“青椒”歷險記：誰的職場不迷茫？

曹霽

教師是立教之本、興教之源。當今，“90后”和“00后”教師舉起大旗，闊步邁入教育改革新階段，為我國教育事業注入新鮮血液。但同時，他們也面臨著新的挑戰和成長困境。新教師的成長和發展關系著中國教育的未來，對于提高教育質量和學生福祉至關重要。為了解廣大中小學職初教師的生存現狀，本刊編輯部針對教齡在5年內的廣大青年教師開展了問卷調查和深入訪談，聚焦職初的成長困惑與問題，傾聽教師心聲，共話未來發展。

新生代教師的職業“初體驗”與自我體認

教育職場上，每年都會迎來大批新手教師。他們初出茅廬，懷著激情和夢想走上三尺講臺，準備開啟一段新的人生體驗。成長的過程不是一路坦途，面對身份的轉變，職初教師們遇到了來自各個方面的困難和挑戰，有教育教學的困惑、學校文化和社會文化的桎梏、非教學任務的負擔，還有復雜人際關系的處理等，這些因素都深刻影響著他們對職業的認同與體驗。

在本次的中小學職初教師現狀問卷調查中，教師對工作的感受集中在“有成就感，能體現自我價值”和“工作負擔較重”這兩條上。其中，教齡在1—3年的教師對于工作負擔較重有更明顯的感受，工作成就感和自我價值感較低；教齡在3—5年的教師職業體驗有所優化，工作負擔感有所減弱，同時更加關注自身的職業價值。此外，在鄉村和縣城學校工作的教師與城市學校的教師相比，工作負擔感更重，鄉村學校最為突出；縣城學校的職初教師更滿意于教師“工作穩定、收入尚可”這一優勢，鄉村學校職初教師的工作體驗則相對消極，認為“兩點一線、生活單調”，有工作成就感的教師較少。

在山東濟南一所重點中學當英語教師的王文歡，當初選擇教師這個職業，除了想要實現自己的教育理想，還考慮到教師職業的屬性優勢——有寒暑假、工作穩定，但工作兩年后，王文歡卻想逃離這座“圍城”。“畢業的時候滿懷雄心壯志，工作之后才發現，當老師不是管好自己的課堂和學生就行，還要面對棘手的家校矛盾、不理解教師苦心的學生、復雜的人情世故、永遠干不完的雜活、巨大的教學壓力等，理想與現實的沖突無時無刻不消磨著我對教育的熱愛和激情。”王文歡認為，教師一肩挑著學生的未來，一肩挑著國家的未來，是一份“開局即決戰”的工作，如果沒有過硬的專業能力、堅定的意志力和超強的責任心，是無法勝任這份工作的。

在向現代社會轉型的進程中，教育的現代化成就在逐漸彰顯人的價值。成長于21世紀的“90后”和“00后”，本身價值觀就普遍帶有極其鮮明和強烈的人本化取向。隨著全球化和信息化進程的加快，社會和文化朝著更加開放、包容的趨勢發展，這些因素也在深刻影響著新生代教師的教育理念與職業價值觀。

參與問卷調查的教師們普遍認為，與其他年代的教師相比，“具有更加開放和包容的思想”是新生代教師的最大優勢；其次是“能靈活運用現代教育技術”和“具有更強的創新意識和能力”；此外，也有不少職初教師認為，作為新生代教師，他們更加熟悉了解學生的需求和興趣。

問卷中，新生代青年教師在描繪自己時出現頻率最高的詞語是“活力”，其次是“創新”“有思想/想法”“認真負責”“有個性”等，可見他們的自我認識總體偏向正面，并且與新時代教育發展的要求和趨勢相呼應。與此同時，“躺平”“累”“壓力”“迷茫”“內卷”“內耗”“整頓職場”等也成為他們定義職場自我的關鍵詞，這一定程度上反映了當下教師發展與教育環境、社會環境之間的疏離。

在新教師職業觀的調查中，超過半數的受訪教師對教師社會地位與其職業價值的匹配度表達了否定意見（如圖1所示）。“教師權益很多時候得不到保障，社會上尊師重教的氛圍也不濃郁，無論是學生、家長還是學校自身，很多時候都把教師定位成‘提供服務者而非‘人生引領者，這樣的定位會大大降低職初教師對自我和職業的認可度以及工作的成就感。”來自廣西南寧的職初教師張嘉昕說。

奔赴教育新天地，新教師要補的課

隨著新時代教育思想、戰略、要求的變化，新教師們有了更多的成長需求和更高的發展追求，更需要學校和教育部門為其個人成長、專業發展提供充足保障和有效支持。

本次問卷數據顯示，18.86%的教師沒有接受過系統的職前培訓，32.63%的教師認為職前培訓對實際工作沒有太大幫助。來自江蘇的董老師認為，新教師職前培訓應該基于實際工作中的問題和需求持續展開。“入職時，學校會給我們做一些簡單的培訓，但培訓內容更多是校領導對學校的宣傳，給新教師‘畫餅，說實話，這對我們的實際工作沒什么用。”與董老師有相似感受的是來自四川的岳老師，他表示，比起套路化的規訓、被強迫按照命令和痼習做事，他更喜歡務實、中肯的建議和自由、大膽的探索。

