基于FT模式的高職財會類專業經濟法基礎課程內容重構

張 華 趙文博

西安思源學院，陜西 西安 710038

人才培養的各個要素中，課程教學是高等學校實現人才培養目標的基本依據和根本保證，課程建設是事關人才培養質量的重大問題。

經濟法基礎課程是高職財會類專業的專業基礎課。在高校密集的課改活動中，經濟法基礎課程改革持續推進。本文基于對“四真三化”（Four Principles Three Methods，以下簡稱“FT”）課程建設模式的粗淺認識，從應用型課程開發的角度，對高職財會類專業經濟法基礎課程內容重構問題進行討論，進一步推動該課程教學改革。

一、FT 課程建設模式

（一）FT 模式內涵

FT 課程建設模式源發于齊齊哈爾工程學院，借助應用型課程建設聯盟向全國推廣，業已成為推動應用型課程改革的重要工作指南。按照《應用型課程建設指南》（2023 年版）表述：FT 課程建設模式——“四真三化”課程建設模式。“四真”（Four Principles），源自教育部等六部委提出的“按照真實環境真學真做掌握真本領的要求開展教學活動”要求，即真實環境、真學、真做，掌握真本領；“三化”（Three Methods）是根據國務院2019 年2 月印發的《國家職業教育改革實施方案》中的“產教融合、校企雙元育人”要求，在姜大源研究員提出的“工作過程系統化”課程開發理論和齊齊哈爾工程學院曹勇安教授課程團隊應用型課程建設實踐的基礎上，總結出“工作任務課程化、教學任務工作化、工作過程系統化”的應用型課程開發方法。

（二）FT 模式基本原理

FT 課程建設模式包含課程開發和課程管理兩部分。課程開發解決的是課程結構問題，課程管理則決定了課程的效果和質量。

課程開發建立在專業培養目標基礎上，根據專業培養目標制定畢業要求，然后分解畢業要求指標點（如通識、專業基礎知識、專業技能），把同類或相似畢業要求指標點構成的知識體系稱作“門課”，以學生畢業要求指標點總量確定門課數量、質量和序量。在門課內容體系中，把相互關聯的信息單元進行歸類，形成門課的項目或章節。進一步細分門課項目或章節組成門課“課點”。課點是門課的最小單位，獨立但并不確定，是門課中的態度點、知識點、技能點單獨或組合構成的最小信息單元。門課的開發，落腳點在課點的選擇，在課點中的態度點、知識點和技能點的有機組合。

課程管理則是課程管理者通過實施計劃、組織、領導和控制職能，帶領課程組織成員既有效果又有效率地實現課程預期目標的過程。鑒于本文主題需要，不作詳細介紹。

（三）FT 模式的實踐價值

1.模式可操作、可復制

FT 課程建設模式立足本土，是典型的“中國方案”。從應用型課程建設聯盟自2015 年開展的課程建設交流與推廣效果反饋看，FT 課程建設模式符合國內教育土壤的實際情況，富有特色，具有較強的可操作性和可復制性，尤其是對應用型本科和高職教育的課程開發具有普遍指導意義，對推動本土化應用課程改革發揮了積極作用，其影響范圍不斷擴大。

2.能破解辦學同質化難題

辦學的同質化往往表現為同一層次高等學校的課程體系區分度較低甚至趨同，給人千校一面的印象。也正因為辦學的同質化，直接引發了高等教育“產能過剩”與產業崗位“供給不足”結構性錯位問題［1］。FT 課程建設模式從其內在邏輯上堅持“以終為始”開發課程，以教育標準、職業需求結合辦學條件制定培養目標，最終落實到課點教學；反向又從課點教學出發，直擊培養目標。這對課程教學的差異化、專業建設的差異化、辦學特色的差異化都具有獨到的引領作用。

二、當前經濟法基礎課程開發普遍存在的問題

經濟法基礎課程具有理論性和實踐性較強、涉及內容廣泛的顯著特點。該課程內容一般包括：經濟法基礎理論、市場主體法、市場行為法、宏觀調控法等相關法律知識。通過課程的學習，使學生成為專業技能熟練兼具法律素養的人才，能以法律思維分析實際問題，解決經濟糾紛。從目前課程開發的情況看，普遍存在如下問題：

（一）對培養目標和畢業要求支撐不足

在高職財會類專業中，經濟法基礎課程在大數據與財務管理、大數據與會計、大數據與審計、會計信息管理專業中均開設，在具體課程教學中普遍存在課程服務專業不明確。具體表現在：不同專業同一門課程內容基本趨于一致，課程教學內容與畢業要求、人才培養目標脫節等問題，導致課程對專業人才培養目標和畢業要求指標之間的支撐不準確，專業之間同質化現象嚴重。

