家校共育視域下家庭勞動教育的育人與勵心

[摘 要]《義務教育勞動課程標準》設計了豐富、開放、貼近學生生活實際的勞動項目，如家庭烹飪、農事活動、家用器具的使用與維護等，發布于各學段，按照不同學段學生的年齡和身體特征進行規劃。從家庭教育層面，家長與學校各學段的勞動教育相結合，通過勞動對孩子進行勵心教育，既是對學校勞動教育成效的鞏固、拓展和深化，又是對家庭教育優勢的發揮。本文基于家校共育總結勞動勵心的創新育人策略。一是與學校教育同頻跟進，注重勞動教育的科學性；二是巧選勞動教育內容，注重勞動教育的趣味性；三是聚焦勞動育人目標，注重勞動教育的實效性；四是砥礪孩子品質，注重勞動教育的塑造性。這樣就能和學校形成同頻共育之勢，就能達到養成孩子良好勞動品質、樹立孩子正確勞動價值觀的目的。

[關鍵詞]家校共育；家庭；勞動教育；勵心；策略

勞動在家校共育中具有獨特的橋梁作用，它既可以把學校教育與家庭教育相連接，又可以發揮家庭教育的優勢，歷練孩子身心。尤其在《義務教育勞動課程標準（2022版）》實施的大背景下，從家庭教育層面，家長與學校各學段的勞動教育相結合，配合學校對孩子開展勞動教育，更是勵心育人的好路徑。

一、同頻跟進，注重教育的科學性

《義務教育勞動課程標準》共設置由若干項目組成的十個任務群。例如日常生活勞動任務群就由清潔與衛生、整理與收納、烹飪與營養、家用器具使用與維護四個項目任務群。為此，家庭勞動教育就要與課標分布的任務群相一致，與學校教育同頻跟進，和學校選擇、組織的勞動教育相融合。這樣，既能讓家庭勞動教育具有科學性，又能讓家庭勞動教育和學校選擇、組織的勞動教育一體化，實現家校共育，落實教育任務。

（一）加強溝通，通過網絡平臺獲取學校勞動教育進度計劃

目前，為了促進家校共育，各個學校都非常重視學校官方網站和微信公眾號等網絡平臺的建設，各個班級也都有班級QQ、微信工作群。通過這些網絡平臺，學校一般會發布各類信息，包括開展活動的通知、活動過程報道等。利用這些網絡平臺，家長也可以就孩子的教育問題及時與學校、老師溝通。家庭勞動教育也是，包括年級、班級制定的勞動課程教學計劃和課時教學方案等等，通過網絡平臺或班級QQ、微信工作群，和勞動課老師積極溝通獲取，以全面掌握孩子在校勞動教育進度與勞動內容。這樣，一方面能夠全面把握學校每周至少一次的勞動課教學的情況，另一方面抱著學習的心態為家庭勞動教育習得方法；提高家庭教育能力。更重要的是，通過同頻跟進，增強自己對孩子進行勞動教育的科學性。并與孩子在校的勞動教育課內容進行有效銜接，與自己組織的家庭勞動教育形成互補互促的家校共育態勢或格局，讓孩子的勞動空間更為廣闊、勞動技能更加嫻熟，體魄鍛煉更具底氣、勞動行為更接地氣。

（二）注重取舍，結合自身實際選擇家庭勞動教育內容和方式

同頻跟進學校開設的勞動教育課程，并不是把學校、班級的勞動教育課堂搬進家中，更不是簡單地對勞動教育內容進行重復。“同頻”是瞄準同樣的勞動教育目標，針對同樣的勞動教育內容，從家庭教育層面上配合學校所開展的教育。它能夠讓孩子在更為廣闊的范圍內參與勞動，接受教育，得到鍛煉。家長結合自身實際，包括工作繁忙程度、與孩子在家生活的情況、孩子的家庭作業完成情況、家庭勞動教育環境、社區勞動教育條件等各方面因素，對學校的勞動教育內容和方式進行取舍、變換，不搞形式，不好大喜功，從追求實效出發，開展靈活多樣、力所能及的家庭勞動教育活動。例如，在班級實施了農業生產勞動任務群的教學之后，按照老師設定的學習目標，家長結合自身家庭實際，選擇了勞動教育的地點——生態園、勞動教育的內容——現代農業、勞動教育的時間——周六一個下午，帶領孩子開展了為期其半天的農業勞動教育。

