基于OBE理念的BOPPPS教學模式探究
——以“媒介生態學”為例

劉曉婷

（滁州學院文學與傳媒學院 安徽 239000）

“十四五”規劃和《中國教育現代化2035》將創新應用型人才培養列入綱要，教育部《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》等文件對新時代高校人才培養和教學改革提出了具體原則，強調“學生中心”和“成效導向”[1]。OBE教育理念和BOPPPS教學模式均突出學生主體、能力本位和成果導向，引入高校教學后成效顯著。

一、OBE-BOPPPS模式融入“媒介生態學”課程教學必要性

高等教育改革要緊扣時代發展、國家政策和自我革新等要求，實踐證明OBE-BOPPPS教學模式是一種行之有效的教學法。

（一）新技術時代需要創新應用型新聞人才

截至2022年6月，我國網絡新聞用戶規模達7.88億，占網民整體的75.0%[2]。互聯網成為人們生產生活的重要部分，對新聞從業者提出更高要求。面對新技術時代以創新應用型人才需求導向為主的經濟社會，新聞傳播教育教學要更新理念，改進方法，切實提高人才培養的目標達成度和社會適應度。

OBE（Outcome Based Education）即成果導向教育，其核心是圍繞預期學習成果展開反向教學設計，優化教學過程，確保學生在畢業時能夠達到人才培養目標，掌握符合當下社會需求的綜合技能[3]。自2016年我國加入《華盛頓協議》后，OBE教育理念逐漸在各學科專業人才培養方案、課程教學改革和課堂教學實踐中得到落實。

（二）新文科建設驅動新聞理論課教學改革

2019年，教育部啟動實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進“新文科”建設。“卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0”繼續深化新聞傳播教育改革，培育善用“十八般武器”的全媒體復合型新聞人才[4]。貫徹OBE教育理念，高效科學的教學方法是新聞理論課程改革的重要內容。

源于加拿大的BOPPPS教學模式因其明確學習目標，強調參與式學習等優勢受到西方高校推崇。基于建構主義學習理論，BOPPPS教學模型強調學生的學習自主性和學習效果的及時反饋，便于檢測教學目標的達成度和優化后續教學。教學過程分為導入（Bridge-in）、目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和 總結（Summary）六環節。

（三）“媒介生態學”實際教學問題待解決

新聞人才的培養素來秉承實踐育人的歷史傳統，“媒介生態學”是新聞傳播專業基礎課，主要研究媒介環境及其變化的基本規律，探究媒介生態對人類社會產生的影響。隨著元宇宙、虛擬現實、人工智能等新技術的到來，媒介生態學蘊含豐富的理論寶藏和實踐導向。

但是傳統教學模式下該課程教學存在問題：一是課程結構單一，以理論授課為主，實踐課時無法支撐學生在能力與素養目標上的實現；二是授課方式單一，以教師和書本為中心，學生能動性差，無法滿足社會需求；三是評價體系單一，以平時表現和期末筆試成績為量化評價標準，缺乏過程性評價，尤其是對學生能力與素養的質性評價。

二、基于OBE理念的“媒介生態學”教學策略優化

聚焦成果，反向設計是OBE理念的關鍵原則，具體解決“成果是什么”“取得這些成果有什么意義”“如何取得這些成果”“如何檢測已經取得的這些成果”的問題。教學目標、教學過程和教學評價的設計都圍繞教學成果進行。

（一）調整教學目標，以成果為導向

OBE理念下的教學目標回答了“成果是什么”和“取得這些成果有什么意義”的問題。跟蹤當前新聞行業發展需求，結合學校新聞人才培養定位和畢業要求，依照布魯姆教育目標分類理論，“媒介生態學”課程目標由知識、能力和素養三個維度構成。

1.知識目標：了解媒介生態學發展史；掌握媒介生態學基本理論；通過媒介環境變遷給人類社會帶來的影響感知媒介生態學的思想沿革。

2.能力目標：具備通過媒介生態學理論分析具體媒介特性的能力；具備通過媒介生態變化解讀社會變遷的能力；具備通過媒介可能對人類社會產生的影響反思媒介與人類關系的能力。