（二）課程內容設計不足

經濟法基礎課程具體內容涉及范圍廣，大多包括了公司法、企業法、破產法、合同法等十五六種具體法律制度，在課程教學中容易走入“求全面、偏理論”的誤區，導致課程重點不突出，服務專業培養目標不準確。同時，在高職財會類專業中，其他專業課程與該課程關聯度相對較低，加上該課程概念多、專業性強，以往的課程改革中，大多數學者更多針對該課程“如何教”“怎樣學”討論較多，在教學方法上不斷更新，取得了豐碩成果。但很少從課程內容設計出發，在整合課程內容方面下功夫，必然使課程無法適應專業發展變化、對標培養目標。

（三）課程開發的三維目標不好掌握

當前常用的課程開發三維目標為：知識目標、能力目標和素質目標。課程的知識目標一般是理論知識達到的程度，在經濟法基礎課程中往往表現為公司、合同、證券、稅收、勞動等相關法律制度的基本知識。能力目標通常為學生通過課程學習可以達到的應用程度。在經濟法基礎課程中表現為通過課程學習能夠用所學知識解決相關經濟法律問題，能夠運用經濟法律維護自身合法權利。素質目標則更為籠統，通常理解為知識目標和能力目標的升華所達到的程度。素質的基礎是知識和能力，但又高于知識和能力，而能力的本身也含有知識的意思。以知識、能力、素質為基礎的課程開發三維目標在概念上不完全準確，在具體操作上必然不好把握。正如在經濟法基礎課程教學中，很多教師融入課程思政內容時顯得生硬，使得課程內容和課程思政往往表現為“兩張皮”。

三、基于FT 模式經濟法基礎課程內容重構方法

（一）科學制定專業培養目標

培養目標是確定畢業要求的依據，畢業要求是達成培養目標的支撐。培養目標是專業人才培養的總綱，是形成課程體系和開展教學活動的基本依據。畢業要求是對學生畢業時所應該掌握的知識和能力的具體描述，是學生完成學業時應該取得的學習成果。培養目標關注的是學生“能做什么”，而畢業要求更關注的是學生畢業時“擁有什么”，但“能做什么”取決于“擁有什么”。因而，畢業要求是培養目標的前提，培養目標是畢業要求的結果。

依照FT 模式的基本要求，科學的專業培養目標應以國家專業教學標準和職業技能標準為基礎，結合社會需求，體現學校辦學特色。實踐證明，特色鮮明的專業培養目標往往是破解專業同質化現象的重要突破口。

國家專業教學標準在課程建設中具有基礎性地位，是描述專業教學內容與學習標準，以及相關課程設置要求的文件；是專業教學認證、教學管理及教學研究的依據。職業技能標準則是在職業分類的基礎上，通過科學劃分工種，對工種進行分析和評價，根據各工種對知識和技能水平的要求，對其進行概括和描述而形成的職業技能準則。顯而易見，符合國家專業教學標準和職業技能標準是高職專業人才培養目標的基本要求。但僅以上述標準作為高校確立專業培養目標的依據，必然導致不同院校相同專業辦學的同質化。因而在制定專業培養目標時還應充分結合社會需求，體現辦學特色。

專業的社會需求即政府、行業和企業三方面需求。這些需求不僅體現在人才培養的數量方面，同時體現在人才培養的質量方面。高職專業人才培養定位于服務區域經濟社會發展的高素質技術技能型人才，政府需求通常表現為產業發展的政策需求；行業需求一般是專業就業面向的主要崗位群或技術領域的需求；企業需求則是特定企業對滿足特定工作崗位需要的勞動者的態度、知識和技能的需求。不難看出，針對區域社會需求的專業培養目標基本破解了不同區域之間的人才培養的同質化問題。

學校的辦學特色不僅僅體現在學科積淀方面，往往是學校一切軟硬件的綜合體現。任何一所學校，在其發展過程中必然會形成自身獨有的精神文化、物質文化、制度文化和行為文化，將自身擁有的學科積淀和文化特色融入專業培養之中，必然破解同區域不同院校之間同專業人才培養的同質化問題。

