踐行“一念四維多向”模式，開辟學科育人新路徑

賴海燕 莫璇

深圳市寶安中學（集團）初中部（以下簡稱“寶中初中部”）積累了39載的深厚底蘊，根植于學校輝煌的辦學歷史、豐富的實踐經驗，關注當前教育中“教”與“育”脫節、教育理念滯后、評價方式單一、校本課程與實踐教育匱乏、師資隊伍建設亟待強化等諸多痛點，發揚特有的“寶中精神”和優良的教師文化傳統，探索出“一念四維多向”的特色育人模式。學校堅持“育人至上，教師第一”的教育理念，從課程建設、教學管理、師資培養及家校協同育人四大板塊出發，系統整合教育資源，全方位、立體化地提升育人效能，矢志培養符合時代標準，具有健全人格和扎實核心素養的現代公民。

“一核雙翼”課程體系

隨著基礎教育改革的縱深推進，學校不斷優化課程結構，構建了“一核雙翼”課程體系。其中，“一核”強調課程的核心是學科育人，“雙翼”分別指國家課程和校本課程。

學科育人指的是運用學科核心素養（即學科核心知識、核心能力以及學科態度的綜合體現），推動學生整體素養的提升，培養其必備品格、關鍵能力、正確價值觀。各科教師在學科教學中傳遞的核心觀念聚合在一起，形成了強大的文化影響力，促進了立德樹人根本任務的有效落實。如學校以14個科組為基本單位，分析各學科核心素養的內涵和構成，結合各科組教學特色，將學科素養進行校本化表達，并以課題、主題教研等形式開展研究，通過國家課程及校本課程實現綜合育人。

“1+5”教學管理模式

教學質量是學校存續發展的基石，寶中初中部在持續的實踐與探索中，提煉出提升教學質量的“1+5”教學管理模式?！?”代表著教學質量這一核心任務，是學校工作的重中之重?！?”涵蓋了支撐教學質量提升五個關鍵要素——

目標引領。提升教學質量始于明確的目標規劃。學校結合實際情況，設立涵蓋全年教學，涉及各年級、班級的多層次目標體系，確保教學目標層層分解，具體到每一位教師的教學任務和每一名學生的學業進步。

制度保障。制度保障包含了四大支柱：追蹤學生進步情況、定期舉行教學質量分析會、執行嚴格的“獎教評優”制度、保證充足的經費支持。具體表現為監測新生入學時開展各項數據評估，進行周期性測評并與初始數據對比；定期召開各級別的教學質量研討會，關注臨界生、重點關注生群體，同時舉辦家長會，增進家校溝通；學校設立多種獎項，激勵全體教職工爭優創先；另撥專款用于獎勵優秀科組和個人的培訓進修。

教學研究。學校的教學研究可細分為集體備課、精準施策和學情研究三大部分。集體備課貫穿整個學年，學校通過定期的科組和備課組研討活動，以及針對畢業年級的特別集訓，凝聚教師智慧，精心打磨教學內容。精準施策是針對不同班級學生的特點，制定差異化的教學策略。學情研究著重分析學生的既有知識基礎、興趣特長、學習方式及思維瓶頸，輔以定期舉行的“班科聯席會議”，由班主任與科任教師共同探討并優化教學方案。

學風建設。學風建設是提高學習質量的核心要素，它涉及學習目的教育、習慣養成、學習方法改進、良好氛圍營造以及學習小組建設五大舉措。學校通過主題班會引導學生明確學習目標，引導其將個人追求升華為對國家和未來的責任；著力培養學生的良好學習習慣，對課堂聽講、作業訂正、朗讀等提出規范要求；傳授學科特色學習方法，營造濃厚的學習氛圍，如布置教室、展示典型等，并在班級內建立個性化小組學習制度，細化小組分工、評價規則等操作流程。

常規管理。此項工作包括課堂教學常規管理和教學六環節管理兩部分。前者指的是學校通過主題研討、科組長隨堂聽課等途徑，對教師的課堂教學進行督導，及時整改管理漏洞；后者則關注從課前準備、教案編寫、課后反思、課間輔導、作業批改到考試評價這六個教學環節的有效性，以精細化管理推動教學質量穩步提升。

“四手促長”教師培養模式

學校通過“四個抓手”助推教師的專業成長。

首先，重視主題教研，緊密聯系教師日常教學，聚焦課堂教學中的真問題，提升教研效率。學校參照朱永新教授倡導的“三?！苯處煂I發展模式，即專業閱讀、專業寫作及教師專業發展共同體，構建了主題教研的運作框架。以科組或備課組為單位，提前規劃、積極實施學期或學年教研主題。

其次，注重課題研究，將其作為教研活動的延伸。為了加強課題研究，學校積極推動各級課題的申報工作，并嚴格管理立項審查、開題論證、中期監督及結題驗收等環節。同時，全力協助課題組解決研究過程中遇到的具體困難。

再次，構建和維護教師發展共同體，營造具有高度認同感的社群環境。通過與高校合作、備課組研討、“師徒結對”、名師工作室運作及與其他學校的交流互鑒等方式，搭建多元的教師專業發展平臺。在此基礎上，學校鼓勵團隊負責人引領團隊成員向更高層次發展，學習新知識、新理念，進一步提升學術水平。

最后，利用專業技能大賽，大力促進教師專業技能的提升。如舉辦教學設計比賽、教學技能評比、說課展示、微課制作、優秀作業設計等一系列賽事，為教師提供了展示自我、相互學習和共享成果的機會。

“三線協同”共育模式

寶中初中部通過實施“三線協同”的共育模式，致力于構筑學校、家庭和社會“三位一體”的德育網絡。

一是彰顯個性的師生共育。學校采用網格化管理模式，為每名學生量身定制成長路徑。教師不僅是知識的傳授者，更承擔著引導學生個性化發展的責任，應通過心理測評、綜合評估等多種方式，充分挖掘與發展學生的個性特質。

二是深度合作的家校共育。學校成立家長學校，并與家長委員會緊密協作。雙方依據學生的具體情況，定期組織主題家長會、家長座談會、專家講座等活動。加強家校之間的溝通交流，保證了德育工作的同步性和一致性，共同為學生的身心健康筑起一道堅固防線。

三是資源聯動的社會共育。學校充分利用社會資源，開展各類積極正面的社會實踐活動。如組織學生探訪寶安區福利院、走進特殊教育機構等，使學生在親身參與中播撒善良的種子，增強社會責任感。志愿服務成為驅動學生前行的內在力量。

寶中初中部通過創新采用“一念四維多向”管理模式，成功破解了制約學校發展的關鍵問題，推動了“教”與“育”的緊密結合，并有力推進了“三全育人”理念的實施。在學?！耙缓穗p翼”課程體系的建設過程中，“應急避險”校本課程在2002年應運而生，填補了當時國家課程體系在生存教育方面的空白，榮獲省級和國家級教學成果獎。在“1+5”教學管理模式和“四手促長”教師培養模式的共同作用下，年輕教師隊伍迅速提升了專業能力，摘得多項相關的教學成果獎。學校培養了一批市、區級名師及兼職教研員，體現出強大的人才培養和輸送實力?！叭€協同”共育模式有助于對學生進行多元評價，有力推動了學生的全面發展。學生綜合素質全面提升，在國際國內各類比賽中表現亮眼，尤其是在健美操、文學、科技等領域奪得多項頂級獎項。此外，學生學業成績亦保持在全市領先地位，各學科獲評A+等級的比例逐年增加。