“新課標”視域下革命文化題材課文教學策略芻議

袁 振 黃曉靜

(1.肥東縣實驗小學 安徽合肥 231600) (2.合肥市幸福路小學 安徽合肥 230000)

《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱“新課標”)繼承了語文課程“文以載道”“以文化人”的傳統(tǒng),將“弘揚革命文化”確立為語文學習總目標之一,在“課程內(nèi)容”章節(jié)中更是明確提出了“革命文化”概念。在語文課程中開展革命傳統(tǒng)教育,是語文教學落實“立德樹人”根本任務(wù)的需要,也是“賡續(xù)紅色血脈”的內(nèi)在需求,有助于學生感受革命領(lǐng)袖、革命先烈的精神世界,感受偉大的愛國主義精神,深化文化認同,堅定理想信念,形塑正確的“三觀”。在教學有關(guān)革命文化主題的課文時,如何引導學生走進文本,走進老一輩無產(chǎn)階級革命家的心理世界,感受他們的精神品質(zhì),發(fā)揮革命文化主題內(nèi)容“以文化人、培根鑄魂”的重要作用?“新課標”指出,在各個學段學習革命文化題材課文內(nèi)容時,須以三個層面的學習任務(wù)群進行組織與呈現(xiàn),這為統(tǒng)編版小學語文教科書革命文化題材課文的教學實踐提供了依據(jù)。

一、整合媒介資源,搭建情感支架

“新課標”中提到的老一輩無產(chǎn)階級革命家和革命英雄人物的代表性作品,反映革命家和革命英雄生平事跡的傳記、故事、文學作品,反映黨領(lǐng)導人民革命的偉大歷程和重要事件的作品以及闡發(fā)革命精神的作品等都是語文課程教材中革命傳統(tǒng)教育的主要載體。這些作品歷史感厚重、時代性強,而小學生年齡小、知識水平低、認知結(jié)構(gòu)低,很難對革命時期歷史背景有深刻的認知,加之統(tǒng)編小學語文教材中的課文往往篇幅短,學生很難從字面上獲得時代背景資料。這些都導致革命文化主題課文跟學生有一定的距離,學生“難進入、難理解、難深入、難遷移”。“新課標”在課程“總目標”中倡導“運用多種媒介學習語文”“能借助多種媒介表達自己的見聞與感受”,對每個學段也相應(yīng)提出了具體要求。在教學革命傳統(tǒng)題材課文時,教師應(yīng)注重搜集整理相關(guān)的音視頻等背景資料,借助音視頻媒介,搭建情感支架,縮小學生與文本世界的距離,幫助學生深入文本,感受人物形象,體會思想情感。

例如,教學統(tǒng)編版四年級上冊《為中華之崛起而讀書》時,學生理解周恩來立下志向的原因有點困難。教師一方面可以組織學生在課前查閱相關(guān)資料,課下分享交流,用自己的話說說諸如“鴉片戰(zhàn)爭”“八國聯(lián)軍侵華”這樣的社會大事,了解清朝末年政府的腐敗無能,與西方列強簽訂的一系列喪權(quán)辱國的不平等條約;也可以讓學生說說當時人們處在水深火熱之中的生活。通過查閱資料、分享交流,學生能更全面地了解處在半殖民地半封建社會的中國飽受欺凌、積貧積弱、多災(zāi)多難,從而更加深刻地理解周恩來立志的原因。另一方面,引導學生結(jié)合周恩來1917年9月東渡日本留學時所作的詩《大江歌罷掉頭東》,通過閱讀古詩、了解詩作背景、領(lǐng)悟詩意,深刻體會周恩來的偉大抱負,明白只有學習更多知識才能找到拯救多災(zāi)多難的舊中國的出路。

