“雙師型”教師隊伍

廣東藥科大學根據現代產業學院開設要求，積極嘗試校企雙向流動的人才機制，制定了靈活的人事制度。鼓勵智能康復產業學院的企業參與方通過意向確定、自主報名和學校審核，安排企業骨干、優秀技術和管理人才到高校兼職任教，擔任產業導師；同時鼓勵產業學院校方教師接受行業培訓，深入企業一線，通過教師企業實踐崗位積極開展研討、培訓等業務，擔任學術導師。在這個過程中，智能康復產業學院逐步打造了合理的兼具專業理論知識與較強實踐能力的“雙師型”師資隊伍[16]。目前，智能康復產業學院擁有17 名學術導師和12 名產業導師，其中絕大多數的產業導師具有博士學位、高級職稱或10 年以上研發經歷，他們是學生融入產業一線的重要引導者。近兩年，智能康復產業學院學生在“校企雙師”的指導下，在中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽、大學生創新創業訓練計劃、“創客廣東”生物醫藥與健康中小企業創新創業大賽高校賽道獲得國家級立項1 項、省級立項4 項、校級立項5項，多名指導教師被評為“優秀指導教師”。通過強化競賽牽引，培養了學生的創新意識。

4.6 搭建“產學研用”服務平臺

目前，智能康復產業學院校企雙方通過資源整合，共建了“醫學影像人工智能聯合實驗室”“智能康復機器人研究中心”等高水平、實踐型聯合實驗室，發揮學校人才與企業產業優勢，深化產教融合，完善人才培養協同機制，增強服務產業發展的能力，促進社會發展。智能康復產業學院成立一年多以來，累計獲得授權國家發明專利1 項、實用新型專利7 項、外觀專利1 項、計算機軟件著作權3 項，獲得I類醫療器械注冊證3 張并成功進行了成果轉化。同時，智能康復機器人、足底識別系統、體態評估系統3 個II 類醫療器械項目正在進行注冊證申報。以上項目的實施與孵化均在校企共建的“產學研用”服務平臺完成，極大地推動了廣東藥科大學科學研究成果的轉化和應用，提升了高校服務產業的能力，為當地產業轉型升級貢獻了力量。

5 結束語

產教融合是高校產、學、研、用于一體，實現互補、互利、互動、多贏的實體性人才培養的關鍵。醫藥類高校應積極加強與相關優秀企業的深度合作，從人才培養、專業建設、課程開發、實習基地、師資隊伍、“產學研用”服務平臺等方面積極探索產教融合的新路徑。同時，培養條件、培養理念和培養機制要真正做到與時俱進，將產教融合教育理念融入高校創新創業人才培養體系，為醫藥類高校培養出更多創新思維活躍、實踐經驗豐富、深受企業歡迎的新醫科、新工科復合型人才，為當代中國衛生健康事業貢獻力量。