教育集團賦能新建校的思考與實踐

張緒昌

山東省濟南市市中區匯誠小學建校于2017年，隸屬于舜耕教育集團。6年來，在集團“生態化教育”理念的引領和輻射下，學校以“匯英聚才，精誠辦學”為辦學理念，持續深化教育教學改革，成為濟南市市中區西部教育的中堅力量。得益于集團對品質教育的不懈追求，學校注重從各維度賦能，積極探索學校發展的先進經驗。

價值賦能：推行會商機制，實現教育價值取向的輻射與融通

教育的價值取向是學校一切工作的出發點和落腳點。集團以融合為發展理念，將生態化教育作為各校區共同的價值追求，不斷探索應用會商機制，以實現教育價值取向的輻射與融通。

一是與開發商會商，以實現校園的生態化建設。集團理事長、匯誠小學校長胡愛紅率領學校干部向開發商介紹集團領銜學校生態化教育的理念以及所獲成果，探討優化可能：學校綠化面積達7000平方米，約占學校總面積的25.9%，校園內種植銀杏樹、櫻花樹、杏樹等大株植物共計1200棵。豐富的植被使校園處處綠樹成蔭、生機盎然，多種類的植物也成為學生進行綜合實踐探究的課程資源。此外，學校還配備美術教室、書法教室等25個高標準功能室，為學生綜合素養的發展打造較為完備的育人空間。

二是開展集團干部教師之間的會商，以實現“智慧眾籌”。理事長定期召集集團內的干部教師會商，基于問題導向和目標導向，努力尋找問題與突破點，為生態化理念的輻射提供適宜土壤。例如，為提升學生的創新能力，集團干部教師開展多輪會商研究，配備了兩間“融·匯·創木工坊”，便于學生在實踐活動中鍛煉創新思維。

三是與教育專家會商，凝練學校文化。經過與本地教育專家多次對話和交流，學校加深并拓寬對集團融合理念的認識，“融”既是一種理念，又是一種策略。我們希望學生在校期間經歷完整的學習生活，能夠結合學習與思考、認知與實踐，彰顯“學思結合，知行合一”的校風；我們希望教師的教學過程把真、善、美匯集融通起來，彰顯“匯真、匯善、匯美、匯智”的教風。

管理賦能：成立“四個中心”，提高學校組織管理效能

結合學校管理人員數量較少、管理經驗不足的實際，集團創新組織結構調整，在全區率先實施校長領導下的中心管理制，成立學生發展中心、學生服務中心、課程研發與實施中心、教師發展中心4個部門，全校教師均可公開參與競聘。競聘上崗的中心主任需兼任年級組長，使學校的組織管理結構縮減至“校長—中心主任（年級主任）—全體教師”3個層級，極大地提升了新建校的管理效能。每一位中心主任既是某個領域的分管領導，又是本年級工作的策劃者和執行者，加快了學校決策的執行速度，也有效避免了執行工作過程中“各掃門前雪”的情況，創設了“人人都是主人翁”的團隊文化，讓每一位教師都成為學校重大事項的參與者、決策者、實施者、評價者，搭建起從骨干教師成長為中心主任的橋梁，當某位中心主任出差或臨時缺崗，骨干教師有能力、有條件第一時間補位跟崗。

科研賦能：研教相長，培育年輕骨干教師

學校始終聚焦生態化教育，先后四輪進行省級科研課題研討，取得了重大課題成果，也在集團內形成了濃郁的科研氛圍。學校秉持“科研強校、科研興師”的理念，通過各種方式強化教師的科研思維，例如，邀請校內全體教師參與并學習領銜校開展的課題研究，培養他們的科研意識；定期邀請各級教科研專家到校指導，為教師提高科研能力提供學習機會；先后申請人民教育出版社、教育部課程教材研究所立項的國家級課題1項，市、區規劃辦通過的課題各1項，為教師提供實踐機會。目前，學校全體教師的課題深度參與率達到100%，不少教師的問題意識、目標意識、需求意識、成果意識、應用意識都得到了明顯提升。