運用媒介資源是發(fā)展學生語文素養(yǎng)的一個重要手段。教師根據(jù)需要收集相關(guān)媒介資源,準確、合理地進行篩選、整理、再利用,幫助學生建構(gòu)清晰的脈絡(luò)。統(tǒng)編教材四年級下冊第七單元的《黃繼光》是一篇精讀課文,本課的教學重點為梳理故事內(nèi)容,講好英雄故事,體會抗美援朝特級英雄黃繼光忠于祖國、英勇頑強、視死如歸的英雄氣概;借助動作描寫,想象特殊年代特殊環(huán)境下黃繼光的內(nèi)心,體會其異常英勇的外在表現(xiàn)緣于赤膽忠心、舍身忘我的內(nèi)在品格。鏈接閱讀《祖國,我終于回來了》,拓展閱讀有關(guān)其他英雄的文章,發(fā)揮革命文化在學生知識建構(gòu)、情感熏陶、價值引領(lǐng)、文化傳承等方面的獨特育人價值。教師可以在第一課時根據(jù)影片《長津湖》補充“抗美援朝”事件的歷史背景,拉近事件與學生的距離。在第二課時教師可以利用事先剪輯的電視劇《跨過鴨綠江》中黃繼光的鏡頭,再現(xiàn)抗美援朝戰(zhàn)場炮火紛飛的環(huán)境下黃繼光的一言一行,“抓住人物的語言、動作來感受人物形象”,落實語文要素,從中感受黃繼光的英雄氣概。鏈接閱讀《祖國,我終于回來了》,學生們體會社會主義革命建設(shè)時期錢學森放棄美國的一切,克服重重阻撓毅然回國的優(yōu)秀品質(zhì),感受這些人物相同的愛國主義精神,厚植愛國情懷,提升文化自信。

二、融合統(tǒng)整單元,深化文化認同

縱觀“新課標”發(fā)展型學習任務(wù)群的“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習內(nèi)容,我們會發(fā)現(xiàn)四個學段都把革命領(lǐng)袖、革命英雄、革命故事、愛國故事等學習內(nèi)容放在第一條。我們可以根據(jù)學段學習要求,創(chuàng)設(shè)閱讀情境:第一學段針對“閱讀并學習講述革命領(lǐng)袖、革命英雄、愛國志士的童年故事”的學習內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)“英雄的童年”閱讀情境開展任務(wù)型學習,講述故事,認識革命英雄人物;第二學段針對“閱讀并講述革命故事、愛國故事、歷史人物故事,感受幸福生活來之不易”的學習內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)“飲水思源”閱讀情境開展任務(wù)型學習,講好故事、表達自己對美好生活的向往;第三學段針對“閱讀、欣賞革命領(lǐng)袖、革命先烈創(chuàng)作的文學作品,以及表現(xiàn)他們事跡的詩歌、小說、影視作品等”,開展“英雄贊歌”“愛與責任”等專題性閱讀,“運用講述、評析等方式”,讓學生們在交流各自的情感體驗的同時致敬英雄;第四學段以“光輝歷程”為閱讀情境開展項目化學習,感受中國革命各個時期的重大事件、取得的偉大成就。每一個學段,教師都需要引導學生在語文實踐活動中,感受文學語言和形象的獨特魅力,促進學生的精神成長。教師要有“大單元”統(tǒng)整意識,針對統(tǒng)編版教材“雙線組元”的特點,根據(jù)不同年級、不同學生的認知結(jié)構(gòu)水平,根據(jù)教材不同單元的知識能力訓練層次,引導學生關(guān)注文本的謀篇布局,揣摩人物的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫,螺旋式穩(wěn)扎穩(wěn)妥地落實語言文字訓練,訓練梯度呈螺旋式上升。同時引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗、聯(lián)系上下文,拓展閱讀思路,延展思維廣度,使其在感受革命人物偉大形象的同時,心靈受到愛國主義的精神洗禮。

