培智學校生活語文教材中非連續性文本的存在價值和使用建議

朱志勇 徐勇雁

【摘要】 具有情境化、實用性特點的非連續性文本，包含豐富的社會科學內容，具有較強的社會交往特性，有助于培養學生語言文字能力。對于培智學校學生來說，學習非連續性文本對于提高信息獲取、加工、傳播的能力具有積極的作用。教師在使用生活語文新教材中圖片類、表格類、目錄索引類等非連續性文本時，要注重創設生活中真實問題的情境，注重提高學生適應生活的綜合應用技能和跨媒介閱讀能力。

【關鍵詞】 非連續性文本；生活語文；教學；培智學校學生

【中圖分類號】 G764

【作者簡介】 朱志勇，編審，人民教育出版社課程教材研究所特殊教育課程教材研究開發中心（北京，100081）；徐勇雁，副編審，人民教育出版社課程教材研究所特殊教育課程教材研究開發中心（北京，100081）。

黨的二十大報告中提到，“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。作為教育事業的重要組成部分，培智學校義務教育應秉持黨的教育方針，為學生步入社會做好鋪墊和準備。而培智學校學生存在的身心障礙，所需要形成的適應社會生活的聽、說、讀、寫等語文素養，所適合的感知、體驗、參與的學習方式，要求生活語文學科更多地關注生活、應用和實踐。非連續性文本，隨著義務教育階段課程標準和高中教育階段課程標準的修訂，又一次進入語文學科教學視野，同時也進入生活語文學科的研究視野。

非連續性文本是與日常生活密切相關的文本類型，如導覽圖、告示牌、廣告標簽、時刻表等，有較強的實際功用。盡管這類文本已進入國家課程標準的話語體系，受到教育者的關注，但是立足特殊教育，聚焦于培智學校生活語文學科教學的研究少之又少，并且對文本的教育認識和教學使用也未成體系。因此，應站在培智學校生活語文學科的角度，構建非連續性文本的存在價值，同時將其應用在學科教學中，推進生活語文課程的改革和發展。

一、對非連續性文本的認識

閱讀文本材料的選擇與閱讀能力的培養有密切的關系。隨著社會信息化發展腳步的邁進，傳播媒介的自由使用與多元形態，個人生活領域、教育領域、職業與公共領域對讀者信息獲取、加工、傳播等方面能力均提出了更高要求。而非連續性文本，以其特有的與生活應用密切關聯的特征、明確的格式等，對培養學生語言文字的篩選、檢索、整合、評價、歸納、實踐等方面能力具有先天的優勢。

清代吳喬《圍爐詩話》云：“文為人事之實用，詔敕、書疏、案牘、記載、辯解，皆實用也。”“詩為人事之虛用，永言、播樂，皆虛用也。”這里的文，更多地指向有固定格式的實用性文本。著名語言學家張志公在《現代漢語》中將文本分為兩類，一類是文藝性的，另一類則是實用性的，他說“各行各業都有自己處理各種問題的實用文”。這里的實用文，更強調文本的適切性。從一定程度上來說，非連續性文本是接近實用文的一種存在形式，但它又不同于文體特征、社會功用、寫作方法嚴格明確的實用文，如新聞、報告等。非連續性文本可以說是“得其意處忘其言”的材料，是方便讀者快讀獲取意義的材料。對非連續性文本閱讀的過程，大致包括了解文本結構、理解文字或符號、評估與辨析信息和意義。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出了“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。嘗試使用多種媒介閱讀”［1］。《培智學校義務教育生活語文課程標準（2016年版）》（以下簡稱“課程標準”）提出了關于閱讀學習領域的目標，要求“能閱讀簡單的應用文及個人資料；能閱讀非連續性文本（例如：表格、說明書、時刻表、購物清單等），從中提取有價值的信息”［2］。可見，無論是在語文課程，還是在生活語文課程中，非連續性文本在義務教育階段都占有重要的地位，是學生分析、理解、提取、加工、輸出能力訓練的重要載體。

根據PISA（國際學生評估項目）2018年關于對閱讀能力包括基本的閱讀能力和數字閱讀技能的界定，無論是連續性文本，還是非連續性文本、混合文本，閱讀素養指的都是為達到個人目標、增長知識和發展潛能及參與社會活動而對文本進行的理解、使用、評估、反思和參與的能力。這里的非連續性文本主要指的就是表格、圖形、地圖等閱讀材料［3］。

