高職康復治療專業(yè)“崗課賽證”融通的實踐與探討

摘?要：積極推進我國人才儲備和人才強國的戰(zhàn)略，進一步優(yōu)化我國的高等職業(yè)院校的教學系統(tǒng)，培養(yǎng)眾多的高級科學技術(shù)型人才，是新時代我國對高等職業(yè)技術(shù)教育的新需求。為迎合新時代高職院校技能教育教學的需要，本研究在我院康復技術(shù)治療專業(yè)進行“崗課賽證”融通的理論教學變革和實訓操作改革，以理論課程革新為核心，從社會企事業(yè)單位技術(shù)崗位對人才的實際需求出發(fā)，與社會企事業(yè)單位共同協(xié)作構(gòu)建“技能循序漸進、形式系統(tǒng)模式化”的課程教學和實訓操作體系；以職業(yè)等級證書、各級技能大賽綜合素質(zhì)要求為核心重組康復專業(yè)的教學和實訓內(nèi)容，培養(yǎng)高素質(zhì)的康復治療專業(yè)技能型人才，進一步完善學工結(jié)合、德技兼修的教育教學體制。

關(guān)鍵詞：崗課賽證；教學改革；高科技人才；康復治療專業(yè)

Practice?and?Discussion?on?the?Integration?of?"Post?Course?Competition?Certificate"?in?Vocational?Rehabilitation?Therapy

Wang?Xulan

Xianyang?Vocational?and?Technical?College??ShaanxiXianyang???712000

Abstract：?Actively?promoting?China's?strategy?of?strengthening?the?country?with?talent，?improving?China's?current?vocational?education?and?teaching?system，?and?cultivating?a?large?number?of?high-tech?talents?with?high?skills?are?new?demands?for?vocational?and?technical?education?and?teaching?in?the?new?era.?In?order?to?meet?the?needs?of?skill?education?and?teaching?in?vocational?colleges?in?the?new?era，?this?study?conducts?educational?practice?and?reform?in?the?rehabilitation?technology?treatment?major?of?our?hospital?through?the?integration?of?"on-the-job?course?competition?and?certification".?With?curriculum?reform?as?the?core，?it?promotes?the?transformation?of?educational?and?teaching?models.?Starting?from?the?demand?for?talents?in?technical?positions?and?using?practical?typical?work?as?the?carrier，?we?work?together?with?enterprises?and?industries?to?build?a?progressive?and?modular?teaching?curriculum?system?with?progressive?abilities;?Integrating?the?teaching?content?of?rehabilitation?with?the?goal?of?vocational?certificates?and?skill?competitions，?cultivating?high-quality?skilled?talents?in?rehabilitation?therapy，?and?further?improving?the?education?and?teaching?system?of?combining?learning?with?work?and?combining?moral?and?technical?skills.

Keywords：?on-the-job?course?competition?certificate;?Teaching?reform;?High?tech?talents;?Rehabilitation?Therapy

2021年，孫春蘭副總理在我國高等職業(yè)技術(shù)教育教學大會上就已重點指出“崗課賽證”的高等職業(yè)技術(shù)教育教學改革總綱，通過這一改革以期進一步提高高等職業(yè)院校人才的綜合能力和素質(zhì)[1]。從“崗課賽證”的深層含義來說，“崗”就是社會企業(yè)對崗位的實際需求，是高職院校教育教學設(shè)置的直接依據(jù)；“課”就是高職院校的具體教育教學體制系統(tǒng)，它是“崗課賽證”的核心；“賽”就是高職院校各個專業(yè)的各級（國家級、省級以及校級）技能大賽；“證”就是各種職業(yè)技術(shù)資格證，它是高職院校教育教學效果評定的檢驗標準。“崗課互融”的高效推行能夠促進社會企事業(yè)單位的職業(yè)準則和高職院校教育教學標準的對接、高職院校教育教學過程與社會企事業(yè)生產(chǎn)過程的對接，因此社會企事業(yè)的新規(guī)范、新工藝及新技術(shù)可以及時引入高職院校的教育教學系統(tǒng)中，最終將促進職業(yè)技術(shù)院校教育建立系統(tǒng)化的課程教育教學體系。采取“課證融通”的方式，實行?1+x?職業(yè)技能等級證書的考試和考核制度，將高等職業(yè)技術(shù)院校的理論教學、實訓操作活動和個人的社會企事業(yè)職業(yè)生涯發(fā)展所需的綜合實力有機融合，最終提升高等職業(yè)院校所培養(yǎng)人才的綜合能力和整體素質(zhì)[2]。

