以任務驅(qū)動提升小學生音樂素養(yǎng)

趙志敏

任務驅(qū)動法將學習與實際問題緊密結(jié)合，讓學生在解決問題的過程中感受學科的魅力，從而激發(fā)學習興趣。《義務教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》明確提出“以藝術(shù)實踐為基礎(chǔ)，以學習任務為抓手，有機整合學習內(nèi)容，構(gòu)建一體化的內(nèi)容體系”，“分學段設(shè)置不同的學習任務，并將學習內(nèi)容嵌入學習任務中”。

趣味化任務，提升學習主動性

學習興趣是提高教學質(zhì)量的必要條件，充滿趣味的任務設(shè)計、氛圍寬松的任務學習，可以起到事半功倍的效果。

在人音社小學音樂四年級上冊《小螺號》一課的教學中，上滑音、上波音容易混淆，因此教師將趣味性體驗作為途徑，將發(fā)現(xiàn)“上滑音與上波音的區(qū)別”作為任務目標。教學伊始，教師先引導學生從視覺上發(fā)現(xiàn)二者的不同，猜想會是什么樣的音響。隨后，學生自主用沙包表現(xiàn)上滑音，帶著任務進行判斷。一看、二猜、三判斷、四表現(xiàn)，集中了學生的注意力，訓練了他們的聆聽能力和判斷能力，同時通過沙包游戲激發(fā)了學生的學習熱情。在趣味任務學習中，學生感興趣、有自信，主動參與，這是激發(fā)學生體驗與思考的基礎(chǔ)。

生活化任務，提升學習真實性

在任務型教學模式下，更提倡任務的生活化，所以在教學中，教師依據(jù)目標提前設(shè)定生活化的學習情境，能夠讓學習服務于生活。

還是以《小螺號》教學為例，教師將任務與生活相結(jié)合，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中與大海有關(guān)的聲音，開啟探究模式。學生通過回憶，想到海浪聲、海鳥叫聲、輪船汽笛聲等，在真實的生活情境中找到音樂與生活的聯(lián)系，感受音樂來源于生活。隨后，教師引導學生自主探究大海的聲音與生活的聯(lián)系。學生依據(jù)興趣、合作關(guān)系、個體差異等進行分組，在小組合作探究中他們發(fā)現(xiàn)，漁民常常通過海潮聲音來判斷是否出海，歌曲中一些音程來源于大海的聲音……在任務驅(qū)動下，學生把生活經(jīng)驗和音樂經(jīng)驗相聯(lián)系，讓音樂貼近生活，讓生活融入音樂。

綜合性任務，提升學習聯(lián)動性

音樂是一門綜合藝術(shù)，綜合性任務教學可以更好地攝取豐富的審美教育元素，促進學生身心健康、全面發(fā)展。

在人音社小學音樂六年級下冊《滑雪歌》的教學中，教師設(shè)計了為下行旋律主干音編創(chuàng)配樂的綜合性任務。有的學生根據(jù)生活經(jīng)驗設(shè)計出手機鈴聲，有的緣于音高的下行特點設(shè)計出物體下落的聲音，有的設(shè)計出表達某種情緒的聲音……他們通過情景想象，建立音樂與畫面的聯(lián)系，感受音樂旋律下行帶來的美感。隨后，教師讓學生改變節(jié)奏，用動作表現(xiàn)畫面。有的學生用音樂表現(xiàn)早上起床的忙碌情景，有的學生用樂器演奏表現(xiàn)風雨交加的夜晚，有的學生用玻璃汽水瓶制作樂器并敲擊演奏……綜合性任務教學讓學習立體生動起來。

專業(yè)化任務，提升學習學科性

音樂教學不能脫離音樂本身，設(shè)計針對音樂本身的專業(yè)化學習任務，可以提升學生的音樂分析等素養(yǎng)。

在人音社小學音樂三年級上冊《土耳其進行曲》一課中，教師設(shè)計了“用自己的方式判斷作品音樂風格”的任務，讓學生通過聆聽、基于所學知識對比判斷、查找資料等一系列活動完成任務。三首作品分別為圓舞曲、進行曲、搖籃曲，這一任務指向音樂的體裁，對于大部分學生而言存在一定難度，教師需要引導學生運用已有知識，通過音樂相關(guān)要素來完成。

任務性評價，提升學習實效性

在小學音樂學科中，任務教學的評價同樣可以運用過程性評價、形成性評價等方式。評價的設(shè)計與任務一一對應、環(huán)環(huán)相扣、以小成大、積少成多，經(jīng)過不斷的學習和積累，達成任務目標。

同時，在學生的活動中運用多元化的評價方法。評價環(huán)節(jié)貫穿整個教學過程，形成開放、寬松的學習氛圍，幫助教師有效調(diào)控教學過程，增強學生的學習興趣和自信心，提高學習能力。

任務驅(qū)動不僅能夠提升學生對音樂學科的學習興趣，還能夠增強他們的感知力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，全方位提升學生的素養(yǎng)。