青年教師“折翼”的審思

劉宏森

不久前，鄭州和廈門的兩位青年教師先后輕生。從披露的信息來看，他們生前都面臨著難以承受的工作壓力。初入職場的青年教師有壓力非常正常，然而，悲劇接連發生，留給社會的，除了悲痛，還應該有更多值得深思的問題。

嚴峻發問：雛鷹甫飛緣何折翼

工作壓力大。在當下求職不易的情況下，捧上教師這個“鐵飯碗”，“萌新”教師們自然珍惜這份工作，不排斥工作量大一點。但從曝光的信息來看，鄭州那位女教師在學?！?天”“不休息”；廈門那位男教師一學期263.5個課時，每天不停講課10個課時，基本沒有多少自由支配的時間。而學校還要讓他們做各種“本職工作”之外的工作，諸如無休止地開會、參加學校的活動、應對各種檢查、一遍遍地寫信息稿等。種種非教學工作雪上加霜，使他們的負擔越來越重?，F如今，教師非教學工作任務繁重已成為一個不可忽視的問題。2023年的一項調研顯示：“60.8%的受訪教師表示，參加各類檢查考核、創建活動、綜合督導、評估驗收等非教育教學工作量‘明顯增加或‘增加?！睆膶W生生活的相對單一到職場生活的“壓力山大”，一些初入職場的青年教師難免不堪重負。

心中困惑多。長期以來，教師的“本職工作”往往被認定為教書育人。面對上課、批改作業等繁重工作，不少青年教師雖然比較吃力，但并無太多怨言，因為這是他們心目中的“本職工作”。按照領導要求做好“本職工作”，事關職業生涯的開端，影響職業生涯的未來，他們自然會勉力而為。但也應看到，“95后”“00后”青年普遍具有較好的教育背景，對職業生涯往往有著自己的獨特理解和期盼。據報道，鄭州那位女教師從小就想當教師，大學報志愿時選擇了師范專業，畢業后又努力準備了一年時間，2023年8月順利考上教師編制。入職以來，即使被各種工作壓得快撐不下去，她也沒有向學校提出申請調崗或者辭職。這說明，她希望自己能在教書育人上有所建樹。然而，理想很豐滿，現實卻很骨感。職場現實遠超一些青年教師的想象和認知，令他們措手不及，令他們困惑：如此忙碌、緊張就是教師職業生涯的基調？忙碌、緊張的現狀與職業發展之間究竟有著什么樣的關系？進而自我懷疑：這樣忙，這樣累，是不是因為我的能力不足？這種忙碌、緊張、困惑和自我懷疑得不到有效疏導，就可能導致青年教師積勞成疾、積郁成病。

如何幫助青年教師強化應對外在壓力的能力，順利融入職場和社會，這是“雛鷹折翼”向社會的嚴峻發問。

緊迫課題：幫助青年教師順利融入社會

年輕人如何順利融入職場、融入社會，這是不同時代的父母長輩和社會都特別關注的問題。多年來，人們常以“小太陽”“小皇帝”“小公主”等詞匯指代被嬌生慣養的孩子，這些詞匯同時也暴露了人們長期以來對新生代融入社會的擔憂和焦慮。毋庸諱言，當代青年中，確實有不少“小太陽”“小皇帝”“小公主”。他們總體上是在生活條件遠比父母長輩優越的情況下成長起來的。除了讀好書的壓力之外，他們中的多數人一般沒有其他壓力。某種意義上講，他們是在父母長輩合力搭建的“玻璃房”中度過職前人生的。與此同時，父母長輩對他們的教育，往往主要指向文化知識學習方面，而在勞動參與、社會融入等方面，常常力度不夠，甚至時有缺位。很顯然，在這些方面，初入職場的青年教師更需要領導和前輩的經驗指導。當然，不少學校通過講座和開會等形式開展過職業生涯規劃教育或者新員工入職教育培訓。然而，需要追問的是，這些培訓的實際效果如何？

