群文閱讀視角下的微寫作教學策略探析

摘要 微寫作具有短小精練、不受篇幅限制等特點，是激發學生創作欲望的有效方法。在初中語文教學過程中，從群文閱讀視角進行微寫作的練習，有助于學生深入解讀課本，同時提升寫作能力。一是要注重寫前群文閱讀，明確切入點；二是要深入閱讀，梳理微寫作思路；三是要仿寫；四是要注重遷移運用；五是要撰寫讀后感。

關鍵詞 初中語文 群文閱讀視角 微寫作 策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在寫作目標與內容中提到：多角度觀察生活，能抓住事物的特征；寫作要有真情實感，表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。[1]微寫作因其篇幅短小、觀察細致、有感而發等特點，是新課改下學生提升寫作水平的一種有效寫作形式。微寫作與群文閱讀的有效結合，能夠達到讀寫協同推進的效果，學生能在隨文練筆的實踐中逐漸提高閱讀水平和提升寫作能力，助推語文核心素養的提升。

一、群文閱讀視角下初中語文微寫作內涵及特點

（一）微寫作內涵

微寫作與以往長篇幅寫作有所不同，具有短小精練、容易操作等特點，寫作目的較強，促使學生集中掌握某一寫作技巧或方法，屬于微型寫作方法。[2]

（二）微寫作特點

微寫作的主要特點為“微”，主要表現在以下幾點：

1.短小的“微”內容。微寫作篇幅較短，內容精練，可以是一段文字的片段寫作，也可以是模仿寫作，還可以是學生隨機靈感寫作，更契合學生寫作興趣，有助于學生語言表達能力的提升。

2.多變的“微”形式。微寫作的文體可以是劇本、散文，或者是小說、詩歌等；而在表達方式上同樣也可有多種形式，可以是抒情、議論，也可以是描寫或者敘事。

3.便捷的“微”操作。微寫作十分便捷，學生在閱讀的任何時間都可以進行。例如，學生在閱讀過程中遇到好詞、句時，或在閱讀過程中發現文本留白時，或在閱讀結束后有感而發、想借由微寫作表達自身感悟時，都可以進行微寫作。

（三）群文閱讀視角下的微寫作

群文閱讀一般有統一議題，圍繞著議題展開多文本閱讀。群文閱讀與之前的單篇文本閱讀有所不同，群文閱讀主張在閱讀時引入多篇文本進行整合閱讀，文本具有相同議題，有助于學生深度思考及全面理解。群文閱讀文本不僅局限于教材，相關的課外資源均可以成為學生群文閱讀的文本，為學生提供一個更為廣闊的認知空間[3]。群文閱讀視角下開展微寫作，就是要求學生圍繞著群文閱讀的議題展開微寫作，或是立足于群文閱讀文本中的精彩描寫進行仿寫，或留白處進行續寫等，在強化學生寫作能力的同時，深化學生對閱讀文本的理解，助推學生閱讀及寫作素養的提升。

二、群文閱讀視角下的微寫作教學策略

學生在微寫作實踐中，存在一些問題，如：學生微寫作興趣不足、微寫作的內容與群文閱讀文本割裂、過度借鑒群文閱讀文本的現象。為此，群文閱讀視角下的微寫作，在日常教學中應注意以下幾點。

（一）注重寫前群文閱讀，明確微寫作角度和切入點

群文閱讀視角下的微寫作，主張在群文閱讀的教學過程中滲透微寫作，深化學生對群文閱讀文本的理解，鍛煉學生寫作能力。因此，微寫作應當與群文閱讀文本緊密結合在一起。在學生進行微寫作之前，教師可以指導學生對群文閱讀文本展開認真閱讀、分析與解讀，明確群文閱讀的中心議題，群文閱讀文本的寫作方法、表達方式，以及群文閱讀文本中使用到的精彩語句、修辭手法等，讓學生真正從群文閱讀走向“群文讀寫”。教師可以在群文閱讀過程中，有意識地引導學生分析、解讀群文閱讀文本，從群文閱讀文本視角引導學生尋找微寫作視角，實現從“讀”到“寫”的有效轉化。

以《孟子》三章為例，群文閱讀文本中涉及對比論證、舉例論證、比喻論證等相關寫作技巧，教師在群文閱讀教學過程中可以與《愛蓮說》整合，要求學生在群文閱讀過程中，對比分析這兩篇閱讀文本在“象征”與“托物言志”寫作方法上的相同點與不同點，再將“象征”這一寫作手法作為微寫作切入點來引導學生進行寫作訓練。如，蠟燭象征奉獻精神、菊花象征隱士與高潔的品質。學生在群文閱讀分析及對比中明確這一寫作技巧后，教師可為學生設計如下微寫作任務：

“請同學們選擇生活中的某些事物，借由象征手法賦予其寓意以及情感，創作出一篇字數在200字左右的小短文……”

學生初步閱讀文本，明確了微寫作的切入點，如上文的微寫作，學生會更為深刻地認識象征手法的內涵，同時還能促進學生微寫作能力的提升。[4]

