建立學(xué)習(xí)自主感，從何時開始都有意義

范琪 路海東

被馴服的“小綿羊”

學(xué)習(xí)自主感，是指對學(xué)習(xí)的自我決定感，即自己能夠?qū)τ趯W(xué)不學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)、何時學(xué)、在哪學(xué)做出決定，而不是完全聽命于教師或家長。孩子的自主動機是一個綜合性概念，包含內(nèi)部動機與認(rèn)同調(diào)節(jié)、整合調(diào)節(jié)兩類外部動機。其中，內(nèi)部動機源于對某項活動本身的興趣和需要，可以讓他們在活動中產(chǎn)生愉悅感，甚至將其視為一種享受；認(rèn)同調(diào)節(jié)指他們開始認(rèn)同某項活動的價值，并愿意為之付諸行動；整合調(diào)節(jié)指他們在充分認(rèn)同該活動價值的基礎(chǔ)上，將其內(nèi)化為自我的習(xí)慣性部分。

研究表明，人在嬰幼兒時期就開始出現(xiàn)對自主的需要，這種需要會伴隨人的一生，每個孩子對大千世界的好奇心和求知欲就屬于自主動機。但一些調(diào)查發(fā)現(xiàn)，孩子上學(xué)以后的學(xué)習(xí)動機很快發(fā)生了變化，隨著年齡的增長，他們對于學(xué)習(xí)的好奇心逐漸下降。孩子的好奇心去哪兒了？我認(rèn)為，部分教師與家長所給予的注入式教育是其中一項重要原因。出于對孩子學(xué)習(xí)成績、排名的過分關(guān)注，部分教師與家長為讓孩子快速而高效地吸收系統(tǒng)的學(xué)科知識，提高他們的學(xué)習(xí)成績，不斷運用考試、排名、獎勵、懲罰等外部手段控制孩子的學(xué)習(xí)活動；部分教師將孩子的大腦視為“知識的容器”，多采用以教師為中心的講授法，缺少師生之間的雙向互動，使教學(xué)活動變得單調(diào)、刻板。

在國際基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測項目PISA測試中，我國中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績名列前茅，這與中國基礎(chǔ)教育長期以來重視“雙基”教學(xué)，即基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練是分不開的。但我們需要注意，注入式教育對內(nèi)在動機具有侵蝕作用，容易讓孩子將學(xué)習(xí)目標(biāo)逐漸異化為對高分的片面追求，也不利于其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。久而久之，那些僅為高分而學(xué)的孩子往往容易喪失學(xué)習(xí)的自主性，逐漸變成被馴服的“小綿羊”。

提供“支架式”支持

培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性的主要方式是為孩子提供自主支持。自主支持是指在教育過程中，家長、教師和學(xué)校系統(tǒng)為孩子創(chuàng)造條件、提供資源和環(huán)境，鼓勵并促進(jìn)他們獨立思考、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程以及負(fù)責(zé)任地管理自己的學(xué)習(xí)行為，旨在幫助他們從依賴外部指導(dǎo)轉(zhuǎn)向由內(nèi)部動機驅(qū)動，發(fā)展出持久的學(xué)習(xí)策略和技能，從而增強學(xué)習(xí)的自主性。其核心在于將孩子置于學(xué)習(xí)過程的中心位置，賦予他們足夠的自由度，并強化其責(zé)任感，同時給予必要的指導(dǎo)和支持，以促進(jìn)他們在實踐中鍛煉、提升自主學(xué)習(xí)的能力。

一般而言，孩子在不同學(xué)段的學(xué)習(xí)自主感可能存在差異，這種差異多由環(huán)境因素造成。小學(xué)階段，由于沒有過多的升學(xué)壓力，家長對學(xué)生成績的關(guān)注程度較低，教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間等方面也會留給學(xué)生更多自主選擇的機會，因此，小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主需要會得到較多滿足。中學(xué)階段，由于有中高考的升學(xué)壓力，家長和教師都十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，減少了他們自主選擇的機會，因而中學(xué)生的自主需要滿足感較低。大學(xué)階段，學(xué)習(xí)環(huán)境更加寬松、開放，學(xué)生擁有更多自主選擇的時間和空間，因而大學(xué)生的自主感滿足程度最高。