1?“崗課賽證”的研究現(xiàn)狀

研究報道顯示我國一些高職院校已經(jīng)開展了“崗課賽證”的教育教學模式，此類高職院校把專業(yè)課程的理論教學與社會企事業(yè)職業(yè)技能證書有效對接，在理論教學和實訓操作的過程中有機融入社會企事業(yè)培訓認證體系的相關(guān)準則。有的高職院校則采取“賽教融合”的教學模式，將人才培育模式與各級技能大賽有機銜接，以各級技能大賽作為理論教學和實訓操作的引導，提升高職院校人才的綜合能力和素質(zhì)；還有部分高職院校采用的是“賽證課相通”的理論教學和實訓操作模式，實現(xiàn)高職院校的學生課堂教育教學、各級技能競技比賽和企業(yè)行業(yè)考證的有機融合培養(yǎng)機制[3]。然而，課證與賽證課在高職院校中的有機結(jié)合及融通，在國內(nèi)高職院校中尚未見有相關(guān)報道。近些年來，伴隨“崗課賽證”實踐改革逐漸在各大高職院校的深入推進，“崗課賽證”為中心思想的規(guī)范化教學體系也日益得以普及。可是，我國的高職院校在人才的綜合能力和整體素質(zhì)的培育過程中依舊尚存一定的問題需要去關(guān)注[4]。首先，高職院校教育出的人才與企業(yè)行業(yè)鏈的實際人才需求相差較大。高職院校教育教學的課程準則與社會企事業(yè)的實際崗位需求對接不足，社會企事業(yè)新的規(guī)范、新的工藝以及新的技術(shù)不能及時有效的進入高職院校的課堂中，當下高職院校教育出的人才不能滿足社會企事業(yè)的實際要求。再者，高職院校的在讀學生不能清楚的認識社會企事業(yè)崗位重要性、缺乏可持續(xù)發(fā)展的源泉。就高職院校目前的教學硬件和軟件來說，教學課程的實際設(shè)置、教育教學方法的進行以及各種教學成果的評價和考核機制都和社會企事業(yè)的實際需求有差距。

2?“崗課賽證”為高職院校指明了教學改革的方向

2.1有效推動高職院校教學改革

“崗課賽證”融通改變了以灌輸式為主的傳統(tǒng)課堂教學方法，而是將企業(yè)行業(yè)的工作崗位需求、課程教育教學、各級技能競技比賽和專業(yè)技能證書進行有機結(jié)合的新型教育教學方案，體現(xiàn)出了高職院校把綜合職業(yè)技能素養(yǎng)和實踐工作能力作為核心的教育理念。高職院校培育人才的改革動向，需要綜合企業(yè)行業(yè)實習崗位需求、各級技能競技比賽的規(guī)則、專業(yè)技術(shù)資格證書的考核要求等多方面，把學校硬件、軟件等教學資源進行統(tǒng)一考慮和安排，進而預(yù)見性地為高職院校學生提供最優(yōu)的教育教學方案。

