“德澤”理念下學校高質量發展的實施路徑

江蘇省常州市新北區河海實驗小學 高 鋒

河海實驗小學始建于1910年，最初坐落于“德澤鄉”，之后幾度遷址、幾次更名。通過尋覓學校百年多歷史根脈，學校將“德澤”作為文化建設的核心主題，把“辦一所有道德的學校”作為學校發展愿景，致力于培養有道德的教師，建設有道德的課程，打造有道德的課堂，實施有道德的管理。近年來，學校扎實推進教學研訓一體化，狠抓常規教學管理，強化課程建設，推進評價改革，教師教育教學水平不斷提升，學校辦學特色不斷彰顯。

凝練含蓄的“德澤”理念該如何通過具體轉化后滲透學校發展的方方面面呢？在結合理論探索與實踐嘗試后，學校將它轉化為“我能為你做什么？”這一充滿哲學意味又便于理解實施的現實指標。本文將從教師、教學、課程與學生發展這四個方面來進行具體實施路徑的闡釋。

一、為學生做什么——為學生提供多元的特色評價

評價的終極目標是促進學生成長。“如果學生從我們的學校畢業時仍然需要別人告訴他們，他們什么時候是合適的、好的、出色的，那么我們就失去了教育的全部意義。”為全面落實新時代教育評價改革要求，學校制訂了“學生綜合素質評價方案”，并在實踐探索中逐步優化。

第一，改進結果評價。一是推進基于核心素養的考試評價，促進教學評的有機結合。二是低年級期末考核游戲化，讓學生在富有趣味性、挑戰性的活動中鞏固知識、掌握方法、發展思維、提升情感。三是提升評語質量，以“綜合性、激勵性的評語+等級”的形式對學生的德智體美勞全面評價。

第二，強化過程評價。鼓勵學生參與評價，包括制定評價標準等。開展學生好習慣培養“90天打卡”活動，以學生導行手冊和“弟子規”（節選）為抓手，促使學生擁有好心態、養成好習慣、掌握好方法，成為“會學習，有擔當，愛生活”的“德澤”好少年。

第三，探索增值評價。正視并尊重學生的差異性，關注每個學生的表現，發現每個學生的進步情況。倡導學生個體的縱向生長，通過“德澤銀行”“成長樹”等激勵學生“每天進步一點點”，增強學生的自信心和幸福感。

第四，健全綜合評價。按照義務教育階段小學生綜合素質評價體系要求，為更好體現與表達學校“德澤教育”辦學理念，學校為學生創設了多樣的評價平臺，如“四好少年”“‘德澤’好少年”“文明禮儀之星”“優秀少先隊員”“博聞力行星級示范班”等。

二、為教師做什么——為教師打造成長的多功能廳

教師是教育高質量發展的第一資源。教師專業發展是素質教育深入推進的必然要求，也是教師適應教育發展、教育改革的自我需求。專業發展過程，實際上是教師不斷理解教育內涵、探索教學策略、提煉學科知識與技能、擔負教育責任、完成教育使命的社會化過程。教師的專業程度和發展水平，直接決定了學校教育教學質量和辦學層次。

（一）會議廳：開好有關會議，完善研訓機制

開好教學工作會議，即教學工作研討會、學科組長培訓會、教研組長交流會，通過會議促進教研工作有序開展，構建“主題學習—課例實踐—辯課互動—點評提升—研修反思”的“五段式互動”研修機制。開好教學質量會議，即學期初的學情教情預測會、學期中的質量分析會、學期末的質量總結會，為教師分析試卷、講評教材、傳授經驗搭建平臺。

（二）學習廳：精心研讀課標，把準教學方向

為貫徹落實新課標精神，幫助教師及時掌握課程標準的新精神、新變化、新要求，從2022年起，學校組織全體教師開展了課標學習“三共”系列活動，即“共學，走近新課標”“共研，走進新課標”“共用，走入新課標”。通過這些活動幫助每位教師做到心中有綱、眼中有人、心中有法，努力將學習新課標落實落細，讓核心素養在課堂落地生根。

（三）練功廳：凝練課堂特質，推進課堂轉型

基于原先“德澤課堂”重點追求的“多維互動、尊重差異、多元共生”，結合“德澤”文化特質，學校重構了“‘德澤課堂’觀察量表”，將“德澤課堂”特質凝練為“尊重、開放、互動、生長”，并通過教師沙龍、專題講座、案例剖析等幫助全體教師理解和把握其內涵。通過持續的課堂變革研究，教師教學能力和水平有了很大提高，在市區級各類比賽中屢獲佳績。

三、為教學做什么——為教學提供常態的“五抓五管”

常規管理是學校所有管理工作的頭等大事，而教學常規管理則是頭等大事中最為緊要的一環。要提高教學質量，必須落實教學常規。學校圍繞備課、課堂、作業、檢查、測評這關鍵的五項內容，讓其形成完整閉環，把常規抓實、抓細，為提高教學質量提供根本保證。