從學校步入社會，新教師需要補的課有很多。根據問卷，教師在職初期面臨的主要問題和困惑集中在“學生管理”“教學能力”“家校溝通”以及“社會角色及思維轉換”這幾個方面。其中，在工作的前兩年，教師在學生管理、教學能力和社會角色及思維轉換方面產生的問題更多，隨著工作年限的增長，教師在關注教育教學方面問題的同時，也開始重點關注自己在人際交往中的問題，包括同事關系、領導認可、家校溝通。與之對應，在“目前最希望提升的專業能力”調查中，總體來說，職初教師的專業成長需求主要集中在學生管理能力、教學能力和教研能力的提升上（如圖2所示）。其中，工作1年內的教師更多選擇“教學方法與技巧的提升”，工作1—3年的教師更多選擇“學生管理與引導能力”；工作3—5年的教師則更多選擇“教育教學研究與創新能力”。

對于新教師而言，這些課如何補、由誰來補，也是關鍵問題。在對職初教師的調查中，多數教師在遇到教學或是專業問題時，會選擇向有經驗的教師請教，同時，也有相當一部分人會選擇通過閱讀書籍、上網求助或學習等自學方式提升自我。“青藍工程（師徒結對）”是多數學校開展教師培養工作的主要模式，對于如今這些接受過高等教育、接受了先進教育理念洗禮的新教師而言，師傅還能否領徒弟“進門”？在本次問卷調查中，絕大多數的職初教師對師傅的引領作用表示了認可，并秉持著“師傅領進門，修行在個人”的理念，積極地進行自主探索，修煉自身。同時，也有少部分教師認為“自己與師傅的教育教學理念不一致，帶教沒有太大幫助”，或是“感覺師不如徒，被動接受學校安排”。

教師的培養工作任重道遠，需要學校和教育部門進一步優化培訓的機制和內容。教師們的訴求或可提供參考：在關于教師成長支持的調查中，教師最希望得到的支持是“組織教學觀摩，為青年教師提供更多向老教師學習的機會”，其次是“創造學習環境，保證充足的教研活動和自主學習時間”，再次是“赴優秀學校參觀訪問、學習交流”，最后，他們也希望學校能夠“優化校本培訓，提供更好的場所、先進的設備、培訓經費等保障”。總而言之，廣大職初教師期待的是精準、務實、有效的培訓。

“壓擔子”，激勵成長還是過度施壓？

成長之路上，有人半路拋錨，有人拼盡全力突出重圍。結合本次問卷調查中職初教師的個人職業發展目標來看，近三成教師希望自己“成為名師、名校長”，近四成教師“立志終身從教，做扎根一線的普通教師”，有兩成左右的教師表示“如有更好的職業選擇會放棄當老師”，其余的教師“無明確規劃”。在美好教育理想和遠大教育目標的驅使下，年輕教師們大多干勁十足，但不能忽視的是，工作壓力大、負擔重，成為他們職業發展的阻力，甚至影響了他們的身心健康。

問卷中，一項關于工作壓力的數據值得警醒：23.57%的教師認為自己處于“極重度壓力”，35.69%的教師認為自己處于“重度壓力”，34.01%的教師認為自己有“中度壓力”，僅有6.73%的教師感覺自己有“輕度壓力”。教師們總結了自己的工作壓力來源（如圖3所示）：排在首位的是“非教學任務繁重”，其余依次是“教學任務繁重”“學生管理困難”“工作時間過長”“評估和考核壓力”，少數教師提出“與同事或領導關系不和”或“與家長的溝通合作不暢”也是自己的壓力源之一。在訪談中，不少教師表示，新教師承擔的工作遠遠多于老教師，而且大多是非教學工作，這使得他們的工作負擔和壓力更大。

給年輕教師“壓擔子”是不少學校錘煉教師能力、幫助新教師快速成長的方法之一。對于“壓擔子”這件事，教師們存在不同看法：一部分教師認為這是為了培養青年教師的能力和責任感；還有一部分教師認為這是學校對教師的變相考驗和篩選；而大多數教師則認為這是一種對青年教師的“壓榨”。不少職初教師對“壓擔子”的看法較為負面，認為“壓擔子”讓其感到壓力和困擾，甚至嚴重影響其工作和生活質量。當然，也有近四成的教師表示“壓擔子”帶來的影響較為正面，認為能促使其快速成長和進步，或在某些方面有一定幫助。

此外，根據調查結果，大多數教師被壓的是非教學方面的“擔子”，比如籌備會議、運營公眾號、撰寫宣傳稿件等行政性事務。“有時候只有這些事情干好了，才能被領導看見，才會在專業發展上得到關注和支持。”來自浙江的黃老師道，“我不反對年輕人多吃苦、多干活，但我們要吃的是成長的苦、要干的是長本事的活。”

在經歷了現實的“打擊”后，不少教師甚至在職初期就產生了深重的職業倦怠感。來自福建的蘭老師分享了她的感受：“讀大學時，我的教育理想是非常崇高的，決心以后一定要用先進的教育理念教導學生，可現實是學校只看重學生的分數，留給教師施展抱負的空間很小，我感覺自己離當初的理想越來越遠了。處在職初期，需要學習和應對的事情本就很多，再加上大量非教學任務負擔的壓迫，我感覺自己的精力嚴重不足。”蘭老師一度因為工作產生了抑郁情緒。

在關于學校支持的調查中，26.6%的受訪教師認為學校對教師的工作壓力“很少關注”，23.57%的受訪教師認為學校“完全不關注”，36.7%的受訪教師認為學校“有所關注，但支持不足”。可見，學校還需進一步關注、關心新教師的身心健康，為其營造良好的成長環境。新教師就像一棵新栽的樹苗，需要學校和教育部門的細心養護，才能向上生長，為教育的森林注入活力。