（二）準確把握課程定位

課程定位是某一門課在專業培養目標中所處的地位。表現為某一門課具體支撐哪些畢業要求指標，其所支撐的畢業要求指標是否為該專業必須具備的核心指標，以及該門課對畢業要求指標支撐的強弱程度。可見，門課的定位最終體現為門課如何服務于所屬專業培養目標，直接反映的是對畢業要求指標的支撐。因而，門課建設對專業建設起到舉足輕重的作用，專業特色最終體現在門課教學上。

在財會類專業中，經濟法基礎課程是專業基礎課，這意味著該課程是學生掌握并熟悉專業知識技能必修的重要課程，對其他專業核心課學習起到夯實基礎的作用。一方面是該課程所支撐的畢業要求指標是學生從事財會類相關工作所必須具備的基本經濟法律知識。另一方面是該課程的內容與該專業的職業標準要求聯系緊密，是學生職業發展、獲得更高級專業技術資格的必要條件。

從國家專業教學標準和許多院校財會類專業經濟法基礎課程設置情況看，其對畢業要求指標的支撐往往是對核心指標的強力支撐，這更體現了專業基礎課的地位。從學時分配看，很多院校財會類專業經濟法基礎課程教學學時普遍安排在54 ～72 學時范圍，這也足以體現該課程是財會類專業的專業基礎課。

（三）精準分解課程項目構成

課程項目也稱作章節，是支撐門課內容的由相對獨立且又相互關聯的兩個或兩個以上信息單元組成的聚合體。門課由若干項目構成，門課對畢業要求的支撐，必然轉化為項目（章節）對畢業要求的支撐。項目的多少取決于門課支撐畢業要求指標的程度和范圍，同時也應考慮門課本身的屬性——門課是相對完整的相同或相似類別的知識體系。項目是基本的教學單元，教學內容以項目為依據。

財會類專業中，經濟法基礎課程項目選擇和更新應緊扣專業培養目標和職業標準，滿足學生職業發展需求。2021 年教育部發布的高職專業目錄中，財會類專業做了較大調整，原會計專業調整為大數據與會計專業，這不僅是專業名稱的改變，與之相應的培養目標、能力要求、課程體系也做了較大調整。以往的經濟法基礎課程也應在內容上做出調整，比如增加大數據相關法律制度，當然也可根據畢業要求適當減少或者弱化其他法律制度的內容。總之項目的多少和側重取決于該課程對畢業要求指標和培養目標的支撐度。

（四）以課程三元素重構課點組合

在基于FT 模式開發課程的過程中，課點組合尤為重要。課點是課程的最小單位，是項目內容中不適合再細分的知識點、技能點或者態度點單獨或組合構成相對獨立的信息單元。知識點、技能點和態度點是課程開發的三元素。任何一個課點可以是獨立的知識點、技能點或者態度點（完全由獨立態度點組成的課點僅體現在思政課程中），也可以是知識點、技能點或者態度點相互組合。一般來講，知識點解決“是什么”問題的知識最小單位。可通過研讀或聽講等方式獲得。技能點是解決“怎么做”問題的技能最小單位。必須通過動作練習，反復操作方可獲得的能力。態度點一般認為是課程思政要素，反映的是人對事物的評價和行為傾向。表現在道德、情感、哲思、審美等人的核心素養［1］。顯然課點組合對項目和門課內容構成至關重要，甚至直接決定了教法和學法。

按FT 課程開發模式的一般做法，財會類專業經濟法基礎課程的課點也應以完整的教學內容進行組合。例如，稅法是經濟法基礎課程中獨立而又完整的教學項目，增值稅則是稅法項目中的一個課點。增值稅課點可以看作是由知識點、技能點和態度點共同組成的課點。其知識點是增值稅的基本理論，如概念、納稅主體、征稅范圍、稅率等；技能點是不同納稅人的應納增值稅計算和減免；態度點則體現為認同增值稅所體現的法律價值導向，達到引領學生價值觀的目的。不難看出這一知識點和技能點的組合銜接無縫，更重要的是態度點貫徹始終。而態度點恰好是課程的思政元素，這樣的課程思政融入方式顯然不再是“兩張皮”，真正實現了“如鹽入水”。所以，財會類經濟法基礎課程內容重構的重點在課點組合。我們可以反推，課點組合得當，則項目教學明確，項目教學明確，所支撐的畢業要求指標確定，人才培養目標必然實現。

四、結束語

從當前實際出發，課程內容重構是滿足應用型課程建設需要，實現高質量發展的重要方法［2］。本文基于FT 課程開發模式，為高職財會類經濟法基礎課程內容重構提供了基本思路，以期進一步推動經濟法基礎課程建設。