（二）深入群文閱讀文本，梳理微寫作思路

學生明確微寫作的切入點之后，教師可以進一步引導學生進入深度閱讀，即鑒賞群文閱讀文本，在把握群文閱讀文本議題及中心思想的基礎上，迅速找到群文閱讀文本中最為精彩的片段，尋找其中可以借鑒的寫作技巧或文章謀篇布局方法，從而明確微寫作的思路，然后展開微寫作。

例如，以《春》《濟南的冬天》《雨的四季》群文閱讀的三個文本為例，這三篇閱讀文本都與“四季”相關，作者在創作時主要是借助了“寄情于景”的寫作方式，為學生描寫出了不同季節的景色，教師在群文閱讀教學過程中可借此來驅動學生深入閱讀：

“每個季節都有每個季節的特點，你們眼中的四季是怎樣的？你們能想到其他事物在四季中的變化嗎？你們可以說出一些描寫四季的詩句嗎？”

學生自然地深入到群文閱讀文本中思考、閱讀及探索，此后再基于文本寫景方法來引導學生展開微寫作，即要求學生描寫自己最喜歡的季節，學生在微寫作中更好地感悟作者表達巧妙之處，同時，借鑒及學習群文閱讀文本的寫作技巧，幫助學生梳理寫作思路及方向。

（三）對照仿寫文本，鍛煉微寫作能力

閱讀與寫作之間的關系十分緊密，學生只有具備一定量的閱讀積累，在寫作過程中才不會缺少素材。微寫作視角下，群文閱讀要想走向群文讀寫，教師在學生群文閱讀過程中，還要為學生提供對照仿寫的機會。教師可以基于群文閱讀文本來為學生確定微寫作訓練點，讓學生在對照仿寫文本的過程中，錘煉自身語言精美度及表達準確度，提高學生的微寫作能力。

例如，以《草原》為例，閱讀文本中的景物描寫是學生對照仿寫的好藍本，而且從中能夠看到很多精彩的表達與寫作技巧，如“一碧千里”的草原和走動的羊群就是動靜結合的表現手法；“繡”“流”等動詞的恰當運用則能夠很好地表達景物特點。教師可以借由這些精彩的語句來為學生設計仿寫任務，讓學生在微寫作中逐漸提高語言使用精準度及精美度，為學生后續高質量寫作打好基礎，促進學生語言表達能力的提升。

（四）注重遷移運用，落實微寫作訓練

群文閱讀視角下的微寫作，在深入理解群文閱讀文本的基礎上，還需要遷移運用自己在群文閱讀過程中習得的寫作技巧。

例如，以《你是人間的四月天》《鄉愁》《我愛這土地》群文閱讀為例，教師在學生群文閱讀結束之后，為學生設計如下問題來引導學生進行微寫作：

“同學們，在上述幾篇文本閱讀結束后，你從中受到了什么啟發？要怎樣借由文章中的意象來使自己的寫作變得更加生動？請你們試著從群文中的某篇閱讀文本著手，寫一篇關于父母或是熟悉的人的小短文，字數控制在200字左右……”

通過對群文閱讀文本的意象的閱讀理解，遷移運用到自己身邊熟悉的人身上，學生能在全新的微寫作中鍛煉寫作能力，同時，深化對于群文閱讀文本意象的把握，助推學生讀寫能力同時提升。

（五）撰寫讀后感悟，強化微寫作表達

群文閱讀視角下的微寫作，不僅僅局限于學生寫作能力的培養，還需要教師在教學過程中加強對學生思維能力的培養，讓學生在寫作的同時不斷進行思考與探究，有助于學生寫出更具閱讀價值的作文。[5]初中語文教師在群文閱讀教學過程中，鼓勵學生在閱讀結束之后開展深層次思考，撰寫讀后感，這不僅是對微寫作的創新，還能強化學生微寫作表達能力。

以《紅星照耀中國》為例，本書屬于紀實作品，主要描述了戰爭時期的人和事，目的是讓學生更好地認識紅色中國的發展狀況，需要學生細嚼慢咽才能形成良好共鳴。為此，教師在群文閱讀過程中，即可布置課后閱讀任務，要求學生課后自主閱讀并深入思考，可以自行搜集網絡上相關資料輔以閱讀，要求學生在閱讀結束后撰寫讀后感，微寫作表達自然會越發深刻且具有情感。

綜上所述，在初中語文群文閱讀教學過程中，教師若能從微寫作視角創新教學，讓學生從群文閱讀逐漸走向“群文讀寫”，深化讀與寫，達到以讀促寫、讀寫結合的效果，就將在深化學生對于群文閱讀文本的把握的同時，鍛煉學生的寫作能力。教師應將微寫作融入群文閱讀教學過程中，立足于群文閱讀文本，為學生提供微寫作的平臺，讓學生在群文讀寫結合中強化讀寫能力，提高學生語文綜合素養。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S]北京：北京師范大學出版社，2022：15.

[2]李吉花.核心素養導向下初中語文微寫作干預性指導研究[J].考試周刊，2024（29）：19-24.

[3]毛穎.積薄而為厚聚少而為多——淺談初中語文微寫作訓練[J].中學教學參考，2024（15）：20-22.

[4]蒙清明.初中語文課堂中的微寫作教學研究[J].漢字文化，2024（8）：145-147.

[5]趙杰.初中語文微寫作的實踐[J].中學語文，2024（3）：71-72.

（責任編輯：武亮 實習編輯：楊紅波）