此外，學校還依托名師工作室，開展跨學科、跨年級的教學改革，在集團“山東省名班主任工作室”的引領下，成立自治教育研究中心、對話式課堂教學改革聯盟等3個工作室，聚焦當前課堂存在的“非生態”因素，關注學生學習方式的變革，促進年輕教師形成“問題即課題，過程即結果”的科研理念，獲得快速成長。

改革賦能：落實“三個維度”，打造課堂新樣態

課堂是育人的主陣地，課堂教學改革可謂學校諸多改革中最難啃的一塊“硬骨頭”。集團開展“自主·互學”課堂教學改革研究，確立了學習的三個維度：一是激發學生主動學習的意愿，以學生的自主學習為基礎，先學后教；二是打造自由的學習空間，以學定教；三是倡導學生自主與同伴互助相結合的“自主·互學”式學習，互學互教。

為推進該項改革成果在各校區得到輻射和落實，集團推行“項目帶動”機制，依據各校區校長、分管校長、主任的學科背景及擅長領域，將學科課堂教學改革分為多個項目組，由校長或分管校長掛帥，將校區學科組作為課堂教學改革攻堅團隊，就學習工具研發、教師課堂引導技術、自主學習策略、師生對話策略等問題開展跨校區研究與交流。

學校從數學學科入手，帶領項目組開展學情分析、內容開發評價反饋等，從“教”的層面設計課堂教學范式，包括目標導學、自主初學、合作研學、互動深學和檢測評學；從“學”的視角重構課堂教學流程，包括學生自學、初學初教、再學再教、以學評教；梳理出對話式課堂的操作模型，即任務驅動（基本任務，先學后教）—反饋交流（以學定教，初學初教）—真實探究（核心任務，再學再教，指向深度學習）—遷移提升（以學評教，思維發展），促進形成“互相聽、互相問、互相辨”的課堂新樣態。

教研賦能：實現“三個跨越”，讓教研發生在現場

教師的個體成長離不開教研團隊的有力支持，學校促進教師實現教研的“三個跨越”。一是跨校區實現同時空教研。借助云課堂、云教研等方式，強化信息技術與學科的深度融合，組織兩個校區、兩個班級、多位教師同步上課，最大限度降低教研成本，保證集團內各校區最新教研成果的及時共享，讓技術真正成為教師教學、學生學習的新引擎，開辟集團教學質量整體協同發展的有效路徑。

二是跨流程實現教研一體化。針對教師教研中存在的重聽輕評、教研時間不足等問題，學校創新教研流程，實施“雙師課堂”，實現“研教同步”。“雙師課堂”即請業務主任（或骨干教師）與任教教師同步備課，當任教教師在課堂中出現各類問題時，與之進行角色互換，將原先教研模式中的“說給你聽”變為“做給你看”，讓任教教師在當局者和旁觀者兩種角色的切換中，快速消化與吸收優秀教學經驗。“研教同步”指在不影響課堂正常秩序的前提下，請聽課者圍繞主題展開現場即時性教研，針對一堂課開展一課多磨、多人共磨，讓教研從“我”轉向“我們”，以提高教研效率。

三是跨學科實現無邊界教研。集團內各校區倡導定期開展聚焦主題的跨學科研究，引導教師“跳出學科”教學科，“跳出課堂”看學習。由于部分學科骨干師資基礎薄弱，學校采用同年級跨學科與跨學段跨學科兩種方式開展聽評課，促進年輕教師的課堂從單一學科性走向綜合性，從強調知識性進階為注重思維性。

當前，學校在集團文化的引領和輻射下，在課程建設、教學改革、教師發展等方面呈現出蓬勃生機，未來將在學校治理、全環境育人、課堂教學改革成果梳理、自治德育課程建構等方面持續發力，守正創新，為集團共生、區域教育均衡發展貢獻力量。