2.2?突出“學生為主體”的教學方案

“崗課賽證”融通的教育教學模式改變了傳統(tǒng)教學中將教師作為教學過程的主導，學生只是被動參與的“灌輸式”的教育教學模式，而是結(jié)合高職院校學生畢業(yè)后發(fā)展及工作的實際需求，把團隊之間的相互合作、專業(yè)技術(shù)能力的培訓、學生自主的求知欲、社會企事業(yè)的崗位實際情況以及學生興趣的激發(fā)有機融入課堂教學中，把學校專業(yè)教材中的理論知識與社會企事業(yè)崗位實踐技術(shù)能力的培養(yǎng)相融合，激發(fā)高職院校的在校生自主學習、自主實踐、自主探索以及創(chuàng)新的欲望和能力，最終實現(xiàn)高職院校在校學生的主體和主動學習的地位。

2.3?保證技能教學的與時俱進

“崗課賽證”融通還有一個顯著的特點就是自主更新機制。高職院校的教育教學與企業(yè)行業(yè)崗位需求、各級技能競技比賽、專業(yè)技能證書之間協(xié)同互動，相互支持，并且以上任意方面的進步和更新，必將同時帶動其他幾個方面的更新和更新，而社會企事業(yè)的實際崗位需求、各級技能競技比賽以及專業(yè)技術(shù)能力資格證書之間又能夠?qū)崟r反映社會企事業(yè)的前沿的發(fā)展需求，最終有效的促進高職院校專業(yè)技能教學的與時俱進和更新。

3?“崗課賽證”-——高職院校提高學生綜合能力和整體素質(zhì)的主要模式

國內(nèi)一大部分高職院校都開始探索和實踐“崗課賽證”，并且在井然有序的推進“崗課賽證”的實施，以期逐步完善德技雙修、學工結(jié)合的教育教學機制。我們以下通過兩個典型案例解讀“崗課賽證”培養(yǎng)學生綜合能力和整體素質(zhì)的模式和成效。

3.1“課證融通”——深圳職業(yè)技術(shù)學院

深圳職業(yè)技術(shù)學院在實施“課證融通”教學模式時，將學校專業(yè)理論課程、實訓操作與社會企事業(yè)職業(yè)證書進行對接，有機融入社會企事業(yè)的證書培訓機制，學生在學校所學理論知識和技術(shù)技能與企業(yè)證書崗位的實際需求實現(xiàn)了無縫對接。

3.1.1重構(gòu)教育教學體系，實現(xiàn)理論課程與企業(yè)認證共生長

為完成學校理論課程與企業(yè)認證有機銜接，該職業(yè)技術(shù)學院對企業(yè)的證書體系進行分解和重構(gòu)并轉(zhuǎn)化為對學生的能力和技術(shù)要求，極力開展教學革新，推動高職院校理論課程、實訓操作的人才培養(yǎng)方案與社會企事業(yè)認證體系協(xié)同互助。

3.1.2實施分段、分層的教學，使社會企事業(yè)需求與院校人才培養(yǎng)精準對接

高職院校實施分段理論課程、實訓操作的教學方法，分析歷史及未來社會企事業(yè)的實際需求，把理論教學分成專業(yè)理論基礎(chǔ)課、公共理論基礎(chǔ)課和實訓操作課等階段。同時，結(jié)合學生的需求，院校還進行分層教育教學，?企業(yè)初級認證為基礎(chǔ)，鼓勵在校學生考取企業(yè)中高級認證。

3.2“賽教融合”——金華職業(yè)技術(shù)學院

金華職業(yè)技術(shù)學院在實施“賽教融合”教學時，將學生綜合能力、整體素質(zhì)的培養(yǎng)與各種類型的技能競技比賽對接，把各級技能競技比賽的項目、內(nèi)容和評價體系融入到教育教學的課程評價中，以各級技能競技比賽為引導，提升教育教學質(zhì)量。

3.2.1將各級技能競技比賽項目融入教育教學方案

將各級技能競技比賽項目進行教學化重構(gòu)，將比賽中的知識和技能點融入教育教學中，同時增設(shè)技能大賽、創(chuàng)新綜合實踐以及X證書類教育教學課程。