二、巧選內容，注重教育的趣味性

家庭層面的勞動教育，可選擇的內容多，教育的方式也多種多樣，對于激發學生的勞動興趣空間很大。為此，在配合學校開展勞動教育的過程中，家長要巧選勞動內容，以孩子感興趣的方式，讓孩子參與勞動，以此激發學生對勞動的熱愛之情和對勞動的創造意識。

（一）通過觀察，用實物激發學生興趣

大自然無奇不有，花草樹木，一枝一葉，都能給孩子以好奇，讓孩子為之傾心。勞動也是這樣，引導孩子通過觀察，激發學生勞動興趣，學生就能在勞動過程中滿足自己的好奇心，掌握一定的勞動技能。例如，讓孩子觀察日常吃的蔬菜怎么生長、怎么收獲，哪種菜在哪個季節種植、對土壤和水分有什么要求等等，從中體會勞動的樂趣。再如，讓孩子觀察玻璃盆中的魚，像色彩各異的金魚，金黃的，墨色的，橘紅的，大紅帽的；像體型小、游速慢的孔雀魚，飄逸的大尾巴討人喜歡……讓孩子在觀察中發現它們在水中游動的特點，然后家長讓孩子動手查閱資料，看這些魚的習性，孩子就會你有興趣地去“研究”它，并在日常生活中主動去“照顧”它們。這樣，通過觀察實物，就能有效激發學生勞動的興趣。還如，帶領孩子到花圃中，去觀察各種花的生長。面對各種各樣的花，家長通過請培育者講花圃中不同的花怎么育苗、怎么栽培、怎么防治病蟲害等內容，孩子就會興趣大增。這樣，不僅能夠通過實物觀察開闊孩子的視野，而且能夠增長知識，讓孩子興趣盎然地學習花的種植。還有日常生活中的擦玻璃，先讓孩子用干抹布擦玻璃，經過觀察發現玻璃上的土被擦去了，但是玻璃還是不干凈，一些臟痕還在。接著，讓孩子換一塊玻璃用濕抹布去擦，孩子通過觀察就會發現，玻璃反而被弄了個大花臉。那么，怎么能把玻璃擦干凈呢？家長不失時機地引導學生思考，并通過實踐，先用濕抹布去擦，再用干濕布去擦，結果玻璃被擦得干干凈凈、一塵不染。像這樣通過觀察去激發孩子的興趣，學生就會對勞動產生興趣。所以，將勞動教育貫穿于家庭生活之中，把勞動內容和激發學生對勞動的興趣相結合，就能把崇尚勞動、熱愛勞動的觀念置入孩子心中，給予孩子勞動的力量。

（二）通過實踐，用實操激發學生的勞動興趣

實踐是動手動腦的通道，是獲得生活知識的來源，也是勞動教育的“本源”。只有讓孩子在實踐中動手動腦，盡力操作，才會鍛煉他們的勞動技能，發揮他們的聰明才智，激發他們的勞動興趣。在花圃中學習了花的栽培知識，結合學校的勞動課程安排進度和內容，買一些孩子喜歡的花回來，讓孩子養花，既能培養孩子的栽培技術和良好生活習慣，又能增強孩子的生活情趣。等這些花到了盎然盛開，花香四散的時候，讓孩子作為勞動成果拍攝之后發布在學校網站班級社區或班級QQ、微信群，或者直接把花捐獻給班級，和同學們一起長年不斷管理，總結、交流養花方法，修剪、培育不同造型。這樣，實操養花技能，體驗養花樂趣，愛護保護植物，讓花草生機勃勃地生長，讓生命春夏秋冬地延續，就能讓孩子把技能握在手中、把愛心盛在中，收獲更多的驕傲和自豪，從而增強興趣、熱愛勞動。