例如,五年級下冊第四單元除編排了《從軍行》等三首洋溢著濃濃愛國情懷的古詩,還編排了《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》三篇課文。這一單元讓我們認識了在痛失愛子后展現(xiàn)出“常人的情感、偉人的胸懷”的人民領(lǐng)袖毛主席,具有鋼鐵般意志、堪稱“軍神”的劉伯承,擁有“矜持不茍,舍己為公”崇高美德的方志敏。究其內(nèi)核,每一篇文章都詮釋了“責任”這一主題,凝聚著革命先輩強烈的責任感與使命感。

圍繞這一革命題材單元,我們整合課文、插圖、網(wǎng)絡(luò)資料等學習資源,開展“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群學習,構(gòu)建真實情境,開展“專題故事會:永生的革命前輩”,從單元整體入手,準備單篇表現(xiàn)革命前輩的動人故事;開展“閱讀課文和革命前輩的故事”實踐活動;收集整理表現(xiàn)革命前輩的動人故事;練習講(演)前輩故事,并召開專題故事會。

開展任務(wù)群學習,不僅要有立足大單元的整體意識,還要處理好“單元教學”“項目化學習”與“單篇教學”的關(guān)系。對于單篇課文閱讀,我們要根據(jù)知識能力的進階特點,向各學段語文要素訓練的側(cè)重點傾斜,合理選擇策略。結(jié)合四年級上冊第六單元的語文要素“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物心情”和四年級下冊第七單元的語文要素“從人物語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”,我們在教學五年級下冊第四單元時,可以抓住單元的語文要素“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫,體會人物的內(nèi)心”。教師需要利用知識結(jié)構(gòu)的前后勾連,喚起學生已有的學習經(jīng)驗,引導學生采用做批注、預(yù)測等閱讀方法,通過對人物的語言、動作、神態(tài)等多角度的體會,關(guān)注人物的心理活動變化歷程,進而體會人物的思想感情。學生在自主閱讀中能深入文本,走進人物內(nèi)心,獲得更加豐富、細膩的閱讀體驗。圍繞這個要素,我們在準備“專題故事會——方志敏”時,就要結(jié)合《清貧》文本,要求學生深入閱讀方志敏的自述以及他同兩個國民黨兵士的對話,用更豐富、更細膩的“分角色演一演”方式深入體會人物的內(nèi)心。這樣圍繞每一篇課文設(shè)計多種多樣的“閱讀課文和革命前輩的故事”實踐活動,引導學生抓住單元語文要素進行有針對性的訓練,給學生閱讀搭建交流支架的做法,能夠使學生在交流與分享的實踐活動中,感受老一輩無產(chǎn)階級革命家、革命英雄崇高的愛國情懷,從而增強自身的責任感與使命感。

三、重視整本書閱讀,形塑價值觀取向

整本書閱讀和其他學習任務(wù)群一樣,都圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化來組織學習內(nèi)容,同時也涉及外國優(yōu)秀文化、日常語文生活等內(nèi)容。其中,革命文學作品研讀在小學二、三學段均占有較大比重。第二學段要求學生閱讀表現(xiàn)英雄模范事跡的動人故事,如《小英雄雨來》《雷鋒的故事》等。第三學段要求學生閱讀反映革命傳統(tǒng)的作品,如《可愛的中國》《閃閃的紅星》《小兵張嘎》等,講述自己感受到的家國情懷和愛國精神。“新課標”突出革命文學作品的地位,意在引導學生通過閱讀革命英雄、仁人志士的故事和作品,感受革命文化的精神內(nèi)核,從中汲取艱苦奮斗、奮勇拼搏的力量,獲得家國情懷、愛國精神的熏陶,形成正確的價值觀以及健全的人格,引導學生成長為新時代中國特色社會主義的建設(shè)者和接班人,做中華民族偉大復(fù)興的追夢人。