3.2.2將各級技能競技比賽機制融入學校教學活動中

為了增加學生在各種大賽中的受益面，院校將各級技能競技比賽資源分解和重組，并圍繞各級技能競技比賽內(nèi)容，修訂院校教學教材、課程教學標準、考核評價標準等，進而有效增加學生在大賽中的收益面。

3.2.3將各級技能競技比賽評價融入教育教學評價

教師將各種類型技能競技比賽中涉及的社會企事業(yè)規(guī)范和標準融進學校的日常教學活動中，使理論課程、實訓操作的教學更加符合社會企事業(yè)的標準和規(guī)范，將社會企事業(yè)的職業(yè)道德素養(yǎng)等融入學校的教學考核評價中[5]。

3.3“賽證課融通”教育教學模式：以山東職業(yè)學院為例

在“賽證課融通”模式中，高職院校的專業(yè)理論教育教學課程與各級技能競技比賽、企業(yè)行業(yè)證書有效銜接，以社會企事業(yè)認證、各種類型技能競技比賽的綜合能力要求為中心，重新構(gòu)建理論課程、實訓操作內(nèi)容，形成“學校理論教學—各級競技比賽—社會企事業(yè)認證”的賽證課融通。

3.3.1組建“漸進式、模塊化”理論教學體系

將企業(yè)行業(yè)最新認證準則融入理論教育教學方案中，高職院校與企業(yè)行業(yè)協(xié)同制訂核心課程教育教學準則，協(xié)同開發(fā)專業(yè)課程企業(yè)行業(yè)建設(shè)。還把國內(nèi)各級技能競技比賽的新技術(shù)和技能要點融入理論課程教學中，完成以賽促教學。

3.3.2開發(fā)“技能及能力漸進式”的實踐教育教學體系

實踐教育教學體系中，以課堂教學為主線，以第二課堂課外培養(yǎng)為輔線，將各級技能競技比賽、企業(yè)行業(yè)證書、課堂教育教學與校外社會及企業(yè)行業(yè)實踐相結(jié)合，主輔相成、漸進式培養(yǎng)。

3.3.3構(gòu)建“全方面評價”的教育教學質(zhì)量保障體系

從社會企事業(yè)實際崗位用人需求出發(fā)，高職院校與社會企事業(yè)共同構(gòu)建教學質(zhì)量考核及評價體系。同時實行學校及同學評價、社會企事業(yè)評價、各種類型技能競技比賽評價的多方面評價形式，以期提升高等職業(yè)院校所培養(yǎng)人才的綜合能力和整體素質(zhì)。

4??深化教育教學改革，推動“崗課賽證”融通

為了進一步深化教學改革，以及推動“崗課賽證”融通的實施，可從以下著眼，探索提升高等職業(yè)院校所培養(yǎng)人才的綜合能力和整體素質(zhì)的途徑。

4.1結(jié)合社會企事業(yè)崗位技能需求建設(shè)課程標準

社會企事業(yè)崗位實際要求是高職院校進行人才培養(yǎng)的風向標。只有通過加強高職院校和社會企事業(yè)的聯(lián)合，才能更好的掌握相關(guān)信息，最終實現(xiàn)院校人才供給與社會企事業(yè)需求的精準對接。

高等職業(yè)院校通過對就業(yè)市場的實際調(diào)研，了解院校現(xiàn)有專業(yè)相對應(yīng)的社會企事業(yè)崗位情況，將社會企事業(yè)崗位作為邏輯主線對院校教學工作調(diào)整，采取整合課程、融合內(nèi)容，結(jié)合“課崗證融通”構(gòu)建教育教學課程體系。