鄭州那位女教師在遺書中寫道：“沒有培訓過就直接當班主任。”這個信息值得特別注意。培訓旨在幫助新教師了解任職的學校、崗位的要求、教師職業發展的方向和目標、發展的途徑等。其中，幫助新教師準確把握“本職工作”的內涵是一個重要方面，因為一些新教師對“本職工作”的理解事實上未必很全面。從根本上講，教書育人絕不僅限于講課、批改作業。了解國家、社會和家庭對教育的要求，掌握新的教育理念、理論，研討教育教學工作方法等，其實都是教書育人工作的題中應有之義。因此，開會、參加學校的活動、寫信息稿、應對各種檢查等，不能一概被絕對排除在“本職工作”之外。同時，對于新教師來說，這些“非本職工作”一定意義上也是他們提升自我的重要途徑。比如，寫信息稿不僅有助于青年教師更加全面、準確地了解學校的工作、教育領域的新變化和新要求，也有助于教師通過文字寫作進行思維訓練。很多青年教師沒有意識到這一點，部分原因正在于，學校沒有很好地為他們補上社會融入這一課。

每一代青年都是獨特的，不同時代的青年融入社會，自然也各有特點。因此，首先必須加強對青（少）年群體和青（少）年社會融入等方面的深入研究。然而，目前關于青（少）年社會融入等問題的專門研討中，農民工融入城市等方面的研究占據絕大多數，而對大學生融入社會的研究則相對稀缺。筆者閱讀相關文獻時發現，除了周明寶的《心理斷乳與社會融入：畢業大學生的初始社會適應研究》（2007年）以外，鮮見其他相關研究成果。

在幫助青年社會融入方面，既缺乏扎實的理論研究，也缺乏行之有效的疏導、指引和扶持，我們自然難以及時有效地捕捉他們張望不歸之路的迷茫視線。

治本之策：以人為本，減負增能

幫助青年教師妥善應對職場壓力、消除困惑極其重要，但更重要的或許還是要搞清楚青年教師的壓力因何而來，困惑因何而生，從而找到治本之策。

如何處理好手段與目的之間的關系？教師是教書育人的主體。把新教師培養成勝任教書育人工作的主體，這既是推進教育事業發展的基本手段，也是他們自身人生發展的重要目的之一。然而，不少學校把新教師當成壯勞力使用，對他們各種無條件差遣，而沒有給予他們系統的職前培訓、必要的職初關心，實質上就是重視了教師作為各項教育工作開展的手段和工具意義，卻忽視了教師作為目的本身的意義?？v然新時代中國青年“剛健自信”，但他們并不愿意只被當成手段，而更關注自身作為目的的意義。

如何處理好形式與內容之間的關系？當下教師每天忙忙碌碌所做的事情，是否都圍繞教書育人中心展開、是否都是必須做的？調研顯示，教師“最想減輕的工作”，主要包括迎接各項檢查、撰寫各種教育教學之外的材料、重復填寫各種表格、參加各種評比和比賽、事事“拍照留痕”、家長工作等非教育教學事務。這些事務，往往體現出濃郁的形式主義色彩。而當代青年行事一般比較務實、直接，常常會質疑許多形式大于內容的工作及其意義。他們深陷生活、工作的各種“卷”中，排斥、焦慮，卻又無能為力。2019年發布的《關于減輕中小學教師負擔進一步營造教育教學良好環境的若干意見》，旗幟鮮明地提出堅決反對形式主義和官僚主義，切實減輕教師的非教學負擔。但從部分教師“躺平”、個別人走上不歸路等現實來看，落實“意見”要求，為廣大教師減負增能依然任重道遠。

如何處理好命令與規范之間的關系？規范一指合乎規律，二指機制合理。教育領域中，很多工作任務往往通過行政命令形式下達，至于其內容和形式是否符合教書育人規律，缺乏必要的研究與論證，卻常常被抬升到“講政治”的高度，不容置疑；還有一些工作任務則布置隨意，要求教職工突擊完成，不容延遲。廈門那位男教師被領導要求“5天完成84篇教案”，即使生病也不能延遲，就體現了當下不少單位中存在的行政命令逾越規范的現實狀況。命令意味著權威，但當代青年眼中的權威往往是其文化圈層中具有某種突出能力和影響力的人，而未必是領導。同時，不少當代青年喜歡做各種攻略，對生活和工作作出事先安排，對各種突擊任務難免不習慣、不認同。然而，領導直接影響著他們的現實和未來，令他們無法忽視、不得不聽從。因此，理清青年教師心中的種種糾結，減輕他們的“精神內耗”，就必然要讓命令在規范之下運行。

習近平總書記在2024年新年賀詞中提出：“現在，社會節奏很快，大家都很忙碌，工作生活壓力都很大。我們要營造溫暖和諧的社會氛圍，拓展包容活躍的創新空間，創造便利舒適的生活條件，讓大家心情愉快、人生出彩、夢想成真?！钡更h和國家的意志，能促進當代青年勇對壓力，在新時代展翅高飛。