關于學界對于非連續性文本的認識。有學者認為非連續性文本是一種信息類的文本形式，具有實用、簡潔、快速、真實的特性［4］。也有學者從閱讀測評的角度認為，非連續性文本應該包含獲取關鍵信息、加工處理信息、反思評價信息［5］。當然，還有學者從非連續性的角度認為，這種文本是內容層面的非連續或是文本形式的非連續性［6］。可見，學者對非連續性文本認識的出發點、關注點各不相同，但無論是研究文本的實用功能，還是關注文本的形式特征或內在邏輯，都在一定程度上豐富了非連續性文本的教育價值。對于非連續性文本來說，它不僅適合進入課堂教學活動，成為一種閱讀材料；也有助于學生形成步入社會、終身發展必需的閱讀能力。

二、非連續性文本在生活語文教育中的價值

非連續性文本與文學性閱讀材料如詩歌、散文、小說等體例不同。文學性閱讀材料使用較多的表現手法，具有較強的情感性，可以品味鑒賞的文學空間很大，并且沒有非常嚴謹的寫作格式。而非連續性文本，圖文并茂，內容大多具有意義的關聯，不使用較多的表現手法，意義直觀、明確。非連續性文本極強的生活性優勢，更利于將學習與生活聯系起來，非連續性文本的學習既著重在閱讀中了解和提取信息，又兼顧對信息的加工和應用，對提高學生篩選信息、加工信息、意義輸出有積極的意義。

隨著教育界對閱讀材料的研究，除了文學性閱讀材料，圖片、表格、票據、標志等在日常生活中發揮著重要價值的文本，從實用、實效的角度進一步擴展了生活語文教育研究的視野、豐富了生活語文研究的類型和資源。在效率優先原則的指導下，這種以直觀、簡潔的樣式出現并保持一種非緊密閱讀關系的文本，不僅是對生活語文教育理念上的挑戰，也是立足于生活需要的意義建構。

培智學校學生在學習、言語或語言、智力、情緒等方面存在障礙，教師如果能夠恰當地利用圖片、圖表、標志等非連續性文本組織教學活動，結合生活語境的創設，發揮非連續性文本的教學價值，則更容易激發學生參與學習的興趣或行為。因此，非連續性文本進入培智學校的課堂教學中是具有優越性的。在培智學校義務教育生活語文、生活數學、生活適應低年級段的教材編寫中，編寫組充分考慮了非連續性文本的資源優勢和價值。首先，編寫組在全國范圍內對一百多所培智學校進行教學情況的相關調查，并確定了以生活適應為核心，三科統一人設、統一場景、關聯主題的編寫邏輯。其次，小學階段教材以繪本方式呈現學科知識內容，將文字與圖片進行有機融合，嚴格落實了“課程標準”要求的“圖文并茂、色彩鮮明、版面活潑”，著力培養學生閱讀圖片、閱讀文字的能力。實際上，培智學校低年級段教育活動中，已經滲透了一些簡單的圖片、符號等非連續性文本。隨著培智學校教學活動的推進，高年級段學生要在學校教育下為由學生身份逐漸過渡到社會人身份進行準備。此時，非連續性文本信息的存在、意義的生成是具有社會屬性的，其以生活、應用、實踐為價值和以解決實際生活問題為目的存在，強化了社會交往的作用，更有利于滿足學生適應社會和職業的需要。

三、非連續性文本在生活語文教材中的呈現方式

張志公曾經說，語文教學要以知識為先導，以實踐為主體，并以實踐能力的養成為依歸［7］。這是將語文知識與實踐進行融合，又指向了應用的范疇。一般來說，對非連續性文本的閱讀，是帶著較強的閱讀期待和閱讀目的的，并且有利于開展學中做、做中學的活動，適合教師結合生活性的元素，引導學生就非連續性的材料進行分析、記憶、操作，達到知識和能力遷移的功能。那么，在生活語文教材中，非連續性文本是如何存在，并恰當地發揮教學價值呢？

首先，從培智學校學生群體特點來看非連續性文本的應用。培智學校學生在身心發展方面存在很多的復雜性，因此生活語文小學階段的教材在文本選擇上，主要以生活性為主，以適合學生閱讀的視角切入字、詞、句的教學，幫助學生感知語言文字的使用，感知非連續性文本的內容。生活語文低年級段教材中的非連續性文本，主要以課文配圖的形式出現，配合文學性閱讀材料，教學的重點依然落在認識、積累等層面。到了中年級段，隨著學生認識的漢字、積累的詞語增多，非連續性文本要突出解決生活的實際問題，因此教學的重點也發生了改變，教師要引導學生在創設的生活場景和活動中認識多樣的非連續性文本形式，掌握分析、篩選、整合和應用的技巧，并獲得一定的閱讀、書寫能力。