（三）通過制作，用發明激發學生勞動興趣

在傳統工藝制作任務群之下，通過開展手工勞動，培養孩子的動手動腦制作、發明、創造能力，是這一內容的勞動教育目標之一，也是激發孩子勞動興趣的途徑之一。結合學校勞動課程的教學，通過生活工具的制作，讓孩子在發明創造對勞動產生興趣。例如，低處、近處夠得著的玻璃學生會擦了，那么高處或遠處夠不著的玻璃怎么去擦？高處的孩子會想到搬個凳子來站在凳子上去擦，但這無形之中就有了安全隱患。再說，站在凳子上也夠不著的玻璃呢，怎么去擦？于是，孩子就找來了比較長的一根木棒，把抹布綁在長棒上去擦，結果成功了。像這樣，盡管是一次小小的動手動腦，但是，綁上抹布的木棒能夠起到擦玻璃的作用，顯然融入了孩子的聰明才智。長長的木棒，更成了孩子的制作、發明。它不僅加長了孩子的“手臂”，而且排除了安全隱患，有效解決了安全問題。對于孩子來說，這就是莫大的成功。如果不是孩子親身實踐、親手制作，孩子就感受不到發明、創造的喜悅。正如蘇霍姆林斯基所說：“勞動在智商中起著作用，孩子的智慧在他的手指上。”如此的勞動，孩子不感興趣才怪！

三、聚焦育人，注重教育的實效性

“勞力勞心，亦知亦行。”勞動是生命延伸、進化的重要力量，是生命底色的體現。勞動育人，不只是學校的責任，也是家庭的職責。事實上，勞動讓人類進化為高級動物，不僅脫離了一般動物的低級，而且獲得解放自己、發展自己的動力和源泉，達到了一個改變世界、創造的智慧與力量的高度。對于正處于成長發展階段的孩子來說，勞動不僅能夠增強他們的動手實踐能力，而且能夠發展他們的能力、增強他們的意志、飽滿他們的精神、強健他們的體魄、培養他們的品質。

（一）通過勞動，讓學生感受勞動的價值

勞動能夠充分挖掘一個人生命的價值。無論是體力勞動還是腦力勞動，都體現著人的價值。對于孩子也是如此，通過勞動，讓孩子感受到自身價值的存在，是家庭對孩子實施勞動教育的關鍵所在。作為一門學科，孩子在學校里系統學習勞動知識，并進一步通過勞動實踐，在校內校外把所學知識運用到生產、生活中，就能挖掘自身價值、充分體現勞動的育人價值。蘇霍姆林斯基說：“不要把孩子保護起來而不讓他們勞動，也不要怕孩子的雙手會磨出硬繭。要讓孩子知道，面包來之不易。通過勞動，他們不僅可以認識世界，而且可以更好地了解自己。”例如，在日常勞動教育中，家長讓孩子立足于家庭生活事務的處理，通過打掃衛生、洗碗做飯、采摘果蔬等力所能及的勞動，培養生活自理能力和良好的衛生習慣，加強與父母的交流與溝通，體會家長撫養自己的不易，為父母減一份辛苦，學生就能感受到自身價值的存在。

（二）通過勞動，讓學生感受勞動的美麗

勞動中發現美，勞動創造美。增強勞動教育的實效性，還體現在讓孩子在勞動中發現美，從中獲得美的教育。例如，利用雙休日或節假日，結合學校勞動課程的學習，在一年級讓孩子整理書柜，在二年級讓孩子布置插花，在三年級讓孩子利用廢棄物品制作工藝小物件，在四年級讓孩子制作美食，在五年級讓孩子按照季節的變化搭配服飾等等，讓孩子動手勞動中體驗勞動之美。這樣，學生創造美的勞動感受勞動之美，學生就會把勞動當作一種藝術去對待。