按照個體的發(fā)展規(guī)律來看，低齡孩子受家長“擺布”比較多，升至中學(xué)后，由于進(jìn)入青春期等緣故，他們往往會與家長及教師產(chǎn)生更多沖突。我曾經(jīng)接待過這樣一個案例，一位父親帶著正讀高三的兒子小軒（化名）咨詢厭學(xué)問題，父親描述兒子“不喜歡學(xué)習(xí)”“不愿意寫作業(yè)”“學(xué)習(xí)動機有問題”，表現(xiàn)為在距離高考僅剩半年的節(jié)骨眼上“不愿意去上學(xué)了”，而且一請假就是連續(xù)半個多月。聽完這位父親的“控訴”，我接著與小軒開始了單獨交流，沒聊一會兒，我發(fā)現(xiàn)孩子的想法與他父親的描述截然相反。他告訴我，父親把北大設(shè)為他努力學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，從小學(xué)開始每天都要檢查他的各項作業(yè)是否已經(jīng)認(rèn)真完成，要求他每天不可以關(guān)房門、不允許看手機，不時還抽查他在家的學(xué)習(xí)狀態(tài)。他的學(xué)習(xí)成績非常好，最近不去學(xué)校其實是對父親過于嚴(yán)苛的管教做出的反抗。因為在他看來，未來的院校目標(biāo)應(yīng)該由自己設(shè)定，且自己具備自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，比如對于較為擅長的學(xué)科，雖然老師留了很多作業(yè)，但沒有必要全部完成，而是可以把精力放在其他學(xué)習(xí)任務(wù)上。

在上述案例中，我們可以看到一個人的自主需要是否得到滿足，需要因人、因時、因事而異。誠然，孩子在成長過程中會持續(xù)得益于家長對他們的外在支持，在某些特定的情境下，如初高中過渡階段，或是高中升入大學(xué)的關(guān)鍵時期，這種影響可能會更為顯著，但隨著孩子年齡的增長，家長與教師提供的外在支持力度應(yīng)逐漸降低。換言之，家長與教師應(yīng)為孩子提供一種“支架式”支持，即在孩子學(xué)習(xí)能力較弱時給予必要幫助，使其在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得進(jìn)步；當(dāng)他們自主學(xué)習(xí)的能力增強時，適當(dāng)撤離外在支持，給其自由發(fā)展的空間。一名自我調(diào)節(jié)能力較強的學(xué)習(xí)者會主動學(xué)習(xí)，為自己設(shè)置目標(biāo)，準(zhǔn)確地自我監(jiān)控并設(shè)計出適合自己的學(xué)習(xí)策略。

如何做好漸進(jìn)式撤離

我還曾接待過這樣一個案例，一位名叫辰辰（化名）的小學(xué)生從小不擅長寫作，他的母親始終為孩子代筆，每當(dāng)老師下發(fā)練筆作業(yè)，母親就在電腦上敲好電子版，再讓孩子工整地謄抄在作文紙上，直到辰辰升至六年級，練筆作業(yè)越來越多，她實在無暇代替孩子完成，才決定讓辰辰自己動筆。毫無疑問，辰辰的作文成績瞬間下滑了不少，而她一時難以接受。

孩子某項能力或技能的提高不能一蹴而就，美國心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為，自我調(diào)節(jié)是個人的內(nèi)在強化過程，是個體通過將自己對行為的計劃和預(yù)期，與行為的現(xiàn)實成果加以對比、評價，來調(diào)節(jié)自己行為的過程。自我調(diào)節(jié)由自我觀察、自我判斷和自我反應(yīng)三個過程組成。家長及教師為孩子撤離支持的過程應(yīng)當(dāng)是漸進(jìn)的，可以分為如下四個階段。

第一階段：I do，即教育者來做。以教師與父母為主導(dǎo)，注重傳授孩子如何去做的方法，孩子在這個階段更多地是接受指導(dǎo)。

第二階段：We do，即教育者帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者一起做。將學(xué)習(xí)的部分責(zé)任轉(zhuǎn)移至孩子的肩上，給予其更為細(xì)致的指導(dǎo)。

第三階段：You do，即讓學(xué)習(xí)者合作來做，如教師在課堂上通過小組合作等方式激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)自主性。

第四階段：Yourself，即學(xué)習(xí)者自己做。讓每個孩子在鍛煉中增強獨立解決學(xué)習(xí)問題的能力。

在辰辰的案例中，母親想要改變從前過度插手孩子完成練筆作業(yè)的做法無可非議，但她撤離外在支持的做法直接從第一階段跨越到第四階段，以致孩子的自主學(xué)習(xí)能力尚未發(fā)展成熟便面臨挑戰(zhàn)。更好的做法可以是給孩子提供范文、與其共同梳理寫作思路、為其設(shè)定階梯式目標(biāo)，等等，以給予其恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持。

目前，學(xué)界對培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)自主性發(fā)展的關(guān)鍵期問題尚未有明確的研究結(jié)果。一般來說，早期經(jīng)驗和早期學(xué)習(xí)對個體的一生發(fā)展具有重要的意義。學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)也宜從小抓起。不過，人的心理發(fā)展具有極大的可塑性，即便錯過了所謂的培養(yǎng)關(guān)鍵期，孩子的學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)從何時開始也都有意義。