其次，從學科的視角思考非連續性文本的存在。非連續性文本的存在，要結合生活、應用、實踐的價值進行思考。生活指的就是學科視野下非連續性文本的主要特征，是培養學生適應生活、適應社會的存在邏輯；應用指的是學科視野下非連續性文本的內在標準，是培養學生滿足生活需求和社會發展的現實意義；實踐指的是學科視野下非連續性文本助推有效學習的重要途徑，是組織學生感知、體驗、參與學習活動的重要方式。抓住非連續性文本在學科視野下的價值，對相機滲透、使用非連續性文本，并發揮其價值有重要的指導意義。

從內容與樣式的要求出發，非連續性文本的主題性、文學性較文學性閱讀材料會低許多，它著重強調工具性，著眼于應用和實踐。因此，非連續性文本適合在生活語文教材中承擔綜合性學習活動、課后問答等欄目。從培智學校學生適應能力的要求出發，非連續性文本包含的圖片類、表格類、圖文綜合類樣式，則適合教師開展閱讀理解、辨析、判斷等方法、技能的教學活動。比如，非連續性文本自身有較強的應用場景，因此就帶有異質性。那么，它在生活語文教材中的編排就會具有明顯的差異。教師可以在現有圖片、表格等基礎上，結合學生的生活經驗，設計一些更加貼近真實、生活化的學習語境。再如，非連續性文本的生活味更重。教師就可以立足學生獲得生活所需要的基本語文素養的角度，組織學生參與理解、應用等閱讀或寫作的實踐活動中，為學生在社會生活中使用語言文字提供便利。

梳理培智學校義務教育生活語文學科的教材，可以看到非連續性文本主要以三種方式呈現。

第一，圖片類。生活語文學科中圖片類的非連續性文本主要能訓練學生系統歸納關鍵信息，對信息進行定位、勾畫和描述的能力。例如，五年級上冊生活語文第8課《熱鬧的街道》就是典型的圖片類非連續性文本（見圖1）。

這一課的編寫是從生活中常用的地圖的角度切入，主要利用圖片閱讀引導學生積累詞語和漢字。課文從培智學校學生身心發展的角度出發，使用的三維地圖，以形象、鮮明的呈現方式，一方面激發學生學習的興趣，另一方面訓練學生理解規范化文本、提取鮮明主題的閱讀能力。具體來說：第一步，教師要帶領學生瀏覽圖片，提出具體而明確的閱讀要求；第二步，教師要組織學生熟悉規范化的文本形式，如地圖、菜譜、示意圖等規范形式；第三步，教師要輔助學生了解規范化文本的存在意義，以及完成對關鍵信息的提取。

第二，表格類。生活語文學科中的表格類非連續性文本主要訓練學生理解文本的主要內容、整合零散信息的能力。例如，六年級上冊生活語文《語文小天地一》的“讀一讀，并組詞”練習（見圖2）。

教師要引導學生根據閱讀目的理解表格的表達邏輯，評估、篩選正確的信息。具體來說：第一步，教師要組織學生觀察表格，大致了解表格的結構。第二步，教師要帶領學生了解表格的語言特點，知道表格主要呈現的是直接、簡潔的信息。第三步，教師要幫助學生整合表格中的零散信息，初步知道歸納、總結等要求，并培養根據閱讀目的評估信息的能力。學生通過學習閱讀表格類非連續性文本后，可以閱讀不同生活場景下的表格，如列車時刻表、影片放映表、食品配料表等。

第三，目錄、索引類。無論是出現在一冊書中，還是作為叢書的部件，目錄都有導讀、概括和檢索等功能，并且便于學生掌握書的框架內容、信息位置等。“課程標準”中明確要求讓學生“知道一本書的組成部分”。生活語文學科中的目錄、索引類非連續性文本主要以教材的目錄體例為主，能訓練學生確定目標、把握重要信息的能力。圖3為五年級上冊生活語文的目錄。

實際上，教材編寫的每個部件都承載著教育意義和教學意圖。針對目錄這種非連續性文本，教師可以先帶領學生明確目錄是書籍的重要組成部分，它能提供知識結構、篇章信息等檢索內容；再引導學生根據閱讀要求，提取相關信息，確定目標所在位置；最后告訴學生閱讀目錄是一種實踐性操作，要應用和遷移這種能力。