（三）通過勞動，使學生感受勞動的光榮

勞動是一個人的生存技能，需要從小培養；勞動也是培養一個人高尚心靈的過程，能夠讓人感受到光榮或驕傲。蘇霍姆林斯基說：“兒童高尚的心靈是在勞動中培養起來的，關鍵是要使兒童從小就參加勞動，使勞動成為人的天性和習慣。”為此，從小開始，家長就要培養孩子熱愛勞動、以勞動為榮的觀念。例如，結合學校勞動課程的學習，在孩子上一年級時幫助尋找孩子身邊的勞動榜樣，鼓勵孩子向他們學習，引導孩子認識勞動最光榮。在孩子上二年級的時候，引導孩子在勞動中認識勞動的重要性，懂得“勞動是人類一切活動的基礎”的道理，從勞動榜樣的身上體悟他們的奉獻精神。在孩子上三年級的時候，通過引導孩子勞動，讓孩子知道勤勞致富，學習那些在勞動中致富的能手。在孩子上四年級的時候，讓孩子通過參加力所能及的一些勞動，比如參加社區衛生清掃、到養老院為老爺爺老奶奶洗衣服等活動，懂得幫助他人、回報集體和社會，向那些助人為樂的社會志愿者學習。在孩子上五年級的時候，引導孩子尋訪勞動模范或先進工作者，向他們學習勞動的精神或技能，啟發他們熱愛勞動，在勞動中動手動腦、開拓創新。這樣，把熱愛勞動的教育貫穿于孩子成長的整個過程之中，讓孩子感受勞動的光榮，從而增強勞動教育的實效。

四、砥礪品質，注重教育的塑造性

勞動不僅能夠塑“形”，讓孩子的身體趨向健壯；而且能夠塑“心”，讓孩子的意志、毅力、志向、精神、品質等得到砥礪。可以說，真正的勞動教育更是“心”的教育。

（一）通過勞動，磨礪學生意志品質

勞動是一個人幸福生活的源泉，也是塑造一個人意志品質的重要途徑。在孩子步入社會前，和學校一道把勞動教育作為塑造孩子意志品質的必要途徑，讓孩子品嘗勞動的艱辛，通過強度較大的體力勞動磨礪孩子的意志品質，對于塑造孩子很有意義。例如，讓孩子在雙休日或節假日鏟草喂羊喂牛，到田間施肥、揀草，在收獲的季節里幫助家人收田、曬麥等等，通過出力、流汗、手掌起泡、腰酸腿疼等身體上的“受苦受累”，堅強孩子意志、培養孩子吃苦耐勞的優良品質

（二）通過勞動，培養學生正確的勞動價值觀

現在的孩子衣來伸手飯來張口，只懂得享受，不懂得奉獻、感恩。對于勞動的意義，更是認識不夠深刻。當然，這與現在人們的生活條件好了，農業生產基本實現了機械化，別說城里的孩子了，就連農村的孩子都不再到農田地中干活等這些現實情況大有關系。據調查，還有一部分孩子出現游戲成癮、厭學、電子產品依賴、抑郁、親子沖突、懶惰、消極等心理問題，其中有一部分原因就是孩子參與的勞動活動少。鑒于此，家長就要通過引導孩子參加勞動，讓孩子出力流汗，接受鍛煉，真正感受父母的付出、勞動者的艱辛，從而理解父母的辛勤勞作，懂得珍惜別人的勞動成果，實現自我心理認知的改造，健康身心，強健體魄，最終形成正確的勞動價值觀。

總之，從家庭教育層面，家長發揮家庭中勞動教育的，結合學校各學段的勞動教育內容，對孩子開展勞動教育意義重大、作用顯著。它既能鍛煉孩子的身體，培養孩子的動手實踐能力；又能磨礪孩子的意志，養成孩子良好的勞動品質，樹立孩子正確的勞動價值觀，是家庭育人的好路徑和好策略。

參考文獻：

[1]胡睿.在家庭教育中有機融入勞動教育[J].中國教育學刊，2019（1）.

[2]李英泉.在家庭中對孩子實施勞動教育的方法[J].寧夏教育，2021（Z2）.

（責任編輯：劉瑩）