4.2依托各級技能競技比賽理念培養(yǎng)高技能型人才

各級技能競技比賽可以作為高職院校理論教學和實訓操作質(zhì)量的“試金石”，也是高職院校理論教學和實訓操作改革的“燈塔”。研究顯示：要將“學校教育—職業(yè)競賽—社會產(chǎn)業(yè)”作為立體結(jié)構(gòu)來看，教學與行業(yè)標準的融合、學校與企事業(yè)需求的融合、教學與比賽考核評價的融合是高職院校教學“產(chǎn)賽教”有機融合的具體表現(xiàn)[6]。所以，各種類型的技能競技比賽賽事中出現(xiàn)的高科技可以引領(lǐng)高職院校教育教學改革，最終實現(xiàn)“以賽促教、學、改”的作用。

4.3強化“證課融通”與企業(yè)行業(yè)標準的銜接

職業(yè)證書是社會企事業(yè)的標準，1+X證書制度將社會企事業(yè)崗位技能實際需求為導向，將高職院校教育教學與企業(yè)行業(yè)培訓標準進行結(jié)合。?“證課融通”的強化，反過來會激勵高職院校論教學和實訓操作以社會企事業(yè)的實際工作為載體，結(jié)合社會企事業(yè)的認證標準，以社會企事業(yè)的工作案例為理論教學的對象，增強在校學生解決實際問題的能力。

本研究擬通過在我院康復治療技術(shù)專業(yè)建設(shè)“崗課賽證”融通的課堂教學和實訓實踐體系，改進我院康復治療技術(shù)專業(yè)的精英培育形式，推動我院學生全面品質(zhì)潛能的進步，提高在校學生考證的過關(guān)率、各級技能競技比賽的獲獎率以及社會企事業(yè)等用人單位對畢業(yè)生的評價。同時擬實現(xiàn)以下功效：

（1）修訂康復治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案訂為“通識課+平臺課+技能課+高階課”四大模塊化教學。

（2）更新康復治療技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)準則，促進康復治療技術(shù)專業(yè)的核心課程與國際行業(yè)準則相對照。

（3）構(gòu)筑和達成“專業(yè)知識融入普通教育+醫(yī)者仁心融入專業(yè)教育+紅醫(yī)精神融入課堂教育”，實現(xiàn)“三融合”課堂教學與實訓實踐的形式。

（4）推進康復治療專業(yè)多樣化教材改革，全方面聯(lián)合社會企事業(yè)共同建設(shè)課程與專業(yè)技能培訓項目，研發(fā)“紙質(zhì)+多媒體”相結(jié)合的新型教材形式。

（5）創(chuàng)新康復治療技術(shù)專業(yè)評價和考查體系，評價和考查時把專業(yè)能力等級準則作為引導，同步需要將專業(yè)技能考查與綜合職業(yè)能力考查兼顧，把評價考查的形式和內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)的評定準則相結(jié)合。

參考文獻：

[1]?沈娟，王坤.我國職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”政策執(zhí)行進展、問題及對策研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021，778（18）：55-64.

[2]?曾天山.“崗課賽證融通”培養(yǎng)高技能人才的實踐探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021，768?（08）：5-10.

[3]?黃婷，吳威.產(chǎn)教融合下“崗課證賽一體化”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建——以高職電商專業(yè)為例[J].漳州職業(yè)技術(shù)學院學報，2020，22（03）：31-36.

[4]?周鳳華，楊廣俊.產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)培育的若干思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019，706?（18）：5-10.

[5]?張嫻.“賽教融合”助力高職拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)[N].中國教育報，2020-12-22.

[6]?平和光，程宇，李孝更.40年來我國高等職業(yè)教育發(fā)展回顧與展望[J].?職業(yè)技術(shù)教育，2018，?39（15）：6-17.

基金項目：陜西省“十四五”教育科學規(guī)劃?2023年度課題（SGH23Y3115）

作者簡介：王旭蘭（1984—），女，陜西咸陽人，碩士，副教授，主要從事職業(yè)教育教學研究。