四環聯動，構建鄉村教師研訓新路徑

楊強強 黃春燕

教師乃學校發展之本，其專業水平直接影響學校的教育質量。鄉村教師在提升教學能力方面面臨資源少、平臺低、教研氛圍差等客觀困難，且存在自身發展意識淡漠等主觀問題。因此，研究破解制約鄉村教師專業成長的有效路徑、構建有效的鄉村教師研訓體系至關重要。

構建發展共同體，實現抱團成長

為促進區域教育均衡發展，山東省濱州市陽信縣建立了聯片研修共同體機制，以省市教學示范學校為依托，以教研室和名師工作室為平臺，組建了三級一體化的教學研究團隊，發揮教研員和骨干教師的引領作用，實現了城鄉聯動、片區互動的教師研訓新格局。每學期分學科組織以課標研究、集體備課研討等為主要內容的聯片教研活動，進行真教研、實教研，促進同行間的專業交流，形成相互啟發與激勵的氛圍。同時組建線上虛擬共同體，實施“FTP共享式集體備課”模式。首先，主備教師上傳教案到公共FTP站點，其他教師下載并提出修改建議；然后，主備教師再修改，形成共性教案上傳；最后，其他教師根據不同班級的情況，形成個性化教案。

此外，利用寒暑假時間，陽信縣組建了“空中課堂”演練共同體，開展實戰演習。教研室主任、平臺管理員、校長和學科教研員組成領導小組，負責平臺維護和學生監管，優秀教師組成指導團隊，縣域內成長需求強烈的鄉村教師則組成執教團隊。執教團隊通過現場交流、網絡教研等方式進行集體備課與磨課，形成授課稿和教學課件，輪流執教。在反復的演練中，加深教師對課程和課堂的理解，提高教師的教學實踐能力。

雙師引領，助力教師個性化發展

為滿足部分教師強烈的成長意愿和團體學習需求，陽信縣實施了雙導師綁定指導的個性化培養模式，選拔重點培養對象，為其配備人生規劃導師和業務指導導師。人生規劃導師由校長、業務副校長或校長助理擔任，業務指導導師則為學區內同學科的業務骨干。在導師的指導下，教師制定個人三年發展規劃和年度成長計劃，并進行專業閱讀、教學思想提煉等，提升師德修養和自主發展能力。每學期或每學年，由導師團從師德、公開課、單項教育教學技能展示等方面，對培養對象進行綜合考核評定。此方法打破了“一師多徒”的傳統帶教模式，通過雙師引領，實現了教師的個性化“自生長”。

三級教研，跨越發展障礙

為鼓勵鄉村教師參與教學研究，陽信縣落實縣教研室、學區、學校三級教研，構建提升教師研究能力的聯動機制。縣教研室負責全縣的教研規劃和活動組織，以及省市縣課題的申報、指導、管理；學區負責轄區內教研活動的組織、管理與評價，通過主題實踐探索問題解決策略；學校負責校本教研的組織與開展，針對實際問題組織教師進行研究。通過“提問—反思—重建—形成”四步研究思路，引領鄉村教師挖掘學科教學規律和方法，在實踐中研究，在研究中發展，突破鄉村教師專業發展的高原期。

內嵌工作實境，推動教學能力迭代

在雙師培養模式下，表現突出的鄉村教師會被安排到縣內外優秀學校進行為期一周的跟崗研修，實地感受和經歷真實的教學場景，并撰寫跟崗體會；研修結束后進行匯報總結，跟崗學校對其進行考核評定，評定優秀者將成為雙導師的后備人選。

為突破鄉村教師教學力提升的“高原期”，陽信縣以學區為單位，邀請“國培計劃”專家、“學本教學”思想創始人進校，對教師的教育教學進行“臨床診斷”，并針對其中的問題“定制”培養方案，隨后通過專家執教示范課、課標研讀及教材解讀、學校教師同課異構等方式，開展為期兩年的嵌入式、跟進式指導。通過“訂單式”的培養方案，引領教師轉變育人方式，調整教與學的關系，實現主動發展。

通過“共性、個性、跨越、迭代”四環聯動，陽信縣形成了一套系統的教師研訓模式，這一模式不僅為鄉村教師走出發展困境提供了有力支撐，更是從根源上找到了一條實現教育均衡發展的特色之路，引領鄉村教育走向更加美好的未來。