因此，生活語文學科中的非連續性文本實際上并不陌生，它們存在于日常生活中，并且具有較強的實用功能，但是這部分內容在課堂上會被“忽隱忽現”或者未被突出非連續性的特征，往往成為一筆帶過的材料。可以說，非連續性文本由于其常見、常用的特質，在生活語文教材中被多次使用，作為教學載體參與教學活動之中；但又因為自身文學性不明顯、審美特征不突出、篇幅不長，盡管編排進教材，卻往往占據很少的課堂講解、分析及練習的時間，也常常缺少閱讀技巧、方法、策略、應用的指導。

四、非連續性文本在生活語文教學中的整合與使用

非連續性文本賞析、體會、品味的意味不濃，而實用性較強。那么，在生活語文教學中整合和使用這種體例就需要進行系統的研究和技巧的應用。只有立足于實踐，才能恰當、合理地發揮非連續性文本的價值和功用。具體來說，在生活語文學科中采用非連續性文本的主要目的是引導學生在閱讀時能從羅列的資料中提取關鍵信息，并對信息進行加工和有意義的操作。雖然，非連續性文本的教學沒有傳統語文教學中的劃分段落、歸納中心思想、鑒賞表現手法，但是學生依然要認識文本的格式、理解文本的立場、應用文本的技巧，進而解決實際問題。

不同的非連續性文本，可以結合不同的生活場景，確定不同的教學重點，指向不同的教學目標。例如，對圖片類的非連續性文本，可以結合生活中常見的景、物、人等，引導學生按照一定的順序瀏覽，知道圖片表達的內容，掌握從圖片中篩選目標元素的閱讀方法。對表格類的非連續性文本，可以結合信息登記表、時刻表等常見樣例，引導學生理解文本的客觀性，知道可以按照限制的條件從表格中提取需要的信息。對目錄、索引類的非連續性文本，可以把握文本的框架，知道根據預期能夠確認信息的位置。對復雜綜合的非連續性文本，如藥品說明書等，要引導學生確認關鍵詞語，科學理解本文的寫作意圖，為現實需要服務。

對非連續性文本的教學使用，一方面要側重文本的內容選擇，另一方面要側重文本的教育指向。具體包括三個重要方面。

第一，注重創設生活中真實問題的情境。真實的情境，能夠讓非連續性文本在生活語文教學中更加立體、生動，也會吸引學生的關注。模擬真實的生活，能使非連續性文本成為生活場景中的一個特殊的縮影，讓學生理解非連續性文本的功用。德謨克利特說“語言是生活的化身”。在日常生活中，如導覽圖、時刻表等非連續性文本資源很豐富。例如，在三年級下冊生活語文《語文小天地一》“看一看，說一說”欄目的第三題“觀察校園示意圖，說一說校園里有什么”教學中，教師可以結合生活中游覽的需要，組織學生通過觀察、閱讀處所示意圖學習方向和位置（見圖4）。學生在閱讀示意圖的過程中，學習使用“前”“后”“左”“右”“上”“下”等詞語，并練習使用“這里是……”“校園里有……”等句子，從而既鞏固對方位名詞的理解，又在口語輸出的訓練中強化對非連續性文本的認識。

第二，注重提高學生適應生活的綜合應用技能。生活語文教學中，教師可以讓學生在參與教學活動的過程中熟悉文本的格式、使用的場合，在實踐中掌握操作的技能。在寫作訓練中，如果學生可以按照非連續性文本的格式、邏輯，輸出有意義的信息，那么對于提高學生適應生活的能力有積極的推動作用。例如，在培智學校中高年級段引入制作清單、列計劃的任務，根據生活語文教學的要求，鼓勵學生根據需求列清單、寫物品，既能提高學生抽象思維的能力，又能鍛煉學生篩選、提取信息的語言文字運用能力。教師也可以根據學生的能力水平，將制作清單、列計劃設計成綜合課，將生活數學、生活適應等培智學校其他課程內容與生活語文的教學內容整合，開辟大綜合的課程類型，從為生活的角度創設任務，進一步訓練學生知識遷移的能力。