3.素養目標：堅持馬克思主義新聞觀，理性對待多元媒介生態；熱愛中國共產黨新聞事業，具備職業道德素養；堅持以人為本，在新技術革命引領的新聞傳播活動中不忘人文關懷。

（二）優化教學過程，以學生為中心

OBE理念要求教學過程緊緊圍繞課程目標，精心編排課堂教學，并向課前、課后延伸，突出能力培養，指導學生“如何取得這些成果”。

1.教學內容

優化理實融合的課程內容體系。在課時安排上，精編理論內容，增加實踐課時。將課程內容分為自主學習、課堂講授和討論交流三個模塊。導入內容和簡單知識點放在課前，讓學生自主學習；重難點內容在課堂進行精編細講；最后師生進行案例或話題討論，促進學生知識內化。

2.教學方式

采取線上線下混合式教學手段。借助網絡群組和智慧教學平臺彌補課堂教學不足，實施課前、課堂和課后全過程教學。教學包含“課前自主學習+課中集中學習研討+課后實踐”三個環節。教師提前一兩天在線上發布學習材料，包括教學目標、討論案例和一般知識點；案例討論、重難點主要在課堂集中進行；實踐應用知識不限時間和平臺，強調“人人、時時、處處”。

3.教學反饋

構建師生、生生互動傳播渠道。學生的學習成果往往是動態的和階段性的，傳統教學反饋主要集中在課堂，教師通過觀察學生課堂表現和提問等方式對學生學習成果形成大致判斷。優化教學反饋渠道，通過智慧教學平臺設置測試、討論和問卷等，根據回答情況準確了解學生對知識點的掌握程度，及時調整課程教學設計，保障學習投入和產出比最大化。

（三）改進評價體系，以能力為本位

全方位的教學評價和考核方式可以回答OBE理念的最后一個問題，即“如何檢測已經取得的這些成果”。為了實現學習成果的可測量和準確性，應大力構建多元評價體系。

1.注重過程性評價

改變傳統以期末筆試分數作為最終成績的方式，借助線上教學平臺和課堂互動環節，實現對學生學習過程的監督，將學習測驗、話題討論、實踐表現和課程作業等均納入到過程性考核中，增加平時成績占比，在期末考試中弱化“死記硬背”知識考核，強化綜合素質考查，提高學生批判性思維和分析應用能力。

2.追求客觀性評價

改進原來以教師對學生進行評價決定成績的方式，由“一對多”變為“多對一”，即每一個學生的成績由教師評價和學生評價共同組成。結合智慧教學平臺的可視化數據，教師形成過程性評價，占比60%；通過設置學習小組和互評機制，學生之間完成自評和互評，分別占比20%。學生的最終成績將通過科學運算獲得。

3.強化應用性評價

弱化過去以知識記憶為主的考查方式，重點考查學生的綜合應用能力。將專業賽事融入課程實踐，讓學生學以致用，獲得成果；將時事熱點納入課程專題，鍛煉學生“發現問題—分析問題—解決問題”的能力，還可以進行課程思政，加強學生職業道德和社會責任感。師生在“學中做”，在“做中學”，教學效果和學習成果實現共贏。

三、基于BOPPPS的“媒介生態學”教學設計實踐

OBE-BOPPPS教學模式打破傳統教學的時空限制，實現從教師到學生，從知識到能力，從過程到結果的轉變。以“媒介生態學”第一章第二節“社會的媒介矢量”為例，OBE-BOPPPS教學設計分為三個階段、六個環節。

（一）第一階段（導入+目標+前測）

教師提前一兩天將課程資源發在線上平臺，包括教學課件、討論案例、前測題目、拓展材料等。學生在課前完成預習和答題工作，明確本節學習目標；教師在課前了解學生的知識基礎和掌握情況，編排課堂活動。