五年級開展革命題材的兒童小說《小兵張嘎》整本書閱讀,可以激發(fā)學生的愛國熱情。《小兵張嘎》是一部革命題材的兒童小說,離學生的真實生活比較遠。在教學中,教師可以先勾連學生已有的閱讀經(jīng)歷,引導其回憶曾經(jīng)看過的、聽過的描寫戰(zhàn)爭年代兒童生活經(jīng)歷的故事、影視作品,簡單講講故事情節(jié)以及對主要人物的印象,激發(fā)學生閱讀《小兵張嘎》的興趣。再指導學生制訂具有可操作性的閱讀計劃,自主閱讀《小兵張嘎》,走進發(fā)生在戰(zhàn)爭年代的兒童故事,了解張嘎從“野孩子”到“小八路”的成長經(jīng)歷,并為他畫張像,制作“人物卡片”,感受他獨特而豐滿的形象;舉辦“最打動我的那一幕”故事會,讓學生和小伙伴一起說說小兵張嘎的精彩故事;觀賞同名電影或電視劇,讓學生比比哪個更有意思,再把喜歡的故事章節(jié)改編成課本劇演一演,分享閱讀體驗,表達對小兵張嘎的崇敬之情。

四、發(fā)掘身邊紅色資源,開展跨學科學習

在跨學科學習中,中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化作為重要的學習主題必須始終貫穿所有學段,綜合運用語文、道德與法治、科學、勞動等多方面的知識與技能,通過小組研討,集體策劃、設(shè)計活動方案,運用跨媒介形式分享研學成果。

我們在開展跨學科學習時,可以與學校開展的德育活動或道德與法治課程教學相融合,就語文書中出現(xiàn)的有名有姓的革命人物,適時組織“紅領(lǐng)巾宣講員”、課本劇表演等語文實踐活動,多學科參與、多角度展示,讓革命精神滋養(yǎng)學生心田。例如在教學《劉胡蘭》時,讓學生“說說從哪些地方可以看出劉胡蘭在敵人面前毫不屈服”,學生需要閱讀文本、提取信息、整合信息,進而敘述事件。開展課本劇表演活動,參與表演的學生在研讀文本的基礎(chǔ)上,走進劉胡蘭的內(nèi)心世界,揣摩人物的語言動作;觀看演出的學生則能通過劉胡蘭毫不屈服的舞臺形象,加深對劉胡蘭文本形象的認識和理解。學生把課本劇演完整、演生動,展現(xiàn)出印象中最深刻的場景、人物、細節(jié),觀眾自然會受到精神的感染。

我們還可以利用周邊的紅色資源進行主題教育,安徽合肥地區(qū)豐富的紅色資源,就是很好的革命傳統(tǒng)教育素材。我們可以組織學生到安徽合肥“網(wǎng)紅”打卡地——“延喬路”打卡,感受電視劇《覺醒年代》中陳延年、陳喬年兩位革命烈士的堅定信仰、崇高氣節(jié);赴渡江戰(zhàn)役紀念館、蜀山烈士陵園、褚老圩新四軍東進抗日紀念館、李克農(nóng)故居、張治中將軍紀念館等場館陵園參觀研學,走進場館陵園,在記錄、參觀、閱讀、觀看視頻的過程中,提取關(guān)鍵信息,了解老一輩革命先烈拋頭顱灑熱血的崢嶸歲月;設(shè)計調(diào)查問卷、制定任務(wù)單,采取書面和口頭表達相結(jié)合的方式分享自己的參觀學習收獲,感受語文與生活的密切聯(lián)系;策劃“小小講解員”活動,引導學生做熱愛祖國、不忘初心使命的“中國少年”。

綜上所述,革命文化是中華民族革命斗爭歷史的高度凝聚,承擔著“以文化人、培根鑄魂”的重要使命,寄托著人們對美好生活的向往。“新課標”三個層面的學習任務(wù)群為統(tǒng)編版小學語文教科書革命文化題材課文的教學實踐提供了指導,教師要整合各種革命文化的媒介資源,挖掘身邊的紅色資源,搭建學生的認知支架與情感支架,自覺增強“單元一體化”的統(tǒng)整意識,重視文學閱讀與創(chuàng)意表達、跨學科學習、整本書閱讀,引導學生講述革命英雄人物故事,深化文化認同,形塑正確的價值觀。