1.抓實備課管質量。集體備課做到“五定”：定時間、定地點、定主題、定主講人、定主評人，確保集體備課質量。

2.抓活課堂管效率。深入各個學科課堂，以多種形式進行觀課、議課，如隨機式的抽簽說課、集慧式的集體備課、聊天式的自由研課、敞開式的推門聽課、卷入式的現場評課、主動式的相互約課等。

3.抓精作業管素養。為推進“雙減”工作的落實，制定了作業管理、審核、評價制度。為提高教師作業設計能力和水平，學校邀請專家做作業設計、命題的專題培訓，引導教師開展作業設計和命題研究，充分發揮作業促進學生素養提升的功能。

4.抓細檢查管改進。為有效推進作業管理，促進教師開展教學反思，學校圍繞作業設計與批改、教師教案與教學反思等項目開展常規檢查，落實落細過程管理。對作業的設計和批改，要求做到“四精”(精選、精講、精練、精批)和“四必”(有發必收、有收必改、有改必評、有差必補)。

5.抓優測評管調整。為加強過程監測，動態把控質量，學校十分關注學科關鍵能力過關達標，如對語文寫字、閱讀，數學口算、運用，英語口語等定期進行分項考核，及時診斷存在的問題，并進行針對性調整。三年來，學校在區的質量調研中一直處于第一方陣，在常州市五年級數學質量監測中，更是處在全市學校的前列。

四、為課程做什么——為課程搭建科學的實施體系

課程建設是實現教育目標和教育理想的必要抓手，是促進教師專業發展的重要手段，更是培養學生核心素養的重要載體。課程建設是教師專業提升的必由之路，并與質量提升共生雙贏。大力推進課程建設，有利于促進學校高質量發展。

（一）頂層設計，科學架構課程體系

課程承載著學校文化的重要使命，是學校教育的心臟。學校以發展學生核心素養作為課程建設的歸宿，整體設計課程體系，形成了“德澤”課程圖譜，呈現出“基礎、拓展、特色”三大課程有機結合，“必修、選修”同步推進，“顯性、隱性”融合共生的課程結構。伴隨著省級課題“‘德澤’理念觀照下特色課程建設的實踐研究”的推進，學校課程越來越呈現出豐富多元，適應學生個性化發展的良好樣態。

（二）內挖外聯，多方集聚課程資源

學校一方面加強校內物化環境和場館建設，另一方面充分挖掘和利用校外資源。學校以常州市高品質項目“基于資源共建共享的U-S合作新路徑”為抓手，與常工院建立良好的合作機制，不僅在課程建設、課堂轉型、教師培養、學生發展等方面獲得常工院專家的指導，同時還利用常工院的實驗室、圖書館、運動場等場館資源，開展綜合實踐活動等。

（三）有效融合，建設“德澤”綜合課程

為落實立德樹人根本任務，培養學生解決實際問題的能力，促進學生全面發展，學校積極構建綜合課程。

1.體育“3+2”課程。打破傳統體育課固有課時安排，實行“3節必修+2節選修”“專職課時+兼職課時”，興趣課程與提高課程相結合的“健體澤身”課程（如圖1）。“3+2”體育課程連續三年獲常州市課程改革一等獎。

圖1 “健體澤身”體育課程構成

2.家庭實驗課程。在省級專項課題引領下，學校將科技教育與學科融合向家庭延伸。副校長陳雨薇領銜的W家庭實驗室項目，攜手全國50多所學校200多名骨干教師，建立家庭實驗室（如圖2），進行拓展實驗的開發與探究，線上發布百期內容，點擊量超10萬。

圖2 “家庭實驗室”活動流程

3.融合教育課程。圍繞前期公益課程進行拓展延伸，專門組建融合項目組，基于特殊兒童實際，開設特色公益課程，促進兒童各項能力的協同發展。如五（2）班朱謙燁同學獲常州市聽力障礙學生演講比賽一等獎。支慧老師獲新北區融合教育教學評比第一名。

4.三段銜接課程。學校按照九年一貫制義務教育課程整體設置要求，強化各學段、相關學科課程縱向有效銜接和橫向協調配合。一年級設置過渡性活動課程，幫助幼兒盡快適應小學生活。三年級設置過渡性心理活動課程，幫助學生做好從低學段向中、高學段過渡的準備。六年級設置“小初銜接”活動課程，做好綜合課程、分科課程及心理適應的過渡。

5.課后服務課程。學校協調各方需求、調動人員力量、整合各類資源、完善管理體系，努力滿足學生對課后服務的新期待。為豐富學生校園生活，促進學生個性化發展，學校組建了60個社團（如圖3）。此外，學校開設黨員專班，為有特殊困難的家長和孩子提供個性化服務，解決家長的后顧之憂。學校的課后服務工作在《江南時報》上刊登，“雙減”視頻多次在江蘇電視臺教育頻道開播。家長學生滿意率超過98%。

圖3 課后服務特色社團課程內容

“德澤”理念下的學校發展實施路徑并不唯一，以上只是呈現學校目前的一些研究成果，在實施過程中還存在一些問題與不足，我們將在以后的研究和實踐中繼續探索并不斷完善，努力建設一所“德澤”理念更加深入人心、“德澤”文化特征更加彰顯的高品質學校，讓“德澤教育”澤潤師生生命成長。