1.導入環節

選取課程相關案例，以圖片和視頻等多媒體形式導入，引導學生進入學習情境。選取西方“巴別塔”故事和中國“倉頡造字”傳說編制課程案例，突出故事中的“媒介”要素，發布在超星學習通，學生提前了解故事梗概，思考語言和文字媒介對人類社會的意義及影響。

2.目標環節

明確學習任務和學習方式，引導學生學習方向。本節旨在闡明媒介與人類社會的關系。知識目標：了解語言、文字等具體媒介的特性，理解不同媒介對人類社會產生的雙面影響。能力目標：以某一具體媒介為個案分析媒介與社會的關系；結合具體案例探討人的媒介化生存。素養目標：認識媒介及其功能，具備媒介素養；理性使用媒介，具備人文素養。

3.前測環節

檢驗學生預習情況和知識理解程度，進行重點講解和針對性輔導。發布話題投票：如果將媒介和人類社會的關系以魚水作喻，你認為：A、媒介是魚，人類社會是水；B、媒介是水，人類社會是魚。同時在討論區發布互動話題：結合所學和生活實際，你是如何認識“人是媒介化的存在”？

（二）第二階段（參與式學習）

本階段采取線上線下混合教學，主要在課堂集中完成。教師根據學生預習情況進行針對性教學。以參與式學習為主，教師講授重難知識點和學生反饋較難的內容，然后進行小組討論和師生交流。

以案例討論調動學生積極性，深度參與課堂學習，學以致用。教師簡單講解案例，提出問題；學生參與案例討論，提出見解；師生、生生互動，各抒己見，和而不同。本節設置三個案例：一是兩個傳說。銜接“導入”環節的知識點，問題是“語言或文字媒介給人類社會帶來的影響是好還是壞，為什么？”二是兩部電影。簡述國產電影《流浪地球》和美國電影《黑客帝國》劇情，強調技術作用于人類社會的雙面影響。問題是“假如你生活在流浪地球時代，你會支持‘數字生命計劃’嗎，為什么？”三是江西高中生胡某宇案，以柏拉圖“洞穴比喻”引出李普曼擬態環境論，結合案例探討“眾聲喧嘩時代如何進行客觀、真實的新聞報道？”

（三）第三階段（后測+總結）

本階段主要在課后、線上進行。通過測試題或者作業等方式，檢測學生對知識的掌握度和應用情況；圍繞教學過程和教學目標達成情況，師生進行總結和反思。

1.后測

設置章節測試檢驗教學效果和目標達成度，幫助教師進行教學反思和評學工作。教師將三個案例及討論題作為課后作業，讓學生繼續思考，撰寫規范文章，將批判性思維運用到科學研究論文撰寫中，鍛煉學生的分析能力和寫作能力。問題和回答在超星學習通的討論區同步發布，幫助教師和學生、學生和學生繼續研討，促進知識、能力和素養目標的達成。

2.總結

教師總結包括三方面內容：一是進行課程小結。總結知識點和重難點的講授完成情況；二是總結學生學習情況，通過線上平臺的學習數據、課堂討論環節的參與度和課后學生的作業質量等全面評估學生的學習情況，納入過程性考核；三是總結教學過程中出現的問題，如案例討論是否過多？互動中學生主動參與情況如何？教學目標實現了嗎？

此外，學生也要進行自我總結，課前對授課內容是否有了初步了解？課堂是否積極參與話題討論，掌握了基本理論？課后是否通過拓展性閱讀和深入思考完成作業，能夠運用所學知識分析類似現象和社會問題？通過總結鞏固學習成果，夯實基礎。

結論

人才的培養歸根結底要落到課程的建設上[5]。基于OBE理念的BOPPPS教學模式消除了“媒介生態學”課程教學的弊端，圍繞教學目標反向設計教學過程，充分利用線上線下多平臺進行混合式教學，極大地激發了學生的學習興趣和主動性。經過一學期的教改實踐取得了良好效果，為新文科課程改革實踐提供了經驗。