第三，注重提升學生跨媒介閱讀能力。2022年，第十九次全國國民閱讀調查結果表明，人均電子閱讀量較之前有所提高，隨之而來的是人們接觸電子媒介的時間也高于閱讀傳統紙質媒介的時間。這對于培智學校學生來說又是一項新的挑戰。一方面，生活語文教學活動要以紙質閱讀為主；另一方面，教學活動還要面對教育數字化的進程，要有意識地培養培智學校學生閱讀電子媒介文本的能力，包括電子圖表閱讀、電子信息獲取等。社會生活離不開跨媒介閱讀。隨著年級的升高，培智學校學生的未來成長要與社會發展的方向一致。公共領域內的非連續性文本資源越來越多元化、結構化，這也必然要進入培智學校學科教學的視野。例如，學生進入電影院、火車站等場合，閱讀電子時刻表、自動取票機等非紙質媒介上的文字，需要從中提取有效信息，并且能按照信息完成預定計劃，這些都可以被整合進非連續性文本的教學范疇。但是，生活語文學科不是生活適應，它應該更側重閱讀和表達的效果，重視閱讀技巧的訓練，著重對文本的理解和認知。因此，教師要引導學生有重點、有針對性地排除行動維度的干擾，把非連續性文本的重點句、特定詞作為生活語文教學的主要抓手，整合文本信息。完成跨媒介的閱讀，有效幫助學生獲得實用的信息，并融入現代化社會生活，也是生活語文學科改革與發展的目標之一。

五、對非連續性文本的教學期望

生活語文學科，在培智學校是一門學習語言文字的綜合性、實踐性的課程。它的學習離不開學生的生活場景和語文語境，也就是要兼顧生活需要和教學需要。教師在教學中更應該從綜合性、多元化的角度思考教學的組織和開展。利用豐富的非連續性文本，設計主題活動，將生活元素、信息搜索、圖表分析、信息提取等結合，引導學生學習適應生活、適應社會所需要的能力。

盡管非連續性文本的生活性、實用性、實踐性非常強，但是培智學校教師要深入思考哪些非連續性文本可以進入教學語境，進入教學語境的非連續性文本又應該如何加工、處理成適合學生學習、掌握的知識和技能。例如，表格類非連續性文本教學中，需要引導學生閱讀的重點為時間、地點、人物、事件，至于事件發生、發展的過程就可以不列入教學重點。再如，條目類的說明文本，邏輯順序就是引導學生理解、認識的關鍵，特別是圍繞操作指示內容的文本，準確的順序、方法就是教學的主要內容，而審美、批判性思維則不需要重點講解。

非連續性文本在教學中的目標也是生活語文教學需要精準解決、落實的重要問題。培智學校的學生在學習非連續性文本的過程中，認識漢字與積累詞語無疑是教學目標的傳統內容，但與此同時，快速掌握文本信息、根據需要篩選適合的信息、整合信息之間的邏輯關系、判斷信息的現實價值等，也應該被納入教學目標的范疇，并根據不同學生個體和文本內容進行技術性的選擇和策略的運用。總而言之，培智學校學生應該在生活語文非連續性文本的閱讀中，能夠根據閱讀期待，結合語言文字的內在關系，了解文本表達的內容，最終提取自己需要的信息。這樣的教學目標，也是適合培智學校學生生活、實用的目標。

同時，非連續性文本在閱讀理解的基礎上，也強調閱讀之后的實踐和操作。采用非連續性文本進行生活語文的教學設計，出發點和落腳點都是在實踐層面的，在進行知識積累的基礎上，更強調對實踐的關注。這就要求，非連續性文本在教材中要明確體現時代性，著重提高學生的閱讀能力、遷移能力，并不追求統一的內容。而培智學校學生在積累經驗、泛化能力等方面存在障礙，也需要通過不斷的訓練強化其在實踐中閱讀理解非連續性文本的能力。因此，在教學中利用典型的文本格式、閱讀規范，為學生之后獨立運用非連續性文本并完成對非連續性文本的加工與拓展做準備，則具有重要的現實意義。

隨著培智學校教育研究的推進，有關非連續性文本的教學取向、教學目的、教學方法會進一步明確。對培智學校不同年級段、不同障礙的學生來說，能在閱讀中借助非連續性文本的載體有所收獲、有所積累，是生活語文課程建構的目的，也是培智教育課程改革的意義。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］中華人民共和國教育部.培智學校義務教育生活語文課程標準（2016年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018.

［3］OECD.PISA2018 DRAFT ANALYTICAL FRAM-EWORKS［EB/OL］.（2018）［2023-12-20］.https：//www.oecd.org/pisa/pisapr-oducts/PISA-2018-draft-frame-works.pdf.

［4］祝新華.側重評核選取與運用信息的能力——閱讀測試文本的選用［J］.課程·教材·教法，2012（10）：61-66.

［5］馬春明.非連續性文本研究文獻綜述［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2018（12）：92-96.

［6］陸志平.關于非連續性文本問題的思考［J］.語文教學通訊，2013（15）：11-12.

［7］［8］北京市語言學會，課程教材研究所.紀念張志公學術文集［M］.北京：人民教育出版社，2000.

（責任編輯：趙華麗）